簡析綜合實踐活動課教學中的學生自主探究性學習

姜 靜

(江蘇省靖江市第一高級中學 江蘇 靖江 214500)

綜合實踐活動是讓學生在活動參與中，結合自身直接經驗，聯系社會生活與生活經歷，合理應用知識處理問題。在綜合實踐活動中關注學生興趣，讓通過學生自身能力解決問題。教師需要從初中生當下的表現，給出活動內容主題并與學生進行研討，全班同學探究同一問題并在探究中逐漸找到問題的方法。教師會在學生探究期間，給予一定的指導，使學生可以更好的參與到問題探究中，在相互交流探討階段，促使逐漸形成主動探究的意識。

一、創設情境,讓學生樂在其中

綜合實踐活動課，以學生能力培養為主線教學，改變過往教師主動生長的方法，希望通過課程活動激發學生主動探究的積極性。在課程進行中需要創設情境，讓課程具備較強的感染力，能夠吸引學生。學生希望自己成為研究者、發現者、探索者，教師需要給予初中生足夠的發展空間，滿足學生對自身探究、發現、探索等方面的需求。教師還需要在教學階段結合活動內容設置情境，使學生在情境中聯想過往經歷，提高現場體驗感。在活動方式設計中，教師需要基于學生當下的所思所想，創設可以勾起學生參與興趣的方式，讓學生能夠積極參與課程活動，在現場設計、制作、考察、社會服務、實驗探究等活動中，讓學生基于場景發現問題并思考問題的解決方式。教師還需要在學生參與活動中進行引導，使學生可以提高感悟體驗，發現學習與生活的內在關聯。通過真實情境的構建，可以使學生在情境中學習并感受到學習的樂趣[1]。

教師帶領學生參與活動，挖掘當地的資源設置紅色文化主題。綜合實踐活動探索時，讓學生收集資料圍繞家鄉紅色資源，采集當地革命歷史紀念館、紅色文化博物館，并介紹館藏內容。本節課的主題為紅色文化，讓學生在收集相應文化中，增加對我國革命人物的了解程度，也可以對革命時段的發展史有更為深入的認知。學生收集的資料可以用文字、視頻、照片等資源呈現，每名學生在課上擁有三分鐘左右的時間，可以結合自身收集材料進行演講。學生也可以選擇小組結合的方式，如果采用小組結合的方式，以小組為單位。整理各位同學作品，并從中選擇優秀的作品，給予相關學生一定的鼓勵，使學生樂于參與其中。在本節課中，某小組三位成員相互協作，整理當地紅色文化資源，收集歷史人物的光榮事跡。由于小組成員對素材的把握較好，各部分內容輕重處理得當，使班級學生均認同該小組的作品，也使其成功奪得本節課桂冠，獲得精美筆記本一份。在學生整理素材并進行研究的過程中，有效鍛煉學生的素材收集、表演、語言表達、生活觀察、組織等方面能力，使學生在活動探索中可以提高自身綜合素養[2]。

二、重視操作,使學生在做中學

綜合實踐活動以活動的方式引導學生參與其中，強調學生親自參與活動。因此，需要引導學生對活動產生正確理解，隨著活動內容進行探究、研討、分析。在整個過程中，增加學生對內容的感悟，還可以使學生形成實踐創新能力。設計、制作是活動開展的主要方式，選擇活動材料、創意設計、動手制作、反思、交流展示為設計制作的主要內容[3]。

在新教學理念下，認為學生需要在活動中勤于動手、科學學習。過往學生，只是聽教師講學科內容并沒有實踐操作，所以對知識的感受程度不深。當下需要在實際活動中，使學生通過動手增加對活動的體驗感。綜合實踐活動課需要從學生身邊入手，選擇學生較為熟悉的內容作為實踐活動主題。教師需要讓學生準備材料并給出活動主要任務，讓學生可以圍繞任務進行一系列準備。教師在某綜合實踐活動課中，提出設計班徽的任務，要求學生在材料準備期間盡可能挑選環保類物質，由此在訓練學生問題處理能力的基礎上，使學生逐漸深化環保意識。在課上，學生將準備的材料拿出來，以小組合作的方式進行研討。每小組成員均說出自己對班徽設計的理念，在小組成員相互探究中，不斷改進設計方案并按照統一意見設計班徽。各小組成員使用自己準備的材料進行設計，大部分學生使用易拉罐或橡皮泥等材料制作班徽。在活動結束后，要求學生展示自己制作的班徽，此時班級一名同學的設計較為突出，其使用塑料瓶瓶蓋制作班徽，在蓋住挖了圓形的小孔，并安裝較為閃亮的燈泡，同時還會使用電池以及其他部件進行控制。該設計較為巧妙，同時擁有較強的流行元素，也獲得很多同學的認同。除此之外，班級還有很多學生制作的班徽也較為精致，具備良好的視覺呈現效果[4]。

教師要求每個學生上臺介紹自己設置的班徽，同時要求學生說出自身設計班徽時的理念，讓學生可以在班徽制作與演講中感受到樂趣，由此達到鍛煉學生思維、培養學生創新意識、強化學生動手操作能力的目的[5]。

