運用立體思維提升文本解讀能力

聶燕

文本解讀能力對于語文教師的教學能力來說具有不可替代的地位，它主要體現為教師對文本的理解能力和設計能力。在實際教學中，文本解讀存在著被輕視、照本宣科或過度解讀、避重就輕的不良現象。筆者認為，可以運用立體思維從語文學科的“人文性”“工具性”和“生活性”三個方面來思考，并在此基礎上提升文本解讀能力，用更好的方式培養學生的語文素養。

一、具有思考高度，把握價值取向

語文的人文性特點在解讀時是不可忽視的。很多課文的人文內涵特別豐富，作為語文教師，必須把握好這些內涵，對學生進行積極的引導和熏陶。

解讀文本時，要尊重作者的創作意圖，關注作者的經歷與創作過程，才能更加深入、全面地解讀文本的內涵和價值取向，對于一些古詩文題材、與作者人生經歷有密切關系的文本，在教學之前，一定要從作者的角度出發，了解寫作的時代背景及作者的心路歷程。

教師不僅教學語文知識，還要注重文化熏陶，要多維度地將文本“讀厚”，只有我們擁有深厚的文化底蘊和一定的思考高度，才能把握好價值取向，在潛移默化中“以文化人”。

二、具有思考深度，突出學科特點

1. 從字詞表達出發，感受文字魅力

語文教師要深入、透徹地研讀文本，努力發現文本潛在的表達特點，然后用學生樂于接受的方式進行教學。例如，解讀部編版四年級下冊《鄉下人家》時，讀到第二個自然段第一句“……芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊……”的時候，我發現該課文在列舉花名的時候用的不是頓號，而是逗號，我不禁有了疑問：這里為什么要用逗號呢？經過查找資料和與教師們研討，我們了解到頓號表示并列詞語之間和序次語之后的停頓，而逗號表示的是句子內部的結構關系，逗號把句子切分為意群，表示小于分號大于頓號的停頓。所以在教學這個句子時，我有意引導學生關注本句標點所蘊含的意義。經過點撥，學生明白了作者這一句表達了對鄉下人家門前景觀的熱愛與陶醉，寫這些花兒并不只是排列名稱，而是作者表達了對每一種花的發自內心的欣賞，他們理解了這一層含義之后就更能讀出這一句的韻味了。

2. 從句式特點入手，學習完整表達

語文教師要時刻將學科特點和培養目標牢記于心，在文本解讀時更要深入了解本篇課文在工具性方面的獨特之處，并將它值得傳授的特點融入課堂教學之中。例如，在解讀二年級上冊《葡萄溝》一課時，教師們會發現這一課知識點很多，如何取舍？我們可以將這一單元的文章進行對比解讀，從中提取本文最具唯一性的知識點。經過對比不難發現，本文的重點句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下……美麗極了”是一個非常值得探究和學習的句式。乍一看，這個句子無非就是先說葡萄的顏色，再總結特點，但是用心的教師能解讀到更深層次的特點——它不僅在句式表達上采用了“總分總”的結構，還在描述時給學生提供了一個思考方向，它讓學生明白：在句中既可以描述事物的顏色、姿態，也可以描述事物的種類、形式等，而在句末可以總寫特點，也可以總寫感受……教師這樣一引導，學生們的思維得到了很大程度的拓展，有利于其學習完整表達。

3. 從結構、寫法等入手，學習描繪手法

我們在解讀文本時一定要關注文章的整體結構、獨特寫法等，并從中發現最值得學生學習的寫作手法。例如，解讀二年級上冊《黃山奇石》，要充分發掘它與眾不同之處。通過研讀，我發現2～5自然段雖然都是在介紹某一塊奇石，但是表達方式各不一樣：有直接陳述的，如“就說‘仙桃石’吧……”;有運用評價的，如“‘仙人指路’就更有趣了……”;等等。這些表達方式對于二年級的學生來說是易于接受也值得學習的。于是，我在教學中引導學生發現這個表達特點，并鼓勵他們課后運用這種方式對其他奇石進行描繪，很多學生興趣濃厚，也寫出了非常精彩的文段。

三、具有思考廣度，延伸生活實踐

要讓學生的思考廣度得到拓展，教師首先要養成利用立體思維（即多元思維）來思考問題的習慣，不能局限于一元思維或二元思維。對于同一文本可能會出現很多種解讀的現象，我們在備課時可以進行充分的了解，當發現不同的看法時，要在辯證看待的基礎上取他人之所長，以此拓展思維。

語文學科與生活的聯系不言而喻，而閱讀是能夠伴隨我們一生的習慣與技能。為了提升學生的閱讀興趣，使之逐步養成良好的閱讀習慣，我們的主要路徑之一，是將課內閱讀和課外閱讀進行融合。因此，我們在進行文本解讀時，也要時刻關注這一點，將學習課文作為一個閱讀活動的起點而不是終點。