淺析工作室教學模式對新媒體營銷人才培養的應用

李雪晨

(黑龍江省哈爾濱信息工程學院 黑龍江 哈爾濱 150431)

近年來，移動互聯網和數字化信息技術的迅猛發展，使新媒體也隨之不斷在進行著更新迭代。各類新媒體平臺的不斷涌現，為企業和個人帶來了品牌建設、內容發布及產品營銷的新渠道與新機會。與此同時，社會經濟的發展對相關專業人才的需求也呈現出指數級增長趨勢。國內各高校相關專業作為新媒體營銷人才培養的重要依托，其對專業人才培養的責任與使命也是不言而喻的。然而，目前國內各高校在開展相關人才培養的過程中卻也存在著些許的共性問題，如何提升人才培養的質量，以適應社會進步發展的需要，是高校在進行教學過程中面臨的普遍問題。為此，只有探索創新教學模式，解決目前教學過程中存在的一些問題，提出針對性的解決方案，才能進一步提升教學質量與效果，培養出適應社會實際需要的應用型專業人才。

一、滿足社會需求的新媒體營銷專業人才需具備的能力

蓬勃發展的新媒體領域吸引了很多人的目光，尤其是在全國提倡“雙創”的大背景下，無論是企業、團體還是個人，都想在這新媒體大市場中分得一杯羹。但是，專業的新媒體營銷運營人才仍處于匱乏急缺的狀態。時代在快速變換、技術在不斷創新，各大高校對于新媒體營銷人才的培養也應緊隨社會發展的步伐，培養出真正為社會所需要的應用型復合人才。

第一，應具備新媒體營銷的創新思維模式。能夠較好地掌握新媒體營銷策略和操作流程、熟練使用新媒體營銷工具及相關設計等、時時關注熱點事件、擅于洞察受眾的喜好及興趣所在，從而，能夠以獨特的思路和巧妙的創意，與受眾達到情感上的共鳴。第二，應具備項目管理和渠道整合的能力。專業的新媒體營銷人員也是一位良好的項目運營者，可以對新媒體營銷的整體策略、新媒體營銷工具及消費群體有清晰的認識，有一定的管理水平，同時具備較強的溝通能力和協作能力。此外，懂得多渠道的資源整合，能借助更多的力量推動相關工作，也會使營銷推廣效果達到最大化，使人眼前一亮。第三，應具備豐富的專業經驗。有一定的市場規劃和分析能力，能夠從企業的角度出發設計營銷戰略及營銷目標，能夠制訂各種營銷方案[1]，從而幫助企業達到設定的營銷目標。

二、新媒體營銷教學過程中存在的主要問題

新媒體營銷類課程通常都是由企業營銷的視角展開的，強調理論與實踐的結合，課程實操性強。傳統的教學模式已無法適應高等教育發展的需要，高等教育人才培養模式的轉變與教學模式的改革與創新都已在逐步穩健地發展進行中，但目前國內各大高校在新媒體營銷教學過程中依然存在著些許問題亟待解決。

（一）教學模式以講授為主，課堂教學效果不理想

國內眾多高校在開展新媒體營銷教學過程中基本都是以講授為主的教學模式，偶爾會加入學生小組討論環節，但整體課堂仍是以教師為主導的模式，學生在課堂中多是被動的填鴨式教學，導致很多學生上課狀態不積極，長此以往甚至易產生抵觸心理。同時，新媒體營銷類課程教學內容中多是企業營銷相關的實際案例等，單純的講授并不能使學生真正理解并掌握新媒體營銷知識的運用，從而無法達到理想的課堂教學效果。

（二）實踐類教學資源匱乏，學生專業技能偏薄弱

當前很多高校的培養方案中，都將新媒體營銷類課程定位為用以指導企業開展營銷實踐活動的相關理論，因而教學過程中基本都是以理論課程的形式進行教學，極少涉及相關的實踐體驗活動，導致專業人才培養的過程中會出現學生可以理解新媒體營銷相關的營銷學、管理學等學科理論知識，但卻在面對新媒體營銷實踐活動時，無法進行有效的開展或是達成相關營銷實踐的優化，專業技能的實踐應用普遍都偏薄弱。

