“主動學習者”課堂改革路徑探索

莫堯道

隨著新一輪普通高中新課程改革的全面鋪開，改革進入了新課程新教材新高考的“三新”階段。在課堂教學改革方面面臨著一系列亟需解決的問題。筆者和研究團隊人員多年來對課堂教學進行了艱辛摸索，從2013年開始實施“以學為主”課堂改革，到改革中期形成的“學為中心”的課堂共識，再到2018年“學習型課堂”的實踐經(jīng)驗總結(jié)，到今天的“主動學習者”課堂改革的理論升華，課堂行動一直堅守對學生的“學”的行動落實與探索。隨著研究的深入、認識的深化，課堂改革終歸到對“人”的培育研究——“主動學習者”的研究。

課堂本來就是學習的場所，學習是課堂中天經(jīng)地義的事。但目前有不少課堂并不是真正意義的學習課堂，更不是具備“主動學習者”品質(zhì)的課堂。“主動學習者”課堂，說起來簡單，實施起來不容易。目前，“主動學習者”課堂對于廣大一線教師而言，在理論認知和實踐操作上還略顯陌生與模糊。近年來，自主學習、有效學習、深度學習和高效課堂研究的理論文獻非常多，所有這些研究成果都無一不指向?qū)W習有效性的兩個字：主動。“自主”的深層是主動，“有效”的背后是主動，“深度”的本質(zhì)是主動，“高效”的實質(zhì)也是主動，所有這些都是主動積極的學習行為產(chǎn)生的效果。但是，目前這些研究還未深化和升華到主動學習的理論與實踐研究，這方面的文獻資料也不多，可操作的實踐案例更少。針對以上情況，厘清主動學習者與“主動學習者”課堂的內(nèi)涵和價值，探索“主動學習者”課堂改革的路徑，對普通高中新課程新教材的有效實施、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得十分重要和迫切。

當前課堂被動學習的現(xiàn)象還十分普遍，存在“以講為主”“以教為主”“以問為主”“以練為主”“以考為主”的教學現(xiàn)狀，課堂學習還處于被動接受、思維淺層的狀態(tài)，學生主動學習的課堂學習形態(tài)還沒有真正形成。目前新冠疫情的復雜性和反復性影響著課堂教學的正常開展，學生居家學習或在校自主時間的學習也表現(xiàn)出較大的隨意性且效率不高，自主合作學習也總不得要領，主動學習能力有待提高。

為改變這種現(xiàn)狀，必須建構(gòu)“主動學習者”課堂模式，引領、促進學生智慧和生命的成長。因此，不管是著眼建構(gòu)新形勢下高效課堂的學習生態(tài)，還是著眼于人的未來和可持續(xù)發(fā)展，“主動學習者”課堂改革都有著改變當下和面向未來的雙重意義。

深化課堂教學改革，學校各學科教師要全面理解、準確把握新課程新教材的理念以及與之相關的內(nèi)容與要求，把培育學生全面發(fā)展的目標任務更加清晰有效地落實到各學科的教學之中。課堂是學生健康成長和全面發(fā)展的重要陣地，“主動學習者”課堂改革應該承擔起培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的重大使命。課堂改革如何將時間還給學生，將課堂還給學生，讓“主動學習”有效地發(fā)生在每一位學生身上？

一、預習：必不可少的課前自我學習

有些學生不愿預習，或者預習效果差。問題歸因還是學生習慣了被動式的接受學習，習慣了教師的講授教學。

高效的課堂，是從預習開始的。預習是“主動學習者”課堂的教學起步，是課堂學習的基礎和前提，是課堂教學環(huán)節(jié)中最為基本的學習環(huán)節(jié)。

課堂教學不能僅局限在40分鐘的一節(jié)課內(nèi)。學生重視預習，才會對整個學習過程負起責任，明確學習是自己的事。落實預習，學生要將自己“知道的”和“想到的”別人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并從中找出自己的疑問，試圖找到解決疑難的辦法，規(guī)劃即將到來的課堂學習。

落實預習，教師要把預習指導納入教學計劃中。教師應該充分了解學生的學習動機，從而采取有效的激勵措施，努力喚醒學生的內(nèi)心學習動機，讓他們成為主動學習的人。通過設計預習簡案等方式來指導預習，包括明確學習任務、預習筆記的要求。教師在課堂中要充分利用學生的預習成果。

二、開展問題解決式學習，完成學習任務

課堂學習的起點源于具體情境下的真實問題，終點結(jié)于解決問題，完成學習任務，并且能產(chǎn)生新的問題，由此誘發(fā)學生積極主動探索更加深邃的未知世界。

學生明確目標，帶著問題學習，其本質(zhì)就是具有明確的目的性，學習的動機更足，好奇心更旺盛，專注力也會越集中，學習效率也會提高。

問題解決的主動學習并沒有定式。對于不同的學科，不同的學生會有不同的學習方法，學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，以疑導學，是具有普遍意義的主動學習路徑。教師要以學生的問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決為學習主線，以“問題解決”貫穿課堂學習過程，以“問題解決”悟得正確的學習方法，讓課堂真正成為積極思考、自主建構(gòu)、自主發(fā)現(xiàn)和能力素養(yǎng)提高的地方。

