試分析讀寫結(jié)合助力下小學(xué)語文中段教學(xué)質(zhì)量的提高

段文娟

(貴州省盤州市雞場坪鎮(zhèn)雞場坪小學(xué) 貴州 盤州 561601)

前言

在傳統(tǒng)語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀和寫作興趣都是偏低的。這就對教學(xué)的開展十分不利，使得學(xué)生無法集中專注力。在現(xiàn)階段，教師可以對讀寫結(jié)合這樣的模式進行推動。使得閱讀和寫作之間彼此互相融合和促進，帶動學(xué)生的讀和寫都能夠得到不斷的完善和優(yōu)化。

1 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，或多或少都存在著閱讀和寫作互相分離的情況。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中無法累積寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀處在形式主義上，在寫作的過程當(dāng)中無法聯(lián)系閱讀，使學(xué)生的寫作素材比較匱乏，寫作思維僵化，無法展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段，教師就可以通過讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建來使這樣的現(xiàn)狀得到積極的改善，很好地展現(xiàn)出閱讀和寫作互相融合、互相促進的作用和效果。

2 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的原則

（1）趣味性

對于中段小學(xué)生來說，無論是在讀還是寫的過程當(dāng)中，興趣都是其非常重要的導(dǎo)向[1]。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生較強烈的興趣，才能夠讓學(xué)生集中專注力，積極主動的投入到任務(wù)的完成當(dāng)中。因此，在對讀寫結(jié)合模式進行推動的過程中，教師首先就應(yīng)該對趣味性的原則進行秉持。也就是說，應(yīng)該通過趣味化、創(chuàng)新化的手段，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧x寫結(jié)合產(chǎn)生一定的興趣。這樣才能夠使學(xué)生展現(xiàn)能動性，讓讀寫結(jié)合的效果變得更好。

（2）適當(dāng)性

在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，只有秉持著適當(dāng)性的原則，才能夠真正的實現(xiàn)閱讀和寫作的互相促進。也就是，在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，身為教師，一定要找尋到適當(dāng)?shù)钠鯔C、采取適當(dāng)?shù)氖侄危軌虮Ｕ祥喿x和寫作之間有良好的銜接點。這樣才能夠使得閱讀和寫作之間的銜接變得更加自然，有助于讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建。這就需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中對教材內(nèi)容加大分析，讓良好的課程教育效果得到真正的達成。

（3）啟發(fā)性

在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，來讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中自主積極的投入到其中[2]。這就需要在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，身為教師一定要對啟發(fā)性的原則積極的進行秉持。也就是說，應(yīng)該在讀寫結(jié)合的模式下，啟發(fā)學(xué)生積極的累積經(jīng)驗和素材，能夠從閱讀當(dāng)中獲取到啟發(fā)，輔助寫作；并能夠借助寫作獲得啟發(fā)來深化閱讀，讓讀寫結(jié)合的深度不再停留在表面，而是更加深入。在無形當(dāng)中真正的展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的價值和作用，讓學(xué)生可以從中獲益。

3 小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的對策

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在對讀寫訓(xùn)練進行設(shè)計的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該密切的聯(lián)系學(xué)生的以往經(jīng)驗和生活實際，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗、生活觀察的基礎(chǔ)上來進行思考、回憶和重組。這樣就能夠讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，深化學(xué)生的感悟和體驗，讓良好的教育效果得到真正的實現(xiàn)[3]。

例如，在講解《觀潮》這篇課文的過程當(dāng)中，教師就可以對讀寫結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練活動積極的進行設(shè)計。比如，教師可以先借助多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)出錢塘江大潮的圖片，讓學(xué)生進行觀察。在這之后，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過圖片的觀看讓你產(chǎn)生了怎樣的感受?讓學(xué)生的讀寫情景得到創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生能夠被圖片當(dāng)中壯闊的景象所吸引，有感而發(fā)。在后續(xù)教學(xué)開展之后，教師就可以讓學(xué)生積極地進行闡述，比如在家鄉(xiāng)周邊有哪些景色可以與之相媲美呢?讓學(xué)生暢所欲言，并在后續(xù)以《我的家鄉(xiāng)》為主題，投入到寫作當(dāng)中。通過這樣的方式讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中展現(xiàn)熱情和興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果。

（2）加強技巧指導(dǎo)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在日常讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)的價值展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲取更多寫作的技巧和方法。通過這樣的方式實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓讀寫結(jié)合最終達到的效果變得更好。使學(xué)生從中掌握更多寫作的方法和技巧。

例如，在講解《長城》一課的過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作者在文章當(dāng)中運用的寫作方法、順序等進行分析。比如，在文章當(dāng)中，作者在對長城的景象進行描述時采取了從遠及近這樣的方式。不僅能夠讓學(xué)生感受到長城的宏偉外表，也能夠使學(xué)生對于長城的文化底蘊充分地進行感受。所以，在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以帶著學(xué)生重點分析這一段的寫作。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中自學(xué)一處景物，按照從遠到近的順序來對觀察的過程進行描述。從而更好地展現(xiàn)出所觀察事物的特征，達到理想中最佳的引導(dǎo)效果。

