基于智慧教室的以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語教學(xué)方法與策略研究

摘?要：基于智慧教室的教學(xué)模式是在當(dāng)今教育信息化大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，高職英語教師可以依托智慧教室開展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革，以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：智慧教室;以學(xué)習(xí)者為中心;高職英語;教學(xué)方法與策略

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展使得信息技術(shù)已快速進(jìn)入教學(xué)中。近年來，不管是國家層面，還是一個(gè)學(xué)校層面，都很重視教育信息化發(fā)展且大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)條件下的教育方式改革，正成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。

高職英語的新課標(biāo)要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。這給教學(xué)第一線的教師們提出了新的要求，即深化教學(xué)改革，積極利用信息化技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極研究和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。因此，本文基于智慧教室的教學(xué)模式，根據(jù)江蘇省內(nèi)高職學(xué)校的多名優(yōu)秀教師教學(xué)案例對高職英語教學(xué)方法與策略進(jìn)行總結(jié)。

1?智慧教室的創(chuàng)建

1988年羅納德·雷西尼奧在《教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用》一書中提到的SmartClassroom，這就是智慧教室的雛形。而如今，信息技術(shù)已經(jīng)深度融合到教學(xué)中。課堂已經(jīng)成為一種能夠“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)資源獲取，促進(jìn)課堂互動(dòng)，具備情境意識(shí)和環(huán)境管理功能”的新型課堂，被稱為智慧課堂。如下圖所示，教師借助智慧教室可以更方便地開展混合式教學(xué)。

首先，在依托智慧教室，教師可以利用問卷、彈幕等手段，根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的分析，幫助學(xué)生根據(jù)各自偏好自主地選擇學(xué)習(xí)資源和工具等，借助學(xué)習(xí)通或慕課等平臺(tái)，形成個(gè)性化的自助式智慧個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

其次，在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用VR或AR等虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，通過多種互動(dòng)交流工具，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化探究學(xué)習(xí)的目的，并對學(xué)生探究過程中遇到的難題進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)。

再次，在智慧教室環(huán)境下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以最大化地展示每個(gè)成員的能力。通過云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好等快速進(jìn)行智慧分組。同質(zhì)異構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)的分組形式靈活切換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

最后，在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用訊飛和思維導(dǎo)圖等工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，基于電子文件夾等教學(xué)評價(jià)工具和手段，實(shí)現(xiàn)定性與定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)建教師、學(xué)生和企業(yè)管理者等多主體共同參與的評價(jià)模式。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的成果展示與點(diǎn)評，學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、態(tài)度與習(xí)慣等綜合素質(zhì)都可以得到考查，因此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多元化和全過程的評價(jià)。

2?智慧教室的意義

智慧教室的創(chuàng)建更加關(guān)注的是師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生之間的協(xié)作，這對學(xué)生和教師都有深遠(yuǎn)影響。

對學(xué)生而言，智慧教室網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠大量儲(chǔ)存和管理信息、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量豐富的相關(guān)資料、并能使社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)。這無疑能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、處理和表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題、并利用資源探究和解決問題的能力。同時(shí)，多種媒體集于一體，創(chuàng)設(shè)了逼真的學(xué)習(xí)情境，渲染了活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，令學(xué)生耳目一新，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前、課中和課后持續(xù)連貫的學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展思維，讓學(xué)生的綜合能力得到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固和遷移。

對教師來說，智慧教室的創(chuàng)建可以某種程度上減少課堂上教師的講課量，把更多時(shí)間用于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、互動(dòng)和評價(jià)上，從而優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量。借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)手段，課堂教學(xué)手段得以豐富、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、課堂教學(xué)效率也有所提高。教師通過創(chuàng)設(shè)最佳情境，提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師通過智慧教室，可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂內(nèi)更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，課外也能更好地指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生。通過數(shù)據(jù)分析，從課前對學(xué)生的調(diào)查了解到課后學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，教師都能有效掌握。

有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，高職英語教師需要及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法以及更新評價(jià)方式，才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3?開展信息技術(shù)支持下的以學(xué)習(xí)者為中心的高職英語教師教學(xué)行為改革

