微課應(yīng)用促進英語教學(xué)的有效性探析

劉 杰

(河北省唐山市樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河北 唐山 063600)

為了促進英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展，越來越多英語教育工作者愿意主動打破固有模式，嘗試現(xiàn)代化的課堂教學(xué)技術(shù)。而在現(xiàn)代化教育技術(shù)之中，微課因為其獨特的優(yōu)勢而備受矚目，其能夠根據(jù)教學(xué)實際需求而開展豐富多彩的視頻教學(xué)活動，使得英語知識更加直觀的展示在學(xué)生面前，現(xiàn)階段很多英語教師已經(jīng)將微課應(yīng)用于教學(xué)課堂之中，并取得了較為理想的嘗試效果。然而由于微課教育是一種新型教育手段，其在英語課堂中的實際應(yīng)用策略依然需要一段時間的探索，因此英語教師應(yīng)該積極在實踐中查找問題，制定具有針對性的改進方案。為了確保微課的教學(xué)價值可以得到更加充分的彰顯，英語教師應(yīng)該隨著時代發(fā)展更新個人教學(xué)思想，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的普遍性問題，并結(jié)合微課進行大膽的教學(xué)嘗試，這樣才能夠為學(xué)生打造高質(zhì)量的微課教學(xué)應(yīng)用方案。

1 微課在中職英語教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用價值分析

眾所周知，微課是一種針對范圍小且教學(xué)效率高的現(xiàn)代技術(shù)教育手段，其能夠就某一知識點或某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計十分鐘左右的講解視頻，使得學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握重要知識，并有助于引導(dǎo)學(xué)生形成在聽課時集中精力的良好習(xí)慣，對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠起到十分積極的影響。相比于單一的課堂教學(xué)而言，微課能夠更加靈活的被學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求而進行使用，同時微課也可以成為英語教師在課堂中的輔助教學(xué)工具，為推進英語課堂授課進度、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果等提供積極的幫助。

通過長期的課堂教學(xué)實踐，中職英語教育工作者已經(jīng)初步了解到了微課在課堂中的應(yīng)用方式以及其較高的應(yīng)用價值，而為了進一步的提高英語課堂的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，英語教師需要對于其應(yīng)用意義進行具體的整合。首先，微課的出現(xiàn)一定程度上減少了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，并且成功轉(zhuǎn)變了學(xué)生對于英語課堂的刻板印象。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及理解能力都存在著一定的差異，部分學(xué)生在英語課堂中會出現(xiàn)難以跟上授課進度、理解困難等問題，而如果教師并沒有能夠注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生久而久之會形成十分嚴重的學(xué)習(xí)漏洞，進而在英語課堂中會表現(xiàn)出焦慮、抵觸等情緒。與傳統(tǒng)授課形式不同的是，微課能夠在十分鐘的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，且微課視頻的講解形式較為靈活，很容易達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的效果。其次，微課能夠?qū)⒂⒄Z課堂的各個環(huán)節(jié)進行有機的串聯(lián)，確保課堂教學(xué)節(jié)奏有條不紊，且課堂學(xué)習(xí)時間不會被浪費。除此之外，微課還能夠成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好工具，學(xué)生通過英語教師提供的微課學(xué)習(xí)資源，可以進行有選擇性的學(xué)習(xí)，這樣一方面英語教師的課堂教學(xué)壓力可以得到減輕，另一方面班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑得到了豐富。

2 當(dāng)前階段微課在中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性

微課具有其先進性和獨特優(yōu)勢，是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。恰當(dāng)?shù)剡\用微課，之所以會被現(xiàn)代教師廣為應(yīng)用，是因為其與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合具備以下幾點可行性，為中職英語的教學(xué)活動注入不少新的活力。

