新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及策略

姜小璐

(揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)二姜小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)活動中，“灌輸式”的教學(xué)策略被絕大多數(shù)教師在課堂上應(yīng)用，令學(xué)生長期處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。久而久之，學(xué)生無法感覺都朗讀與語文之間的密切聯(lián)系，不會產(chǎn)生主動朗讀的意識，也難以增強(qiáng)朗讀教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，首先，我們要認(rèn)識到自身是課堂主導(dǎo)者的身份，學(xué)生是課堂活動的主體；其次要在新課改視域下探索小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在哪些問題，本著以學(xué)生為主體的教育理念，尋找解決朗讀中存在問題的相應(yīng)策略，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，最終增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵以及內(nèi)容的理解。

一、新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

從以往小學(xué)階段學(xué)生的語文能力分析，他們對文本的理解不夠到位，可見沒有體會到語言的魅力，沒有形成主動分析文本的積極性與主動性。而朗讀作為語文教學(xué)初始環(huán)節(jié)的內(nèi)容，必然出現(xiàn)了問題。以下四點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題作的幾點(diǎn)論述:

（一）朗讀時(shí)間安排不合理

隨著新課程改革的發(fā)展，大部分教師教學(xué)的效率都在應(yīng)用多元化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上得到了大力提升，所以一定程度上節(jié)約了課堂時(shí)間。但是部分教師對節(jié)約出的課堂時(shí)間并沒有珍惜的態(tài)度，沒有充分展開朗讀教學(xué)，這就出現(xiàn)了朗讀時(shí)間安排不合理，學(xué)生在還沒有完全熟悉課文內(nèi)容時(shí)就開啟了具體的教學(xué)活動，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

（二）朗讀指導(dǎo)程度不夠高

在朗讀教學(xué)過程中，有少數(shù)教師就是給學(xué)生提出了朗讀的要求，而沒有對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，這使得學(xué)生朗讀效率低，難以感受到文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵之美，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生對文本的深入理解。

（三）朗讀效果評價(jià)比較少

對于絕大部分教師而言，課堂教學(xué)就是完成講授知識的過程，上完課就結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，所以沒有過多的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，就會造成學(xué)生得不到學(xué)習(xí)反饋，沒有深入學(xué)習(xí)的方向，會對知識深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，影響學(xué)生日后語文素養(yǎng)的提升，難以達(dá)到理想的小學(xué)語文教學(xué)效果。

（四）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課程改革的實(shí)施令教師了解了新的教育理念，在行動上對教學(xué)方法也做出了相應(yīng)的創(chuàng)新。但是某些教師認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，沒有做出對教材內(nèi)容的研究，也就沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)。須知語文教材中有豐富的文學(xué)體裁，不同文體的朗讀方式也是活不一樣的，若朗讀教學(xué)目標(biāo)不能明確，難以取得小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的順利開展。

二、新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

出現(xiàn)問題，就要解決問題。那么如何解決問題呢?身為小學(xué)語文教師的我們必須要對新課改視域下的教育理念有充分認(rèn)知，其次要認(rèn)識到朗讀教學(xué)中存在的問題對學(xué)生成長帶來了哪些阻礙，從而設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以下四點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問題，所設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)策略:

（一）合理安排朗讀時(shí)間

一寸光陰一寸金，在小學(xué)語文課堂中，最能體現(xiàn)朗讀價(jià)值的環(huán)節(jié)莫過于初始學(xué)習(xí)階段。但是有部分教師卻偏偏不重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。須知，良好的開端就是成功的一半?；诖?，在新課改視域下，身為小學(xué)語文教師的一員，定要合理安排課堂時(shí)間，根據(jù)朗讀的具體內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出不同的朗讀要求，從而助力學(xué)生將語文知識與技能充分吸收，為提升學(xué)生的朗讀能力水平增添助力，完成優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的任務(wù)。

比如，在《望廬山瀑布》這首詩的課堂實(shí)踐活動當(dāng)中，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了廬山瀑布的畫面，為學(xué)生簡單介紹了詩人李白與創(chuàng)作背景，及時(shí)對學(xué)生提出了反復(fù)朗讀的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己讀出的韻味，將朗讀節(jié)奏劃分出來。由此在教學(xué)導(dǎo)入階段，令學(xué)生對詩句內(nèi)容有了充分的熟悉。然后，我抽查了學(xué)生的朗讀，了解了學(xué)生的朗讀方式、朗讀水平，對學(xué)生說道:“古詩是咱們中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，屬于精髓內(nèi)容，將古詩朗讀的字正腔圓、聲音洪亮，并讀出節(jié)奏和韻味，是求學(xué)路上的我們必須要具備的基本朗讀技能?！苯又覟閷W(xué)生示范性朗讀了古詩，讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)出停頓的記號。此時(shí)，學(xué)生對古詩已經(jīng)足夠熟悉。之后，我便開始引導(dǎo)學(xué)生對詩句內(nèi)容進(jìn)行分析，指名不同的學(xué)生朗讀不同的句子，使學(xué)生了解了廬山瀑布具有美麗、壯觀的特點(diǎn)。最后，我播放了樂曲，和學(xué)生共同有滋有味地將這首詩再次朗讀了一遍。這樣，通過合理安排朗讀時(shí)間，循序漸進(jìn)地將課堂教學(xué)活動開啟，使學(xué)生感受到了古詩詞作為傳統(tǒng)文化的音韻美與意境美，令學(xué)生對這首詩相關(guān)知識的獲取產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對古詩內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解，順利完成了小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）高度重視朗讀指導(dǎo)