（3）開展文本仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，也可以使學(xué)生積極地投入到文本的仿寫當(dāng)中[4]。這樣可以讓學(xué)生更好的感受到文章是如何進行語言表達的?技巧呈現(xiàn)的作用和特點有哪些?使得學(xué)生能夠快速的累積一些寫作知識、技巧和方法，達到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解《鳥的天堂》一課的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生投入到自主閱讀當(dāng)中。在后續(xù)，教師就可以對學(xué)生積極地進行引導(dǎo)。比如:“本篇文章在記述的過程當(dāng)中是按照怎樣的順序?”讓學(xué)生可以積極地投入到思考當(dāng)中。在后續(xù)課文分析當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本是按照游覽順序來進行記述的，分別展現(xiàn)了不同時間點下鳥的天堂的發(fā)現(xiàn)，在文章當(dāng)中運用諸多手法，使得文章內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中充滿生機。在后續(xù)教學(xué)開展中，教師就可以讓學(xué)生自己選取周邊景物來進行仿寫。讓學(xué)生逐漸的在仿寫的過程當(dāng)中對諸多方法和技巧化為己用，使得學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中有更多的收獲，能夠運用在寫作中。

（4）提煉文本框架，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思維是比較僵化的[5]。所以，文章很難做到主題突出、邏輯分明，導(dǎo)致學(xué)生最終的寫作質(zhì)量和效率比較低。針對于這樣的情況，教師也可以通過讀寫結(jié)合的推動，讓這樣的情況得到改變，真正的將讀寫結(jié)合的價值充分的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《父親的菜園》一課的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到思維導(dǎo)圖的繪制中。比如，教師可以讓學(xué)生將本文核心作為中心詞匯，鍛落中心作為分支，最終結(jié)合實際內(nèi)容作為再次分支，讓思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)變得更加完整。在此過程當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，后續(xù)，逐步放手讓學(xué)生可以一邊對文章進行閱讀一邊對提綱進行提取，使學(xué)生能夠熟練于心。在后續(xù)寫作的過程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，同樣對寫作框架進行構(gòu)建，之后再對內(nèi)容進行填寫，保障行文邏輯分明，這樣就能夠帶動學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

（5）實行讀后寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該帶大力地倡導(dǎo)學(xué)生開展讀后寫作。在此過程當(dāng)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出高漲的想象力和創(chuàng)造力，在無形當(dāng)中讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)魅力，使得閱讀和寫作之間的融合效果能夠得到進一步的增強。

例如，在講解《去年的樹》一課之后，在對文章內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)完畢之后，很多學(xué)生都被小鳥和大樹的友情進行打動，并為小鳥在最后并未見到大樹一面卻依舊對著火焰唱歌這樣的凄慘情景所感染。所以，在后續(xù)教學(xué)開展中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留機會，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)想象和創(chuàng)造力，嘗試著自己為大樹和小鳥寫一個結(jié)局。在這其中，可以讓學(xué)生開放性的展現(xiàn)自己的思維，為大樹和小鳥創(chuàng)編一個或悲劇或喜劇的結(jié)局。這樣就能夠使學(xué)生的情感觸動變得更加深刻，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中對閱讀內(nèi)容的理解變得更加深入。使得學(xué)生在寫作的過程中實現(xiàn)語言輸出和輸入過程的完善和優(yōu)化，使得理想的課程教學(xué)成效得到達成和實現(xiàn)，促使教學(xué)的質(zhì)量和有效性得到持續(xù)的增強。

（6）推動微型寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

除了以上這幾個方面之外，在對讀寫結(jié)合模式推動的過程當(dāng)中，教師也可以歸對微寫作這樣的模式積極的進行推動，讓學(xué)生的寫作方式得到轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生的視野得到拓展。

例如，在日常當(dāng)中，很多學(xué)生對于寫作都產(chǎn)生了比較強烈的畏懼心理。面對這樣的情況，教師就應(yīng)該推動學(xué)生寫作方式的轉(zhuǎn)變。比如，在日常當(dāng)中，教師可以對微博這樣的平臺積極的進行利用，將微博作為學(xué)生微寫作的主要平臺。在日常教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生推薦一些熱點文章、熱點話題等等，使得學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法，在微博上進行200字符左右的寫作。在任務(wù)完成之后，學(xué)生生生之間也可以互相探討、點贊、留言、轉(zhuǎn)發(fā)等。將微博變成寫作互動的空間。通過這樣的方式，就能夠使學(xué)生的寫作素材的累積，讓學(xué)生到寫作變得更加有趣，使得學(xué)生不安于現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠懂得關(guān)心民生和國家大事，達到理想中最佳的教育效果。使得傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)中的固有形式得以打破，形式變得更加生動和新穎。使得理想的讀寫結(jié)合指導(dǎo)效果得到增強，促使理想的課程教學(xué)效果得到增強。

結(jié)論

總之，在中段語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師對讀寫結(jié)合這樣的模式進行構(gòu)建是非常重要的。能夠在無形當(dāng)中達到理想的教育效果，讓學(xué)生的讀和寫之前互相促進和融合。在這其中，教師主要可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗、加強技巧指導(dǎo)、開展文本仿寫、提煉文本框架、實行讀后寫作、推動微型寫作。讓讀寫結(jié)合這一模式得到真正的構(gòu)建。