優化小學體育課堂教學的有效策略

周之翔

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

課堂教學是學校教育教學工作的中心，是提高教育教學質量的關鍵環節，因此加強課堂教學質量的管理就顯得非常必要。那些忽視課堂教學效率和教學方法有效性的改革都是膚淺的改革，不可能達到提高教育教學質量的目的。在當前核心素養時代下，小學體育課堂的教學實效性成為體育教育工作者需要思考的問題之一，那么怎樣才能提高小學體育課堂教學的效率呢?筆者認為可以從以下幾個方面進行探討:

一、快樂教學法

人類的兩大動力:一是追求快樂，二是逃避痛苦。追求快樂的動力使學生產生積極的行動。對于天真爛漫的小學生來說，更應該讓他們體驗快樂、享受喜悅。在學校體育教學中貫徹快樂教學的宗旨就是讓學生在體育活動過程中體驗到快樂。小學生愛玩好動，興趣廣泛，好奇心強，注意力不集中，理解能力和應用能力有待發展；其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞，不能承受長時間、高負荷的運動。在實施快樂教學的過程中，教師必須緊扣“玩”的主題，堅持循序漸進的原則，以“玩”助學、以“玩”促練。體育課堂教學中，要做到“寓教于玩”，實施快樂教學。教師可以集中時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干小組以體育游戲形式進行應用；體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生的運動神經，使枯燥緊張的體育課變得生動、輕松和有吸引力，提高學生參與體育活動的積極性。貫徹快樂教學的關鍵是教師，教師要以充沛的感情、優美的動作、生動的語言、組織得法的體育游戲感染學生，建立教學過程中的師生之情。做到相互信任，使學生認為老師是他們的朋友，用“樂教”影響學生“樂學”，由此使他們產生學習的快樂。

二、互動游戲法

在運用互動游戲的教學模式進行小學體育課堂教學的過程中，教師的主要任務在于對游戲的方式進行合理的選擇以及游戲的“度”進行合理的把握。在實際教學期間，如若所選擇的游戲較為陳舊，則將不但不能引起學生的積極性，反而會使得學生產生較大的厭倦感。而當教師對游戲進行的“度”不能合理把握的同時，則將會導致學生僅沉浸在游戲當中，而對教學內容并沒有達到熟練掌握的要求。

在傳統教學的過程中，教師往往首先對教學內容進行理論方面的宣講，之后將標準動作進行示范，最終指導學生對動作進行練習。這種傳統的教學模式雖然能夠對教學內容進行全面的教學，然而會對學生的學習熱情產生不良影響。而采用互動游戲的教學方式，則能夠使得學生積極的參與到游戲當中，對相關知識進行主動學習，對教學質量產生較大程度的提高。因此，在對游戲進行選擇的過程中，教師應根據學生的興趣集中點、學生的年齡等進行綜合考慮，從而能夠提高體育教學游戲的針對性。例如，在對低年級學生采用互動游戲的方式展開體育教學的過程中，可采用“接力”、“老鷹捉小雞”等游戲進行教學，對其基本身體素質進行鍛煉；而對高年級同學進行體育教學的過程中，則可采用“障礙賽”等游戲方式進行教學，對其綜合身體素質進行鍛煉。

三、理論實踐法

學習維度大大增強，學習效果自然也會提高。

四、理論實踐兼容,構建完整運動體系

現代教育技術的成功運用，可以豐富體育課堂教學手段，特別是體育理論學習，教師口頭傳授有一定局限性，而采用多媒體技術進行理論講解，能夠讓體育理論形象化、直觀化，學生接受更容易。多媒體技術幫助學生建立體育理論體系，也能夠運用多媒體多重展示功能，為學生實踐帶來精心指導，可以幫助學生順利進行理論實踐相結合，構建完整運動認知體系。如投擲鉛球，學生普遍感覺有勁使不上，其相關技術理論很難掌握。教師利用多媒體技術將鉛球投擲技術用動畫的形式進行分步展示講解，讓學生掌握鉛球出手速度和出手角度的技術數據，還要合理應用人體投擲用力特點，找到最佳用力支點，配合腳步運動，形成最大慣性。教師對動畫進行講解之后，再到實地進行演示，學生初步掌握了技術要領，開始實踐應用。如果有學生還搞不清楚技術要領，可以再回到多媒體教室進行觀摩研究。教師利用多媒體對鉛球投擲技術進行理論學習，然后進行實踐訓練，讓學生在實踐中消化理論，并逐漸建立起鉛球運動認知體系，實現理論實踐的兼容。