三、“導學相長”的導學案學習

教和學是相互影響和促進的兩大要素。教學相長實為“導學相長”。教是為了引導學生更好地學，教實為“導”;學要借助于教（導），教師與學生積極互動，共同發(fā)展，兩者互為融合，互相促進。

課堂不僅是激發(fā)學生生命活力的地方，也是展示教師生命活力的舞臺。學生借助學材和其他資源平臺展開學習與探索，一切學材資源都是學生主動學習的一個憑借。教師的導，要給學生自主發(fā)現(xiàn)知識及建構(gòu)知識體系提供支架，師生在課堂中互導、互學。教學中有“交往”，學生就能“體驗”到智慧和生命的成長。

導學案為學生提供了課堂學習的依據(jù)，避免了學生在課堂學習中陷入膚淺和盲目的誤區(qū)。導學案的編寫要突出學生主體，著眼于學生的學。學習目標、知識、能力素養(yǎng)、問題與任務要清晰，便于學生自學。教師提前把導學案發(fā)給學生，要求學生在閱讀教材和其他學材之后完成預習的內(nèi)容，為課堂學習做好鋪墊。導學案是學生主動學習的拐杖，待學生熟悉學習過程，初步領會了一些學習方法后，也可以讓學生自主編寫簡單的導學案，提高學生自主學習的能力。

四、“懂的說出來，疑問提出來”的分享與討論學習

分享學習可以發(fā)揮學生學習的主動性，關鍵是如何提高分享學習的質(zhì)量。

課堂教學本質(zhì)是分享、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。因此，設計學習過程要遵循：能讓學生思考的，要讓學生自己思考;能讓學生表達的，要讓學生自己表達;能讓學生質(zhì)疑的，要讓學生自己提問;能讓學生動手的，要讓學生自己動手;

防止分享與討論流于形式，把分享與討論學習推向深入。教師要善于針對學生學習存在的問題，適當釋疑解惑，把學生帶進思維的時空中，拓寬思維的廣度與深度。

五、實踐與應用型學習

在課堂中，學生的實踐和應用學習活動的形式與方式是多樣的。具體表現(xiàn)在：教材和學材由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，方法和規(guī)律由學生自己探索發(fā)現(xiàn)。

如對于課堂展示活動，可讓學生在課堂上展示所學到的知識。為激發(fā)學生展示的主動性，可適當布置具體任務，對展示的學生或小組及時給予鼓勵，更有助于促進學生積極展示。

落實課堂達標練習，是另一種應用型的主動學習。適量和有效的課堂達標練習，會促使學生更加主動學習，發(fā)揮練習對學習的激勵和導向作用。

加強情境實踐和應用，課堂可實施科學探究和實驗操作式學習。讓學生通過做實驗來增進理解和記憶，在實驗中不斷反思探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學習效率一定能提高。

六、答疑課之類的教授他人學習

答疑課是最有特色的“主動學習者”課堂形態(tài)。答疑主體可以是教師，也可以是學生。學生答不全、答不好，教師才出來“救場”。

提出疑問和答疑，都是一種主動性學習，都是建立在深度學習的基礎上。答疑，是自己主動學懂、學深、學透后，將己所學傳授給他人，是最為真實、最具針對性的主動學習。

首先，學生要有疑敢問，有疑善問。教師善于引導學生提出高質(zhì)量的疑問（問題）。疑問的來源，是學生獨立思考、訓練或?qū)嵺`應用遇到困惑后生成的“真問題”，或者是小組合作學習討論后提出的“真問題”。

解答疑問，是一種教授他人的主動學習。教師與學生都有答疑的機會和權(quán)利。要對學生提出的“真問題”進行梳理，即使是簡單問題，也要對勇于提問的行為加以鼓勵并解答;對發(fā)現(xiàn)關鍵問題的學生充分肯定，根據(jù)需要組織討論、展示或精講，重在分析思路，引導學生深入思考。對關鍵問題還可以適時追問，將問題研究延伸到思維深處，讓學生時刻保持一顆“學必有疑”的心。

主動學習的最好方式就是學生之間的“教”，讓學生將自己所學教授給他人。學生作課堂展示，由學生“講課”，其他學生參與進來，“生幫生”“生教生”，就形成了互幫互學的學習共同體。成為教授型的學習者，自己必須有系統(tǒng)的知識體系，并且能夠靈活地運用知識。在課堂學習中，學生可以扮演教師角色，如對同學的方案提出疑問、分享自己解決問題的方法等。同時，教師要注意引導學生講解傳授時做到要點清晰、重點突出、表達到位，不至于影響課堂學習進度。

總之，堅持以學習者為中心，堅持以“主動學習”為課堂導向，深入推進建構(gòu)“主動學習者”課堂改革具有深遠的現(xiàn)實意義。通過課堂改革，撬動和引領普通高中新課程新教材的整體改革，為新課程新教材實施提供更豐富的理論和實踐經(jīng)驗，進一步建構(gòu)和完善滿足學生個性發(fā)展需要的學科課程和教材建設體系。