高中通用技術體驗式教學模式的應用

饒燕

通用技術是以提高學生技術素養為宗旨，培養學生創新精神與實踐能力相結合的一門新課程。傳統的教學是按照課本的內容照本宣科，有利于知識系統性的傳授，充分體現了教師的主導地位，不過，學生上課的積極性不高，對學科的求知欲不強，甚至失去學習的興趣。

體驗式學習就是要讓學生親身體驗，通過探究與實踐活動來認識周圍的事物。體驗式教學模式是指教師通過情境體驗、競賽活動和親身實踐操作等教學活動，將學生納入教學體系，以學生為主體推動課堂教學，使學生通過親身體驗獲得知識、掌握技能的一種教學模式，以培養學生獨立、自主、創新為目標，達到認知過程和情感體驗的有機結合。

一、創設情境教學體驗，吸引學生注意力

例如，粵教版《技術與設計1》第一章是介紹技術的作用及其發展歷程，其內容較枯燥乏味，為此，教師創設“未來的技術”主題，采用辯論賽的形式，讓學生去探究，通過小組辯論、組員搶辯、教師評價等環節豐富課堂教學，學生可以更深層次地挖掘技術的應用具有的兩面性，側面引導學生正確使用電子產品。

又如，粵教版《技術與設計2》第四章“簡單的控制系統設計”，首先讓學生對控制系統的設計萌發興趣，可以采用模擬情境方法：“當你上廁所遇到沒有廁紙的時候怎么辦？”學生各抒己見，有學生想到要設計一個提醒裝置。全班就圍繞著這個裝置展開了思考和討論，如這個裝置用什么軟件控制，控制系統又要如何設計，從而引入了這節教學內容的深入學習，最終，經過幾節課的小組合作自主探究，共同設計一個利用Arduino程序和幾個傳感器來完成的裝置。其控制系統設計的方案是通過超聲波模塊檢測到有廁紙，就讓彩色燈模塊亮溫暖的黃色;通過超聲模塊檢測到沒有廁紙，就讓彩色燈模塊亮彩燈;另外一個超聲波模塊檢測到有人靠近，則無源蜂鳴器模塊同時發出嘀嘀的響聲，提醒人注意。同時，利用溫濕度傳感器模塊和液晶顯示屏模塊，展示有無紙、溫度濕度值、請戴好口罩等信息。學生通過這個裝置的設計研究與探討，對知識點的理解更加透徹，高效地完成了本章的學習內容。

二、構建競賽活動體驗，搭建展示平臺

通用技術課程理念是“提高學生的技術素養，培養學生的創新能力和實踐能力”，組織學生參加科技競賽目的是“培養學生實踐動手能力，體驗科學快樂”，可見兩者都有共同的目標，因此在通用技術的課堂引入科技競賽活動就顯得順理成章，為課堂教學提供了更多的素材。

例如，粵教版《技術與設計2》第一章“結構與設計”的教學目標就是“如何讓結構更加穩固”，可以和木橋梁結構競賽項目無縫對接。學生在制作木橋梁的時候自然會想到如何使橋梁更加穩定，三角形的結構最穩定，學生就把這個三角形結構運用到橋梁的搭建上。接下來他們在制作過程中還要考慮怎樣才能讓橋梁的承載最大，在不斷嘗試中發現拱形結構大大增強了橋梁的承載力。通過知識點與競賽項目對接之后，學生既對結構穩定性有了更深刻理解，同時提高了木結構橋梁的競賽成績。在結構穩定性這個知識點上還可以引入航空模型中的橡皮筋動力飛機項目，學生在實踐中不斷探索飛機飛行中的三軸平衡的知識，發散了思維，擴寬了知識面。

三、踐行實踐活動體驗，提高技術素養

通用技術的五大核心素養是：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力。理想的通用技術課堂教學，從教學目標上表現為學生在物化能力方面有更多收獲。立足實踐，是學生有所收獲的基礎。體驗式學習，就是讓學生充分參與實踐活動，在老師的幫助之下，共同探討，獲得個人的體驗與感悟，從而提高核心素養。因此，教師應該多提供實踐體驗的機會，通過生生之間、師生之間的交流與合作，讓每個人都可以獲得嘗試體驗的機會，并能夠在體驗中升華和豐富自己的技術意識。

例如，粵教版《技術與設計2》的“流程的設計”，最后是讓學生對流程設計一個實踐活動的體驗過程，筆者結合勞動教育的理念設計了唇膏的制作活動。此次實踐活動學生興致高昂，不但掌握了基礎的唇膏制作，更重要的是享用自己物化能力后的成果，學生拿出成果相互“媲美”，更深層次地探討在制作過程中出現的問題，如唇膏的表面不光滑、唇膏出現斷層的現象等。針對上述的問題，師生之間、生生之間進行了激烈的探討，尋求問題的根源以及改進的措施，希望下次實驗可以做出更加完美的作品。課后，每位同學都寫下了實踐活動課的心得與體會，其中大部分同學都希望以后的課堂可以如此輕松，并收獲更多。

下一階段，筆者將在學生的評價機制和豐富教學素材方面入手，及時有效地反饋實施體驗式教學的效果，不斷地完善該教學模式，形成適應新時代教學目標的教學模式，全面提高學生的技術素養。