2.1 微課內(nèi)容較少，時間靈活

微課之“微”體現(xiàn)在時間和內(nèi)容上，這兩個方面在一定程度上體現(xiàn)了其在英語課堂教學(xué)活動中的可行性。一方面，一個微課視頻通常在七八分鐘左右，最長也不會超過十五分鐘，而這恰恰是科學(xué)研究所表明的同學(xué)們注意力高度集中的時限范圍，可以保證學(xué)生在觀看微課時的大腦思維的活躍度，從而提高教學(xué)效率。其次，與時長相對應(yīng)的是微課內(nèi)容的簡短，這使得其是知識點密度在同學(xué)們吸收速度的舒適的區(qū)間內(nèi)，不會讓同學(xué)們一下子接受太多的知識點，讓其產(chǎn)生厭煩逃避的心理，使其在輕松的心態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 微課定位精準(zhǔn)，具有針對性

由于每個微課視頻多包涵的知識內(nèi)容簡短，常常只包含一個問題或知識點，這使得作者在編輯時對視頻的內(nèi)容針對性相對較強，指向性也更強。因此教師在選取材料時往往可以精準(zhǔn)定位到某一類視頻，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解到本次英語教學(xué)活動的重點或難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 微課具有一定新鮮感和刺激性

微課，與課堂教學(xué)的融合會為一成不變的教學(xué)模式帶來新的變化。不同以往的課堂上完全由教師講解，而是教師在講解過程中偶爾放一兩小個視頻，會給予同學(xué)們一定的新鮮感，激發(fā)同學(xué)們的好奇心，從而達到刺激同學(xué)們更加積極活躍的參與課堂學(xué)習(xí)的效果，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。3

微課在中職英語課堂教學(xué)中需要的面臨的實際問題分析

3.1 學(xué)生不擅長應(yīng)用微課進行自主學(xué)習(xí)，自制力較差

很多中職院校的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了相對固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長期處在傳統(tǒng)教學(xué)形式之中，學(xué)生更多的是保有著被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于采用背誦的形式而加深理解，而實際上死記硬背的學(xué)習(xí)方式早已經(jīng)無法適用于學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，尤其是像英語等語言類的學(xué)科，并不是憑借單純記憶就能夠獲得深層次理解的，加上學(xué)生本身的自制力較差，英語教師如果沒有能夠幫助班級學(xué)生打破這一固定化的學(xué)習(xí)模式，那么微課教育對于學(xué)生而言很難產(chǎn)生真正的幫助。且當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在日常課堂中經(jīng)常需要憑借英語教師的督促才能夠保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而英語教師又將課堂中的主導(dǎo)權(quán)緊握手中，久而久之學(xué)生便接受了這樣受支配的學(xué)習(xí)形式，并不會主動針對某個英語語法展開深入探索。微課教育不只是需要學(xué)生單純的觀看教學(xué)視頻，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并不明顯，那么其適應(yīng)微課教育的時間將會更長，同時也會導(dǎo)致微課教育無法發(fā)揮實際性的教學(xué)效果。

3.2 英語教師的教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，不具備應(yīng)用微課的專業(yè)素養(yǎng)

很多英語教師很難對于自己現(xiàn)有的教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變，這類英語教師的授課經(jīng)驗豐富，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)在其腦海中根深蒂固，且他們對于微課的接受速度較慢，很多教師甚至并不知道如何使用它們，現(xiàn)代化教育素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致了現(xiàn)代教育手段無法得到真正的應(yīng)用。實際上英語教師的教學(xué)思想以及專業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)該隨著時代的發(fā)展以及學(xué)生的需求而進行不斷的優(yōu)化，如果英語教師不愿意接受現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、采取故步自封的教育態(tài)度，那么很可能會影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也是對于班級學(xué)生及其不負責(zé)任的態(tài)度。當(dāng)前有一部分英語教師將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備視作為只能夠活躍課堂氛圍而沒有實際應(yīng)用價值的教學(xué)手段，因此其出于不浪費英語課堂授課時間的考慮，并沒有真正將微課等現(xiàn)代教育形式應(yīng)用在英語課堂中。英語教師應(yīng)該首先正視微課教育的實際教學(xué)價值，并積極學(xué)習(xí)如何應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)，不斷提高個人的專業(yè)教育素養(yǎng)，這樣才能夠充分迎合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，為英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供自己的一份力量。