三、大膽實踐,讓學生在用中學

綜合實踐活動課需要學生親身參與，由此才能發揮本節課對學生能力訓練的作用。學生通過課程活動可以有效訓練自身能力，還可以打開眼界，提高學生水平。教師需要在課程做引入新知識、新理念，還需要基于初中生當下的理解能力與學生素養培育要求，使用貼合學生年齡段的方法進行引導，使學生對課程內容產生興趣，愿意參與實踐活動，提高本課程的實效性與科學性。在實踐活動中學生通過親身參與，獲得較為深刻的體驗，在教師的引導下逐漸將知識化為己用，使用學習的知識處理日常問題。教師在綜合實踐活動課中提出站報紙的活動，每位學生在活動中會拿出事先準備的材料，一份報紙與尺子。在活動中使用測量工具給出報紙的寬、長大小，計算報紙面積。隨后以小組的方式進行研討，商議在報紙上站最多人的方式。隨著研討活動的開展，學生展開聯想并進行實驗，整理在報紙站最多人的方法。最后以小組為單位進行站報紙比賽，讓學生展示自身找到的方法并進行比較，看哪組能找到在同樣大小面積占最多人的方式。在本次活動中使學生在問題研討中鍛煉思維能力、創新能力，合理應用過往在課堂學習的知識，靈活動腦尋找問題答案[6]。

在問題研討中，教師需要進行合理的引導，掌握各小組研討方式，確定學生對各個問題的掌握方法，也可以參與其中與學生共同商討并適當的給出暗示意見，讓學生在新思路下尋找更加巧妙的方式。在問題研討中，學生的自主探究意識得到激發，可以更好的參與活動。綜合實踐活動課在實踐探究中，需要調動學生參與活動的興趣，同時應該引導學生利用直接經驗，聯想生活經歷，發現問題并尋找解決問題的方法。教師還需要在學生研討階段創設良好的學習氛圍，給予學生鼓勵，使學生愿意參與活動，在親自實踐中獲得較深的體悟，由此能在活動進行中獲得成就感了，對綜合實踐活動產生參與欲望。教師需要隨著學生成長不斷改進綜合實踐活動的內容，適當的提高活動難度，使學生可以在活動中得到良好的鍛煉[7]。

四、落實督查,使學生自行反思

學生需要在學習階段擁有自我評價與反思的能力，對學生自主學習探究性的形成與提升有不小的作用，反思在實踐活動后進行，與實踐活動相互關聯，貫徹于學習活動的整個過程。依托反思可以使學生自我評估活動各環節自身的表現，還可以激發學生自我調節能力，使學生在自我反思與評價中，逐漸形成承擔活動后果的責任意識，利于學生思維品質。反思還可以鍛煉學生的思維，使學生在反思中不斷發現自身與學習和實踐中的不良行為，促使學生不斷改進學習方式，養成反思的好習慣[8]。

學生在初中階段需要樂于反思，掌握反思方法，并隨著學習活動推進不斷反思，從而可以掌握階段學習的情況，能快速發現自身在學習與實踐活動中存在的不足，教師需要培養學生形成反思意識。意識的形成較難，需要使學生從簡單的事情做起，讓學生先回顧學習過程并進行分析，教師還會以提分或暗示的方式引導，讓學生從其他的角度反思。學生在反思中發現自己的問題，需要擁有勇氣敢于自我揭短，并改正自身行為。綜合實踐活動課程以活動作為主線，使學生在活動參與中，不斷學習知識并改進自身行為，教師需要在學生參與活動中，通過一定的暗示或提問方法，使學生可以回顧自身在活動中的表現，反思活動過程問題思路與方法，并及時發現自身在相關層面出現的問題，勇于糾錯。通過反思可以使學生發現自身在成長中存在的不足，還可以改進學生參與活動學習知識的方法，由此擴展活動，使學生可以在原有知識體系中不斷學習，積累新的知識，提高學生自我認知水平，對學生思維能力也有一定的訓練效果。

反思意識的形成需要長時間的訓練，教師應該在學生成長中注意技巧的應用，使學生能夠在不同活動中反思自身行為，通過多次磨練掌握反思技巧，可以在活動結束后自我回顧活動過程，及時發現自身存在的不足和并進行修改。教師需要在學生成長中傳授學生反思方法，使學生擁有反思意識，讓學生可以通過撰寫日志方式，回顧活動內容、學習方法、活動結果，整理自身在活動中的經驗情感。教師要求學生可以從自身維度出發，以簡短文字總結活動。通過階段性討論與反思，可以使學生對綜合實踐活動有較為深刻的認知。在活動結束后，教師繼續讓學生回顧活動內容，整理學習過程、學習結果、學習方法與思維探究內容，圍繞相關元素進行討論交流，使學生可以在教師的引導下，參與到小組研討活動，分享各自在綜合實踐活動中的收獲。由此可以加深學生對活動的印象，讓學生在互動探究中深刻反思，學生的反思能力也會在活動進行中不斷提高。

結語

中學生必須擁有自主探究性學習的能力，改變過往被動學習的狀態，對知識內容產生興趣，自主參與活動，學習知識教學。作為學生學習的領路人，教師必須給予學生合理的指導，還需要在學生成長中，考慮學生學習能力與學習狀態，調整教學方法，使學生可以來行參與活動，在實踐活動課中逐漸掌握學習方式，形成自主學習能力，對學生品質與能力的提升均有良好作用。教師帶領學生參與綜合實踐活動時，需要基于學生層面進行引導，讓學生聯系自身在生活中的經驗學習課程內容，并在學習參與中通過問題研討，在發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中，形成較強的能力。