基于對分課堂的課程思政教學(xué)探究

徐曉婧

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314000)

一、概述

基于“對分課堂”的混合式教學(xué)模式在我國的研究生教育領(lǐng)域早已興起，并在教學(xué)中進行了一段時間的實踐和探索。從教學(xué)實施成果分析可知，課程改革獲得了良好的教學(xué)效果，不僅明顯提高了學(xué)生的考試成績，而且培養(yǎng)了他們的綜合能力和創(chuàng)新精神，這在很大程度上提升了教育質(zhì)量和培養(yǎng)成效[1]。

“智慧教室”是我院一項投入早、見效快的重大項目，這種智能化教學(xué)條件的創(chuàng)造為開展“基于對分課堂的混合式教學(xué)”課程改革提供了現(xiàn)實條件。同時，對標各層次高校教育，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、學(xué)習(xí)能力偏弱，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣也略顯不足。這就急切需要一種能夠?qū)W(xué)生放在主體位置，由學(xué)生進行課程主導(dǎo)的教學(xué)模式，來實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)[2]。通過課程改革，融入項目化的實操練習(xí)，可以在實訓(xùn)過程中讓學(xué)生加深對專業(yè)知識和動手技能的理解應(yīng)用，從而滿足高職院校學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯的發(fā)展需求，培養(yǎng)工匠精神。

二、改革目標和實施方案

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列關(guān)于弘揚“工匠精神”和“勞模精神”的重要論述，這為我們進一步在教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神提供了根本遵循?；谡n程設(shè)置上以生產(chǎn)生活中的案例作為基礎(chǔ)，與生活、工作帶有較高的關(guān)聯(lián)性，故而設(shè)計項目化教案和課件，能賦予每個項目所需要達到的知識目標、技能目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生在項目化教學(xué)過程中獨立思考、鉆研創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、堅持不懈的工匠精神[3]。

（1）搭建《觸摸屏與組態(tài)技術(shù)》職教云在線平臺

依托職教云軟件平臺，創(chuàng)建《觸摸屏與組態(tài)技術(shù)》的在線課程內(nèi)容。結(jié)合本校學(xué)生情況、實驗室配備，確定課程的教學(xué)項目，并圍繞項目進行課程知識的重塑、整合。在此基礎(chǔ)上，制作適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文字及視頻教學(xué)資源，在教學(xué)過程中實現(xiàn)內(nèi)容的實時更新。

（2）制定結(jié)合育人環(huán)節(jié)的課程標準

為突出“以學(xué)生為中心的教育理念”，課程上采用對分課堂的教育教學(xué)模式，增強學(xué)習(xí)的主動性。不僅在課堂中增加了師生間、生生間的互動和交流，而且通過“職教云”、“雨課堂”等平臺將此延伸到了課外。因此，需要結(jié)合具體的育人環(huán)節(jié)，制定出一份適宜的課程標準。

（3）構(gòu)建“多元化”考核評價體系

傳統(tǒng)的考核方式只注重學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而混合式教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了課外，通過平臺互動展示了學(xué)生除應(yīng)試能力外其他方面的特長。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅以考試為主的考核評價方式，以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在課前、課中以及課后的綜合實際表現(xiàn)，從理論知識、實操技能以及個人素養(yǎng)等方面進行全方位的綜合考核。除此之外，考核主體由單一的教師擴展到學(xué)生本人，使其對自己的各項能力有更全面的考量和評價。

整個課題完成可以分為調(diào)研階段、實驗階段、中期研究及整改階段及最終的理論提升階段。

（1）調(diào)研階段:課題組開展課程研討，查閱相關(guān)文獻資料，深入企業(yè)開展調(diào)研，邀請相關(guān)專家座談?wù)撟C。同時，調(diào)研兄弟院校在課程思政相關(guān)領(lǐng)域項目研究中的成果。

（2）實驗階段:課題組成員根據(jù)前期調(diào)研成果，共同探討備課，制定相關(guān)課程標準，編制課程的教案及課件。

（3）中期研究:投入教學(xué)試點后，記錄、總結(jié)、分析實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同時，通過學(xué)生問卷調(diào)查、平臺交流等形式，聽取學(xué)生的意見和建議，對原定的教案、課程標準及評價標準進行修改，以達到更好的教學(xué)效果。

（4）理論提升:整理教學(xué)實施的全部過程，總結(jié)提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)表課題相關(guān)論文。

三、實踐探索

課堂教學(xué)過程主要由三個部分組成:分別是教師講授、動手操作和討論交流。在整個授課過程中，教師備課的時候就要根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求和實訓(xùn)室基本情況搜集各類資料，以項目為依據(jù)，整理出學(xué)生需要掌握的知識點，制定常規(guī)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置對分課堂開展的各個環(huán)節(jié)[4]。