4 微課在中職英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方案

4.1 借助微課促使學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前很多學(xué)生并不具備良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在進行新課學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生強烈的陌生感，很難快速投入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這也使得英語教師原本的課堂進度受到了推遲。而為了培養(yǎng)班級學(xué)生完備的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生探索得到適合自己的預(yù)習(xí)方法，英語教師可以借助微課教育，為學(xué)生布置與新課知識相對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在一段時間過后就能夠形成主動性的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進而逐漸可以摸索到更多的課前預(yù)習(xí)小技巧。例如，在教師即將講授新作文教研版新課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生使用微課來觀看有關(guān)于這一章節(jié)內(nèi)容的整體介紹視頻，讓學(xué)生可以在短暫的時間中迅速的了解到新課需要學(xué)習(xí)的知識，對于個人預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排也有了更加明確的方向。且學(xué)生還可以通過微課觀看英語語法知識點，相比于單獨憑借英語教材展開自主預(yù)習(xí)而言，微課預(yù)習(xí)形式能夠幫助學(xué)生更加形象且有針對性的對于不同英語語法進行講解，其跳脫出紙質(zhì)教材的各種限制，為學(xué)生提供了更加便捷的自主預(yù)習(xí)條件。

4.2 結(jié)合學(xué)生情況分配小組，充分發(fā)揮微課學(xué)習(xí)的靈活性

由于班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面都是有所不同的，因此英語教師在進行課堂授課的過程之中應(yīng)該充分考慮到這些問題，并基于分層教學(xué)思想將班級學(xué)生科學(xué)的分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組中的成員都應(yīng)該能夠相互幫助、形成互補優(yōu)勢，這樣班級整體的學(xué)習(xí)效果都會更加的理想。由于微課教育具備靈活的特性，因此英語教師可以組織班級學(xué)生以小組為單位針借助微課展開問題討論，給予學(xué)生更加自由靈活的課堂學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生的思維潛能可以獲得更加明顯的激活，且微課可以為學(xué)生提供問題討論中需要的全部信息，學(xué)生可以通過微課來獲取相應(yīng)的解題提示，同時也能夠驗證小組討論結(jié)果。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生進行英語聯(lián)想，加強學(xué)習(xí)記憶

在英語微課設(shè)計中教師可以通過運用聯(lián)想的方法，啟發(fā)學(xué)生由一個知識點聯(lián)想到另一個知識點；就單元的學(xué)習(xí)來說，由一個單元聯(lián)想到另一個單元，并進行復(fù)習(xí)加深印象。對于英語學(xué)習(xí)來說其主要特點就是零碎、多樣，只有當(dāng)學(xué)生不斷的將零散的知識點串成一起的時候，才能達到真正的英語教學(xué)目的。微課實現(xiàn)的是知識的傳遞，所以教師必須要保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，在微課設(shè)計中要提高對內(nèi)容的審核力度。聯(lián)想的核心目的就是幫助學(xué)生更加深刻的理解與記憶知識點，由于英語教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)盡量使內(nèi)容多元化，便于學(xué)生理解。

4.4 英語教師在微課中要注意提問時的技巧

英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能制定合理的規(guī)劃，在創(chuàng)作微課前教師鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行有重點的制作。在講課時，教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，巧妙的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生在一起探究問題結(jié)果的時候不僅能深化學(xué)生對知識的掌控還可以加強聯(lián)系好師生之間的關(guān)系。教師在提問時應(yīng)該掌握好問題的難易程度，由于每個學(xué)生的發(fā)展水平不同，在制定問題時要盡可能的在大部分學(xué)生的接受程度內(nèi)；提出的問題要具體形象，因為微課時長有限，教師與學(xué)生的互動時間方式有限，所以教師要從有內(nèi)涵的問題方面入手；在課堂提問中，善于引導(dǎo)學(xué)生，照顧到每個被提問學(xué)生的情緒，無論回答的怎樣都要給予鼓舞支持。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課能夠被大眾所接受，將運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這就意味著微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用可以運用視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，打破課堂教學(xué)的空間和時間限制，為英語教師的教學(xué)活動提供了許多方便，教師還可以利用此技術(shù)豐富教學(xué)方式，從而攻克學(xué)校硬件設(shè)施不足帶來的教學(xué)障礙，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)該恰當(dāng)運用微課進行英語教學(xué)，切實提升英語教學(xué)效率。