中小學跨學科課程研發的實踐思考

李學寧

當下，面向科技從高度分化走向高度融合，需要培養更多的跨學科人才，使人類的科學知識形成一個新的統一知識整體。在學校教育教學中，學校仍多是以學科學習為主，學生在不同學科教師的指導下，掌握某一學科的知識系統、學科思維、學習方法，對于綜合性強的知識難點，難以有廣闊的思路來解決?？鐚W科課程的研發，可以彌補這一空白。

一、跨學科課程研發的現實意義

跨學科課程是圍繞一個共同的主題，打破學科界限，把不同學科不同領域的理論和方法有機地融合，有目的、有計劃地設計組織課程內容和教學活動，以提高學生能力、促進學生全面發展為最終目的的一種課程組織方式和課程設計理論。例如，STEM課程建設，就是著眼于信息時代的特點與需求，將幾門學科的核心觀念綜合運用于各類主題或課題之中，是跨學科課程的很好體現。

跨學科課程重在培養學生的基本技能、批判思考能力、問題解決能力、信息利用能力、創造性思維及藝術表現能力。通過跨學科課程的學習，使學生的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題。

跨學科課程研發，就是在師生已有的知識和生活經驗的基礎上，在多學科教師的共同參與和指導下，學生通過學習、實踐、操作和歸納，形成某一主題的課程內容。通過拓展和補充，借助各學科的專家，發揮人力資源的作用，重塑課程內容和重構課程模式。

1. 激發學生樹立“跨學科學習”意識，培養學生跨學科思維能力，形成跨學科思維習慣

跨學科學習是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向。它是一種以跨學科意識為核心的課程觀。例如，探究課程“有趣的葉子”中，學生不只是從科學學科的角度認識葉子，更是從人文情緒、美感的角度認識葉子，從而學習從不同學科的角度認識同一個客觀對象。

跨學科課程學習是倡導理解取向的綜合性深度學習。它是運用多學科的觀念，不斷發展每一個學生的學科理解力與綜合實踐力，并在此過程中掌握知識與技能，即在合作、探究中解決問題。讓學生學會運用多學科視角理解世界、解決問題。這是一種深度學習方式的“跨學科學習”。

跨學科課程研發是學生的一個學習和實踐過程。課程的研發，不是單一的學習，在這個過程中，要求學生在多學科老師的指導下，進行實踐、實驗、操作、思考，同時，課程內容也在不斷更新和調整。

2. 激發教師對課程的理解，讓教師深度理解學科知識的關聯性

跨學科課程的研發，需要多學科教師共同完成。他們對課程主題的確定、內容的設計、課時的安排、作業的布置等，都要通過多次的協商和考慮，特別是在內容的設計上，以哪個學科為主線，需要增加哪個學科知識，補充哪個學科知識，都需要教師的集體思考。

更值得一提的是，跨學科課程的研發，要考慮學科之間的關聯性，如知識性關聯、思維性關聯，要求不同學科教師的思維碰撞，才能找到切合學生實際的關聯點。這樣，教師在研究中不斷增強跨學科意識，從不同學科角度思考問題，綜合性地解決問題。

3. 形成校本課程，為校本課程育苗

跨學科創意課程的研發，本身就是由本校教師與學生共同開發的課程。它是由多學科教師，根據學校發展需要、學生的學習需要而開發的課程。需要教師結合本專業、任教學科的特點，發揮學校自身資源的作用，形成鮮明的學校特色課程。

二、跨學科課程研發的深度理解

1. 從“大課題”到“主題式”課程的轉變

課程研發的最初思考，是把各學科之間關聯的知識點，通過建立學科的知識關聯網，甚至考慮到學科知識的大小權衡，找出各學科的融合點，以課程的方式直接導出，供學生學習。

突破“大學科”界限，應從學生需要出發，緊扣學生喜歡的話題，讓師生共同參與并實踐，進行研發。例如，初中生對光線照射下的影子感興趣，教師就抓住這一話題，先讓學生思考“如何認識影子”，這涉及物理的映射、數學的射影、墻上的影子造型等。于是，組織多學科教師一起思考，最后綜合科物理、數學、美術、語文等學科內容。

立足“主題式”課程，更易集中課程內容，在研發中調整，并動態呈現。主題式課程整合是指共有一個主題，一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施，由學校統籌不同學科教師共同參與研討，達成概念共識，借助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發揮每個學科的優勢與特點，合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。

