“正面管教”在中小學主題班會中的創(chuàng)新實踐探微

王萍

中小學的主題班會課是班主任實施德育的重要途徑，是幫助學生解決問題的民主生活會。班會的主題來源于班級的問題或學生的困惑，注重回歸真實的生活;班會的主體定位是全體學生或個別學生，凸顯“以生為本”的主體意識;班會的形式是“會”不是“課”，是在師生平等、民主和諧的氛圍中共同商討、解決問題;班會的時間兼具計劃性和靈活性，可以學年或學期為時間軸制定班會計劃，亦可根據(jù)班級近期的具體問題召開特別主題班會。

當前，由于中小學班主任任務繁重，精力有限，導致主題班會存在定位偏移、主體失落、單向灌輸、計劃隨意等問題。鑒于此，中小學班會需要以學生為主體，更新教育理念，創(chuàng)新班會形式，促進學生道德生長。

一、“正面管教”班會的概念、特征與價值

1.“正面管教”的概念內涵

《正面管教》是美國教育家簡·尼爾森博士撰寫的一本家庭教育指導手冊。“正面管教”是一種既不嚴厲也不嬌縱的教育方法，它以相互尊重、關愛和合作為教育原點，以和善和堅定為教育原則，要求成人放棄過度控制，孩子學會自我控制并獲得七項重要的感知力和技能：對個人能力的感知力、對自我價值的感知力、對自我影響力的感知力、內省力、判斷力、人際溝通能力和整體把握能力。

“正面管教”的核心思想是“有規(guī)矩也有自由”，既要和善地尊重、信任和關愛孩子，給予孩子獨立思考和自主選擇的權利;又要堅定地貫徹正確的教育原則，規(guī)范孩子的行為習慣。“正面管教”不是教育的“中庸之道”，它對教育者的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求：教師、家長需要不斷地更新教育觀念、學習科學的教育方法和掌握適宜的教育尺度。

2.“正面管教”班會的核心特征

何謂“正面管教”班會？它是以“正面管教”理論為依據(jù)，以和善而堅定為內涵，以解決問題為目的的創(chuàng)新班會課實踐。“正面管教”班會具有以下四個核心特征：通過致謝培養(yǎng)學生感恩社會的能力，通過頭腦風暴提高學生解決問題的能力，通過角色扮演增強學生道德認知的能力，通過民主討論提高學生民主協(xié)商的能力。

學生在班會開展的過程中，通過真誠致謝、民主討論、角色扮演、道德抉擇和監(jiān)督執(zhí)行等步驟逐步提高道德認知、內化道德情感、促進道德生長。

3.“正面管教”班會的教育價值

中小學主題班會具有以下五個評價維度：從目的來看，班會是否以“立德樹人”為出發(fā)點，內容和形式的選擇是否都緊密圍繞著這個價值內核;從內容來看，班會的選題是否扎根于學生的真實需要，能夠引起學生的情感共鳴;從形式來看，班會是否具有循序漸進的邏輯架構，通過活動支架提升學生的道德認知水平;從過程來看，班會是否呈現(xiàn)價值澄清、道德體驗、共同成長的“共生”特征;從結果來看，班會是否幫助學生生成道德認知、促進道德生長。

“正面管教”班會符合上述一堂好班會的評價標準，它是以學生的實際需要為出發(fā)點、以解決問題為中心，運用和善與堅定兩個教育原則，變革中小學班會的組織模式，是創(chuàng)新中小學班會實踐的有益嘗試。

二、“正面管教”班會的組織形式

“正面管教”班會從班會準備、班會組織到班會后續(xù)具有一套規(guī)范、簡潔的操作范式。教師在舉辦“正面管教”班會時，可以沿用這套行動框架，根據(jù)實際情況，做出一些校本化、班本化的具體修改。

1. 班會準備：巧用“冷靜期”

根據(jù)未成年人的身心發(fā)展規(guī)律，青春期的學生具有以自我為中心、行事容易沖動等階段性特征。在校園生活中，班主任常常需要針對各種學生沖突和班級問題召開主題班會。

在舉行這類型的班會前，可以巧用“冷靜期”。生物學上有一個“爬行動物腦”的概念：當人們處于生氣或憤怒的狀態(tài)時，無論是成年人還是青少年兒童都可能會做出非理性的回應。因此，教師在遇到問題時，可以向學生解釋“冷靜期”的目的與意義，并要求學生先將需要解決的問題寫在班會記錄本上。“冷靜期”不宜太長，一般冷靜1～2天即可。班主任在“冷靜期”時段內，可以著手做一些班會課的準備工作，如調查取證、收集資料等。

2. 座位編排：圓圈會議

教室里的座位一般是以小組對齊的方式擺放的。在開展“正面管教”班會時，可讓學生圍坐成圓圈。圓圈會議可以給學生傳遞一種民主、和諧的氛圍，易使他們暢所欲言。

班會前需訓練學生進行座位布置，要求學生盡可能在最短時間內搬動座位成圓圈，過程中減少噪音，以免影響其他班級正常上課。班級內可以選出一名小組長，專職負責班會的座位布置。通過訓練之后，學生搬動座位的快、靜、齊程度將遠遠超出我們的預期。