首先，教學(xué)實踐將課堂時間切分成兩部分，前半部分時間由教師講授理論知識、重點及難點。在此階段，需要搭建課程的知識目標、能力目標。后面的一半時間由學(xué)生自己主導(dǎo)，通過動手操作和交流討論環(huán)節(jié)進一步加深對理論知識的理解，鍛煉實際動手操作能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流能力。在課堂教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，采用“常規(guī)作業(yè)+亮考幫”的模式。其中，常規(guī)作業(yè)由學(xué)生獨立完成，主要是對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和深化吸收，其評判等級分為基本完成、認真完成和創(chuàng)造性完成三種，通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評加深對知識的理解?！傲量紟汀笔钦n堂教學(xué)的一個亮點，它由三個部分組成:“亮閃閃”指學(xué)生在操作過程中的收獲，“考考你”即寫出其他同學(xué)可能存在疑惑的問題，“幫幫我”即記錄自己不懂的問題。從另一個角度加深了學(xué)生對知識的理解、消化、吸收。最后，針對學(xué)生在常規(guī)作業(yè)中提出的問題進行小組成員之間、組與組成員之間的討論[5]。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生所提的問題可以由任意學(xué)生回答，自由發(fā)言，未能解決的問題則統(tǒng)一由教師進行講解。在最后的討論總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課堂現(xiàn)場的具體反響情況做出總結(jié)，布置相關(guān)作業(yè)。

四、教學(xué)效果分析

近年來，對分課堂成為了教學(xué)改革的一個新方向，越來越受到教師的青睞。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)新方法具有以下一些優(yōu)勢。

（1）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

“對分課堂”避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的狀況，讓學(xué)生也處于主角的位置，把一半的課堂時間交到了學(xué)生手上，讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，同時通過討論、交流環(huán)節(jié)還能促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動和溝通[6]。通過學(xué)生完成作業(yè)、討論交流的形式環(huán)節(jié)加深學(xué)生對知識的理解和吸收，并在這個過程中提升了學(xué)生搜索資料解決問題的能力，加強了學(xué)生的團隊合作精神。除此之外，這種教學(xué)方式也極大地活躍了實體課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力，教學(xué)效果良好。

（2）提高學(xué)生的考試成績

通過實操練習(xí)和討論交流兩個環(huán)節(jié)，加固了學(xué)生對理論知識以及重點難點的深化和吸收，從本質(zhì)上讓學(xué)生從被動學(xué)變成了主動學(xué)，從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡?。此外，通過實踐探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論、技能知識的記憶率明顯比傳統(tǒng)教學(xué)高。不僅如此，期末考核的成績體現(xiàn)出，學(xué)生在知識的掌握上很大程度的提高。

（3）完善評價制度

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生理論知識掌握情況的評價，而對分課堂這一教學(xué)模式不僅考慮學(xué)生的理論知識水平，而且更加注重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。也就是說，對分課堂采用的是過程性評價，從課前在網(wǎng)絡(luò)平臺的預(yù)習(xí)，課程中的作業(yè)完成情況、討論交流、實訓(xùn)過程，直至課后的作業(yè)、復(fù)習(xí)等，都是教師需要考慮和參照的考核環(huán)節(jié)。

五、問題和挑戰(zhàn)

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，高職院校一直在探索新的學(xué)生培養(yǎng)模式?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式在實踐的過程中經(jīng)過了一段時間的探索，取得了不少的經(jīng)驗和收獲。首先，它對教師的要求極高。教師不僅僅需要有較高的專業(yè)知識水平，而且需要有極高的時間把控能力，能夠掌控這種新型的課堂教學(xué)方式。

（1）如何實施混合式對分教學(xué)

混合式教學(xué)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式。如何將課堂延伸到課外，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，將網(wǎng)絡(luò)平臺補充進單一的實體課堂，是混合式教學(xué)改革中的需要妥善處理的重點。教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)置學(xué)生討論的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一方面有效地促進學(xué)生對知識的消化吸收，另一方面從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“對分教學(xué)”新型教學(xué)模式能否順利開展的關(guān)鍵之所在[8]。

（2）如何在課程中加入思政元素

通過對教學(xué)內(nèi)容的項目化處理和重塑，首先能讓學(xué)生從課程結(jié)構(gòu)上了解學(xué)習(xí)的目的、作用。其次能夠通過項目完成情況的評價和記錄，讓學(xué)生具有責任感和堅持不懈的工匠精神。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及基于二維碼的外部鏈接，開闊學(xué)生視野，增添各類與學(xué)科相關(guān)的知識。