五、和諧氛圍法

在體育教學中，教師要敢于放手，給學生更多的時間去練習、發現、探索。然而，在學校體育教學中，有不少體育教師還不同程度地強調“權威型”的教學情境，強調嚴格管理、整齊劃一與學生絕對服從，強調依靠制度、紀律來約束學生的教學機制，這使得學生的創造性思維能力和主觀能動性受到限制。因此，在教學中，教師要注意語言的運用，多用商討、鼓勵、建議的語言，少用命令、指派、批評的語言，以營造出積極、活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、興奮的狀態下進行練習。如在訓練高抬腿原地跑時，教學要求學生一次連續高抬腿原地跑30次。筆者根據學生的體能情況與大家商量:“一次堅持跑30步，大家能堅持嗎?”有的學生說:“老師，我要跑50步。”有的學生說:“老師，我跑20次可以嗎?”我說:“可以，大家根據自己的體能，測一下最多能跑多少步，跑不動了就自己停下來。”商量的語氣反而激發了學生訓練的積極性。

總之，在新課程小學體育教學中，教師優化課堂設計，改變單一枯燥的教學內容，向生活化拓展，寓于形式多樣的體育游戲活動之中，也留給學生自學探究空間，自主觀察、思考、討論，突破被動的學習方式，提高體育學習能力與身體素質，并在教師恰當的即時評價中延伸學習熱情。 為了提高課堂效率，達到身心鍛煉的最終目的，體育教師就要進行有效教學策略的深入研究，以學生發展需要為著眼點，創設充滿生機、充滿創造的課堂，讓學生喜歡學、樂于學，能夠自覺主動地參加體育鍛煉，把他們培養成擁有健康體魄的社會有用人才。

（一）課堂教學優化的價值

1.增強學生的意志力

體育教育不僅可以鍛煉學生的體質，還可以讓學生形成堅韌的心理素質，這種素質對學生的身心健康發展具有重要的意義，當今社會中，由于大部分學生都是家中的獨生子女，家庭成員對學生的過分寵愛，造成學生心理承受能力較差，經受不到一點壓力，與同學和老師之間也很難形成良好的關系，同學和老師在不經意間說出的話就有可能對其造成心理壓力；所以體育運用可以讓學生增強抗壓能力，磨煉學生的意志；體育教師的正確引導，可以讓學生敢于面對失敗和挫折，進而強化學學生的心理韌性。

2.強化學生體質

學生要想獲得好的體質，就要進行體育鍛煉，體育鍛煉可以讓人促進血液的循環，身體各個機能的正常發揮；小學生可以利用有效的體育形式讓學生從中得到鍛煉，并且可以在體育鍛煉中喜愛上體育活動，促使體質的提升，與此同時，小學的體育教學不但要在課堂進行體育鍛煉，還可以在課外進行，體育活動一個長期且堅持的項目，只有對體育鍛煉的堅實才能讓良好的體質保持下去。

（二）小學體育課堂教學存在的問題

1.理論和實踐形式單一

小學體育教學中不僅要進行理論知識的教育，還要開展實踐教學活動，這對學生綜合素養的發展有重要的意義；然而小學體育教學課堂，理論和實踐教學的形式枯燥，單一，學生失去學習體育的動力；比如體育教學中只注重說教式的教學方法，由于體育知識的抽象性，學生對于教學知識很難理解，更把握不準體育教學中的脈絡，導致對體育實踐訓練的不良影響；體育實踐教學要注重教學的實踐性，教師要為學生演示動作，但是體育演示教學形式單一，學生的理解能力不強，對體育動作的完成也是較難的。