課堂是由教師與學(xué)生所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，這屬于既定的事實(shí)，不可更改。其中教師是課堂活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂活動的主體，而主體需要主導(dǎo)者的引導(dǎo)才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有深刻的認(rèn)識和理解。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，面對朗讀教學(xué)活動的開展，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的朗讀能力水平，對朗讀指導(dǎo)引起重視，從而使學(xué)生的朗讀水平得到良性發(fā)展，令學(xué)生對文本的內(nèi)容以及內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識與理解。

比如，在《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)實(shí)踐活動中，在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道:“雖然大美無言，但是詩人卻能夠?qū)⑽淖智擅畹剡\(yùn)用，讓人們感受到意向之美，在靈動活躍的語句中盡顯漢語文化的魅力。這節(jié)課，咱們就來感受現(xiàn)代詩歌語言的魅力?！比缓?，對學(xué)生簡介了詩人劉大白，先對學(xué)生示范朗讀了這首現(xiàn)代詩歌，使學(xué)生對詩歌情感有了初步的體會，也產(chǎn)生了朗讀這首現(xiàn)代詩歌的熱情，從而給予了學(xué)生反復(fù)朗讀的時(shí)間。之后，我從這首詩歌的意境出發(fā)，對學(xué)生說道:“夕陽的與會映照在秋天的江上，歸巢的鳥兒才能夠江面上飛回，岸邊的蘆葦隨著微風(fēng)輕輕搖擺?！睆亩笇?dǎo)學(xué)生朗讀詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生以投入的狀態(tài)體會到了擬人手法的使用，感受到了全詩的情趣與生氣，令學(xué)生充分體驗(yàn)了現(xiàn)代詩歌的意境。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了現(xiàn)代詩歌的朗讀方法，為學(xué)生能夠領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌所表達(dá)的思想感情提供了助力，安排學(xué)生融入自己對詩歌的理解合作閱讀，結(jié)束了這堂課。這樣，通過高度重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生品味現(xiàn)代詩歌優(yōu)美語句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生深入分析現(xiàn)代詩歌意蘊(yùn)的水平，充分加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力水平的發(fā)展，極大程度上提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視朗讀效果評價(jià)

一定程度上，朗讀效果反映著學(xué)生對文本內(nèi)涵理解程度的高低，教師若有對學(xué)生朗讀效果的了解，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以使學(xué)生用更高的效率去獲取知識與技能?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，必須要重視朗讀效果評價(jià)，并付諸實(shí)際行動，在激勵(lì)性的語言下激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，在《長相思》這首次的教學(xué)實(shí)踐活動中，首先，我為學(xué)生介紹了作者納蘭性德，使學(xué)生了解“詞”也是一種文學(xué)體裁，在形式上屬于長短句，具有獨(dú)特的韻味美。接著，我為學(xué)生示范朗讀了這首詞，讓學(xué)生熟悉了朗讀節(jié)奏，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作朗讀，互相評價(jià)。然后，我分別讓不同的小組朗讀這首詞，在無形中激發(fā)了學(xué)生之間的競爭意識，使學(xué)生在潛移默化中形成了團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)。繼而根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)對其展開充滿在針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀好一首詞關(guān)鍵是要有對作者思想感情的體會。之后，我從詞句內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法，使學(xué)生充分體會到了作者身在征途，心在故園的情感。在教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，我再次讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，重新對這首詞進(jìn)行朗讀，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)讀出了納蘭性德對自己故園的無限思念和依戀。這樣，通過在教學(xué)過程中重視學(xué)生的朗讀效果評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生朗讀情感，使學(xué)生對這首詞的內(nèi)涵有了深刻的理解，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

前幾年，小學(xué)語文教材在內(nèi)容和編排上發(fā)生了一次大的改版。在新課改的視域下，教師必須要熟悉教材內(nèi)容，不能僅僅憑借自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)實(shí)踐活動展開，不然課堂教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想之中。因此，作為新課改視域下的一名小學(xué)語文教師，要深入研究教學(xué)的具體內(nèi)容，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知能力，將朗讀教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)不同的環(huán)節(jié)實(shí)施有效的教學(xué)策略，希望讓學(xué)生在朗讀過程中充分感受到朗讀的魅力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力，最終將小學(xué)語文課堂教學(xué)順利展開的目標(biāo)。

比如，在《狐假虎威》的朗讀教學(xué)活動中，通過對教材內(nèi)容的深入研究分析，了解到這篇課文的朗讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀，練習(xí)分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在不同人物視角下朗讀語言的能力。在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我以猜謎的方式滲透了課文中的主要人物，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。然后，我為學(xué)生分發(fā)了動物頭飾，將學(xué)生劃分成了人數(shù)合適的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生輪流扮演角色朗讀。在巡視過程中對學(xué)生展開指導(dǎo)，逐漸令學(xué)受到“狐假虎威”寓意的啟發(fā)和教育，從而令學(xué)生具備了用自己的話解釋“狐假虎威”的能力。最后，我對學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)做了評價(jià)，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)道:“要朗讀出寓言故事中的情感，必須要對故事中的人物心理有充分的了解?！边@樣，通過明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了語言文字的魅力，豐富的中國文化，充分提高了學(xué)生的朗讀水平，切實(shí)取得了小學(xué)語文課堂的順利開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改中的教育理念為小學(xué)語文教師開啟朗讀教學(xué)提供了有利指導(dǎo)。因此，從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)于新課改時(shí)期，應(yīng)從新課改的視域下不斷分析朗讀教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新解決問題的策略，加深學(xué)生對朗讀的喜愛，提升學(xué)生的朗讀水平，令學(xué)生充分感受到語文學(xué)科本身存在的巨大魅力，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣，最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，推動整體教育教學(xué)趨勢良性發(fā)展的目的。