3.1?教師轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生向整合學(xué)習(xí)邁進(jìn)

以前的教師恪守著傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的范圍，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程整合成為大勢所趨。因?yàn)樯钍且粋€(gè)整體，現(xiàn)實(shí)的事物之間，是相互聯(lián)系、作用與影響的，是不能拆分成絕對的學(xué)科領(lǐng)域或短短40分鐘課堂所容納的東西。真正的生活要求我們掌握廣泛知識(shí)領(lǐng)域中的內(nèi)容，具備多樣的思維策略和不同的認(rèn)知方式。

這要求教師不能單單研究本學(xué)科教學(xué)中的有效教法和學(xué)法，還需與其他學(xué)科相結(jié)合。針對高職學(xué)生，英語教師需要把英語課程和學(xué)生的專業(yè)課程相融合，使高職學(xué)生基于教材、基于主題、基于生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓知識(shí)不單一，把學(xué)生的知識(shí)體系連接起來，從而培養(yǎng)學(xué)生解決這些問題的綜合能力。

這需要教師具有創(chuàng)新精神，不滿足于傳統(tǒng)英語教師的角色，而是跨越舊有的學(xué)科領(lǐng)域，將英語學(xué)科中的教學(xué)模式遷移到專業(yè)課領(lǐng)域中，從其他專業(yè)學(xué)科引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)跨課程的調(diào)查方案，并建立內(nèi)容豐富的專題，讓學(xué)生可以長時(shí)間、深入和復(fù)雜地進(jìn)行探究。

當(dāng)然，這需要借助信息技術(shù)的手段。利用信息化的手段不僅能擴(kuò)大教學(xué)的信息資源，而且能突破教科書的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材的形態(tài)也變得多樣化，文字、音像和各種教學(xué)軟件，有助于幫助教師建立活頁式教學(xué)手冊，打造跨學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程等。

3.2?教師打造情境，幫助學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)感

語言的學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的情境，才能成為有意義的體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。如果只有學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化測試和程式化的課程設(shè)計(jì)，單純靠教師講授進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生沒有自主選擇等，學(xué)生容易進(jìn)入不經(jīng)大腦的學(xué)習(xí)，而所得也會(huì)大打折扣。擁有了真實(shí)體驗(yàn)，高職學(xué)生就不是在儲(chǔ)存他們“后來”才用得上的知識(shí)，而是真正地學(xué)習(xí)到現(xiàn)在對他們有意義的知識(shí)了，這對于一畢業(yè)就面臨職場的高職學(xué)生來說尤為重要。

高職學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)可以豐富多彩。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或問卷網(wǎng)等對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生已有圖示知識(shí)，布置相關(guān)的體驗(yàn)任務(wù)或活動(dòng)。小到通過對老師同學(xué)的采訪，模擬購物等交易場景，大到和國外學(xué)生線上或線下進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)的場景不僅僅局限于課堂和學(xué)校，可以延伸到日常生活中。可以把課堂變成一個(gè)社團(tuán)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一旦得到激發(fā)，他們會(huì)愿意并盼望著在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任，隨著不斷地學(xué)習(xí)和成長，他們把所觀察到的、學(xué)習(xí)到的、探究到的進(jìn)行表達(dá)。

為了將學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活，課外學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)需要將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室來利用，并大量地在課堂上引入現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容。教師可以通過案例的形式，把課外的東西帶進(jìn)課堂，并通過遷移性的任務(wù)把課堂所學(xué)反饋于現(xiàn)實(shí)生活。這要求教師擁有較高的設(shè)計(jì)能力和駕馭能力，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境，課堂內(nèi)外融為一體。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)能有效地解決知識(shí)信息的有限時(shí)效與快速更新之間的矛盾，使課堂教學(xué)內(nèi)容不限于書本、教材上的知識(shí)、并逐步擴(kuò)大到虛擬無限的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間。面對紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的世界，人才培養(yǎng)的需求必須要不斷更新才能跟上社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校封閉的教育體系將被打破，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密與開放。在課堂教學(xué)中，教師完全可以利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生對“現(xiàn)實(shí)世界”開放，向“可能世界”開放。