（三）課程考核形式較單一，人才培養成效易不佳

結合實際調研發現，目前各大高校新媒體營銷類課程的最終教學考核測評多是以閉卷筆試或提交新媒體營銷相關策劃案報告等形式為主要依據。新媒體營銷如果僅僅采用傳統的筆試形式，考核的主體就會局限在理論知識的掌握方面，這很可能會存在學生理論知識掌握較好，但新媒體營銷實踐能力薄弱，無法滿足企業實際相關崗位的需求[2]。但是只以提交新媒體營銷相關策劃案報告為考核形式，也易導致學生對理論知識方面的忽視，無法運用理論知識對實踐進行深入分析與指導，不能真正熟悉并掌握新媒體整個營銷過程前中后各階段的實際工作，一樣無法適應社會的需要，專業人才培養成效不佳。

三、工作室教學模式對新媒體營銷教學改革和人才培養的實踐應用

針對新媒體營銷類課程教學過程中存在的普遍問題，各高校教學模式的研究與改革顯得尤為必要，而工作室教學模式的提出與應用也可稱為恰逢其時。基于產教融合的工作室教學模式不僅適應了高等教育發展教學改革的需要，同時也對應用型高校新媒體營銷專業人才的培養起到了切實有效的作用。

（一）基于產教融合的創新教學模式，設置靈活化的教學項目及場景

工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業應用能力的培養，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式[3]。

作為基于產教融合的一種創新教學模式，與傳統教學模式相比，工作室教學模式在教學方式上通常多采用開放式、項目式教學為主。教師在教學過程中，以課程內容為依托，帶領學生將所學到的理論知識運用到與企業合作的不同項目或課題中，同時，也將以課堂為主的傳統封閉式教學場景轉換到開放式的圖書館、資料室、市場等開放式的場景中，使實際教學場景更加靈活。工作室承接的項目或課題通過創設不同的與教學內容相關的情境，激發出學生自主學習的意愿與興趣，能夠更好地提升教學的成效。

（二）強化理論結合實踐的教學模式，增強學生專業技能的實際運用

工作室教學模式的實踐性很強，以課題研究與項目實操為主要的教學實施形式，注重學生對于所學到的理論知識在實際問題中的應用。將課程與生產實踐相融合，使教學實踐真正融入實際項目中，改變了傳統教學與社會脫離的現象，有利于提高學生的專業能力和綜合素質[4]。

學生將在書本教材中學到的理論知識應用到實踐中，使學生學會靈活運用掌握的知識去解決現實中遇到的實際問題，同時在解決問題的過程中，學生通過自主探索、整理、分析和歸納相關信息，可以進一步加深對于所學理論知識的理解與應用，做到真正的融會貫通，更好地提升自身運用知識解決實際問題和專業技能方面的實際運用能力。

（三）改善較為單一的課程考核形式，培養適應社會需要的應用人才

工作室教學模式在考核形式上，改變了傳統教學模式中單一的以閉卷考試為主的課程考核形式，而是以最終的作品佐以項目的研究報告或課題論文為主的教學成果為考核內容。

這種模式不像以往會使學生忽視日常知識的積累與運用，在考試前突擊記憶所學知識，從而導致知識記得快、忘得也快，不能牢牢掌握所學到的知識并加以融會貫通，缺乏知識與專業技能的實際應用，不利于應用型人才的培養，也影響日后的就業。而工作室教學模式在學生完成任務課題或項目以及最終作品的過程中，一般都需通過市場調研、搜集資料并整理素材、以及與相關人員或企業直接交流等一系列活動直接參與到課程實踐，使學生能夠將所學的知識與專業技能應用到實踐中，積累到相關的工作經驗，以此在畢業際也能夠更快地融入到企業與社會。工作室教學模式以就業需求為導向，能夠培養出真正適應社會市場需要的應用型專業人才。

四、總結

總之，基于產教融合的工作室教學模式對新媒體營銷專業人才的培養是具有實際現實意義的。一方面，它能提升學生理論聯系實際的能力，真正做到學以致用；另一方面，它能培養出專業的應用型新媒體營銷人才，滿足應用型高校的教學理念、社會的需要及行業的發展。因此，工作室教學模式值得更多高校的研究與應用，以完成培養新媒體營銷專業人才的責任與使命。