3. 開場環(huán)節(jié)：真誠致謝

英國思想家洛克說：“感恩是思想上的一種寶藏。”一個懂得感恩的人才會自覺地踐行符合社會標準的道德行為。實施“正面管教”理念的班級可在班級一角設置一面“感恩墻”或“夸夸墻”，學生每天都可以在“墻”上寫下自己的觀察和感悟。教師可引導學生注意觀察身邊的人和事，譬如父母每天風雨無阻地接送孩子，老師犧牲休息時間和學生談心，某位同學幫助同桌解答數(shù)學難題等。

“正面管教”班會的目的之一就是教會學生致謝和感恩。使用“感恩墻”之后，學生在班會上用來致謝的內容就更加豐富和具體了，他們能夠通過自己的“心”去感受外界的美好，并通過自己的“口”親自向他人表達誠摯的謝意。“感恩墻”通過寫下來的方式鼓勵學生注重觀察、勇于表達和換位思考，這是促使學生聚焦真實生活、深化道德情感的德育方式。

4. 討論環(huán)節(jié)：頭腦風暴

“正面管教”班會是否成功，取決于教師是否以尊重、和善的態(tài)度對待每一位學生，亦取決于學生是否以主人翁的姿態(tài)參與會議、相互幫助，進而提出解決問題的建議。在此過程中，教師應始終保持一種“旁觀者”的姿態(tài)，面帶微笑，注意傾聽，盡量不要評判。在學生討論或辯論的中途，教師也可以適時地提問或互動，提問時可盡量以開放式提問為主，如“假如你被同學欺負了，你有哪些正確的應對措施呢？”或采用“蘇格拉底式”提問法，啟發(fā)學生正視問題，經(jīng)過道德沖突，做出道德判斷。

討論一開始，教師可以先引導學生圍繞班會主題進行頭腦風暴，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師應善意地提醒學生：提出的解決方案要能夠幫助別人反思自己的過錯，并從錯誤中獲得經(jīng)驗教訓，而不是以侮辱、傷害他人為目的的懲罰性建議。因此，教師可以預先給學生講解“頭腦風暴”所遵循的“3R1H”原則，即具有相關性（Relation）、合理性（Rationality）和尊重意圖（Respect），且對他人有實際幫助（Helpfulness），幫助學生更好地理解并運用。

班會過程中，教師要引導學生討論哪些方案是相關的、合理的、尊重他人的和對他人有幫助的;哪些方案是不相關的、無理的、懲罰性的和以傷害他人為目的。

頭腦風暴也是師生之間民主討論、價值澄清和共同成長的過程。

5. 互動環(huán)節(jié)：角色表演

“正面管教”班會要求班主任放棄過度控制，積極創(chuàng)設道德體驗情境，幫助學生內省自悟。就像自然界的動植物生長需順應自然法則一樣，“正面管教”班會強調學生通過角色表演，體驗兩難境地，學會換位思考。心理劇是“正面管教”班會的常用形式，通過節(jié)目準備、劇情編導和角色扮演，學生輪流參與演出，表演突出人物的心理張力，激發(fā)觀眾的深度反思，這種表演形式既能內化班會的教育主旨，又能增強學生的合作意識。

表演結束后，師生可以集體評議表演效果、分享觀劇感悟。如圍繞“向校園欺凌say no”主題，首先可邀請欺凌者A同學來分享自己在劇中的感受，再請他去推及現(xiàn)實中被欺負的B同學的感受，引導該生積極內省，并誠懇道歉。

6. 結束環(huán)節(jié)：道德抉擇

班會結束前，主持人在班內大聲宣讀記錄下來的全部建議，由問題的提出者或沖突的雙方自主選擇滿意的解決方案。如果沖突雙方選擇的不是同一個解決方案，亦可讓他們選擇各自喜歡的方案并執(zhí)行。在這個過程中，教師依然不要輕易地做出評判，需尊重學生的自主選擇。教師可再次提醒學生：班會的目的不是懲罰，而是解決問題;對于那些具有懲罰性、侮辱性的建議，不予采納。

最后，教師還可以征詢做出抉擇的學生，何時開始執(zhí)行方案，是立即生效還是從明天開始，這樣做的意圖是督促學生學會承擔責任和踐行承諾。

7. 班會后續(xù)：監(jiān)督執(zhí)行

“正面管教”班會關注的不是過去的事實，而是未來的發(fā)展。一堂好的班會課應當超越事件本身，撬動學生的“頑疾”，撼動學生的心靈，促使學生道德生長。班會結束后，教師應帶著一顆關愛的心和一雙敏感的眼睛，隨時捕捉學生言行舉止間的細微變化;時刻善意地提醒和督促學生按照班會中的“約定”規(guī)范自己的言行。

三、結語

“正面管教”班會給我們帶來的啟示：中小學主題班會需要堅持以學生為主體，且不斷地更新教育觀念和變革組織形式。班主任在召開主題班會時，不妨換一種思維，積極探索具有科學性、新穎性的班會組織形式，讓班會不僅能落到實處，更能彰顯創(chuàng)新班會課的思維、意義和價值。