例如，跨學科課程“民族文化主題課程”中，學科教師以小主題方式研發了多個主題課程，如音樂教師研發“蒙古族音樂長短調”，品德與社會教師研發“風格各異的住房”，語文教師研發“民族文學——阿凡提的故事”“東巴文字”，美術教師研發“馬背上的服飾文化——蒙古族服飾”，體育教師研發“民族體育”等主題課程。最后，學校統一各主題課程，形成學校校本課程“民族文化主題課程”。

2. 在形式上、思維上的高度關聯，使課程更符合“跨學科”的要求

“跨學科”課程的本質是突破學科邊界去思考的跨學科意識，這種跨學科意識應當滲透于一切課程包括各門擁有相對穩定知識結構的課程，如數學、物質科學、生命科學、歷史等領域中。

實現形式上的關聯，需要實現從“拼接式”跨界（跨學科課程）到“融合式”跨界（跨學科課程）的轉變。這兩者在學習內容、教學程序、學習效果上，有著較大的差異。具體見下表。

學科思維上的關聯。在跨學科課程研發中，最能體現課程深度的，就是要體現不同學科之間，在學科思維上的關聯。例如，“京劇”課程基于音樂、美術、歷史等學科，以京劇及臉譜為學習中心內容。在美術學科角度，學生認識京劇臉譜的裝飾性、虛擬性、程式性，并根據臉譜虛擬性的抽象、夸張、符號化和程式性，創作繪畫臉譜;在音樂學科角度，學生認識京劇本身的綜合性、虛擬性、程式性，啟發學生積極體驗與感受京劇中的“唱”“念”和“做”。上述兩個學科有著共同之處：在對藝術的理解上，表現虛擬性、程式性等特性，學生通過虛擬的環境和程式化的訓練，接受藝術的熏陶。

三、跨學科課程研發的可行路徑

1. 集多學科教師之力

跨學科課程研發，需要集中多學科教師的參與。教師通過參與課程的設計與實施、課程資源的整合與開發，再結合學校實際狀況對現有課程內容進行二次加工和建構，以及創造性實施等實踐活動。這樣研發出來的課程，才有學習和推廣的意義。

2. 跨學科綜合課程研發的基本路徑

確定主題是關鍵?？鐚W科課程研發，本身就是學習資源的整合。課程的學習主題必須具有知識性、實踐性和操作性，學生需要通過“做中學”來操練相關跨學科技能，以實踐為依托將知識技能內化和外化。課程主題可包括自然現象的觀察與研究、社會問題的研究、勞動實踐的研究等。

制定目標是方向?？鐚W科課程的總體目標是綜合運用多門學科知識，在真實問題情境中進行探究式學習，從而培養學生的創新能力、實踐能力、探索精神、協作意識和科學素養。具體的目標，可以從教學三維目標入手。例如，“有趣的葉子”課程是通過觀察各種植物的葉子、了解葉子的結構及葉子的生長特征，運用比喻和擬人修辭贊美葉子，通過美的創作，感受大自然的美。

設置內容是重點。內容的設置要考慮三個方面：一是在跨學科課程主題下，與哪個學科更相關，即在知識層面、思維層面上，建立學科關系，確定某學科;二是“跨學科學習”倡導的價值取向是綜合性深度學習，其本質是突破邊界去學習思考的跨學科知識，培養技能;三是在學習過程安排上，要充分體現跨學科的基本要求，即融合性，從而確定學習程序。

發揮研討課主陣地的作用?？鐚W科課程的學習是一個動態的過程，學習者的不確定性、學習內容的動態變化等因素，都使得跨學科課程具有豐富性。跨學科課程的研討課，要求各學科教師共同參與，共同探討課程內容，特別是依據各學科的知識和方法、以及師生經驗，建立跨學科課程主題的“知識樹”。

3. 跨學科綜合課程研發與綜合實踐活動課程結合

跨學科課程學習是學生參與實踐的過程，因此，跨學科課程應與綜合實踐活動課程的實施相結合。一是在課時安排上得到保障;二是學習方式、學習方法與綜合實踐活動課程提倡的創新精神、實踐能力和社會責任感等吻合，體現綜合運用一切學科知識展開探究、體驗與實踐的課程。這樣，“跨學科課程”的課程主題和內容，才會有持續發展的動力。

參考文獻：

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