2.人文教育的缺失

體育教學中包涵著學生思維能力的拓展、實踐能力、體育素顏、體育情感等多種能力的培養；所以體育教學也是一門綜合性較強的課程；體育理論知識的講解可以提升學生的體育素顏，體育實踐教學還能讓學生的體育技能更加規范，將這兩種方式有效的結合起來可以讓學生積極自主的參與到體育教學活動中；由于當今的小學體育教學中缺少人文素養的融入，體育教學形式大多采用單一的知識傳授和技能傳授，對于體育情感的培養不夠重視，讓體育學習成為形式教育，也沒有深刻理解體育學習的真正含義，這樣不但對核心素養的培養造成影響，還不利于體育教學的開展。

（三）小學體育課堂優化策略

1.創新教學方法，活躍的課程氛圍

小學體育教學中包涵著兩種教學形式，首先是體育教學的內容，其次是教學的方法；要充分利用當今的創新的教育形式，為體育教學豐富內容，創新的教學方法和教學內容有助于體育教學開展的效果；比如體育教學可以將游戲和故事融入到其中，不但可以豐富教學的內容，也可以改進教學的方法，這樣一來可以更好的促進學生參與體育活動的積極性；傳統的體育文化故事，可以為體育課堂增添內容，不但豐富了教學的內容，還能吸引學生對課堂的注意力，進而更好的提升體育課堂的效率；與此同時，當代的信息技術也豐富了教學形式的單一化，多媒體教學的融入，迎合力新課改教學提出的要求，還為體育課堂增添了趣味性；在體育教學實踐中，體育教師可以利用多種多樣的教學形式開展活動，比如在開展跨欄運動教學時，教師可以利用多媒體播放劉翔的跨欄動作，在對動作講解時可以為學生展示動作；如此一來多樣化的教學方法在體育教學中的融入，可以讓那個學生更加清晰直觀的看到體育動作，還能保證體育動作的規范性，降低因動作不規范造成的身體傷害，這樣一來學生可以利用多媒體對體育動作反復的觀看，掌握活動的要領，進而提升學生對體育課的積極性。

2.創新教學模式，提升學生參與活動的積極性

無論何種形式的教學和學科教育，都要以學生為課堂的主體，教師是課堂的引導者，學生在課堂的主體地位是不能改變的；在過去的體育教學中，體育教師是課程教學的指揮者，教師說講解，學生只能傾聽，學生沒有發表意見的權利；在長時間的教學中，學生處于被動的學習地位，致使學生沒有積極學習的興趣；新課程中重點強調教學要以學生為本，可以讓學生在從始至終的參與到教學活動中，并且鼓勵學生積極的參與到體育活動中，以運動技巧為例，教師對學生只用口頭講解的形式，學生的接受狀態比較被動，不能理解，教師單一的對其動作進行展示，學生單一對動作模仿，這種形式不符合新課改的要求；此時體育教師要創新教學方法，構建開放性的體育教學，采用問題教學，讓學生對知識自主探究，并融入到體育鍛煉當中，比如，對體操的教學，大部分的情況下都是體育教師給學生分解動作，進行講解，然后學生對教師的動作進行模仿，體育教師再對其糾正，這樣一來學生沒有參與學習的熱情；又比如在慢跑運動中，體育教師可以采用多種多樣的形式，讓學生進行學生，學生在好奇心的驅使下，提升參與的熱情；又比如在快跑的要領講解時，體育教師要創新教學的方法，讓學生參與到運動學習當中，教師對正確和錯誤的動作進行示范，學生可以自己體會正確的動作要領和錯誤的動作要領的不同，在自己的體驗中，掌握正確的動作方式；再如在100米的快跑教學中，體育教師可以讓學生對不同的跑步方式進行體驗，讓學生在自己的體驗中掌握適合自己的跑步要領；在這時我可以為大家分享一個小故事:在一次跳遠教學中，教師沒有對動作進行示范，而是讓有過跳遠訓練的學生進行演示，其中包括助跑方式，和起跳方式等；這種教學活動中可以很好的體現出學生的課堂主體地位，與學生的角色互換，可以讓學生更加積極主動的參與到體育教學中，并且活躍了學習氛圍，提升學生參與活動的熱情。

結語

體育教學的改進和優化，不但可以提升學生鍛煉身體的意識，還能讓學生的身心健康的發展，為社會培養適應能力更強的人才。