3.3?教師通過任務(wù)，幫助學(xué)生語言產(chǎn)出為導(dǎo)向

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）則更強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”。在教學(xué)中，教師以輸出活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，以輸入活動(dòng)為促進(jìn)手段。這顛覆了傳統(tǒng)課堂語言教學(xué)中先輸入后輸出的模式，將語言輸出環(huán)節(jié)放在教學(xué)流程的首位。

該教法由以下三個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一驅(qū)動(dòng)階段，教師通過信息技術(shù)呈現(xiàn)交際場景，設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出中興趣得以激發(fā);第二促成階段，教師作為教學(xué)中介，針對學(xué)生課前產(chǎn)出的問題，提供輸入材料，學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步完成產(chǎn)出任務(wù);第三評價(jià)階段，教師對學(xué)生的產(chǎn)出活動(dòng)過程和成果進(jìn)行即時(shí)和延時(shí)評價(jià)，開展課上課下評價(jià)。

而有了信息技術(shù)和數(shù)據(jù)的支持，三個(gè)階段都能夠輕松實(shí)現(xiàn)。依托智慧教室的教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中所形成的常規(guī)思維發(fā)展模式，無形中給學(xué)生帶來了新鮮感，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望能得到較大激發(fā)。信息技術(shù)教學(xué)允許學(xué)生個(gè)性化選擇性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題、多獨(dú)立鉆研和探究，以獲取新的知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、抽象思維能力和獨(dú)立探索的能力。

4?開展信息技術(shù)支持下的以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下學(xué)習(xí)

4.1?在學(xué)習(xí)形式上要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)人或小組可以采用探究學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)教師課前提出的問題，進(jìn)行積極地思考，利用網(wǎng)絡(luò)等收集資料，嘗試通過自己解決問題來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)然這種探究式的學(xué)習(xí)并不代表對學(xué)生放任，教師在其中是可以參與引導(dǎo)的。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，教師作為教學(xué)中介，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)思考和積極探究，以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2?在學(xué)習(xí)成效上要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是“由表及里”，而不是被學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)和虛學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過問卷網(wǎng)或?qū)W習(xí)通平臺(tái)充分調(diào)查和了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和已有圖示，讓學(xué)生在興趣的趨勢下打開思維，投入英語知識(shí)的深度探究中，在興趣驅(qū)使下提煉知識(shí)本質(zhì)屬性，自然且深入的理解和運(yùn)用英語知識(shí)。還可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)趣味真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生多元思考，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

4.3?在學(xué)習(xí)過程上要進(jìn)行意義學(xué)習(xí)

有別于“機(jī)械學(xué)習(xí)”，意義學(xué)習(xí)是指通過理解所學(xué)材料的意義而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握事物的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。美國社會(huì)心理教育學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)方法就是一個(gè)學(xué)習(xí)者將符號(hào)可以代表的新知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，而建立新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵步驟之一是激活舊知識(shí)。教師通過活頁式教學(xué)手冊和電子文件夾等方式建立一條具有邏輯意義的學(xué)習(xí)資源鏈，幫助學(xué)生連接已有圖示知識(shí)，并由淺入深循序漸進(jìn)地提煉新知。

5?開展信息技術(shù)支持下的以學(xué)習(xí)者為中心的多元?jiǎng)討B(tài)增值評價(jià)

教師在教學(xué)中需要注重多方面對學(xué)生進(jìn)行分析評價(jià)，一方面可使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到社會(huì)保障，另一方面有利于提高學(xué)生提供良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和使其實(shí)踐活動(dòng)能力得以發(fā)展，也有利于學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。所以教師要盡可能基于數(shù)據(jù)開展以學(xué)生為中心的多元?jiǎng)討B(tài)增值評價(jià)。

以學(xué)生為中心指的是：學(xué)生是評價(jià)的對象，是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是評價(jià)行為的實(shí)施者。

而多元體現(xiàn)在：評價(jià)內(nèi)容多來源（問卷、作業(yè)、課堂觀察）;評價(jià)主體多角度[自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)、社會(huì)評價(jià)（外部專家評價(jià)）];評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度（高職英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知、自主學(xué)習(xí)）;評價(jià)方法多層次（診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)）。

動(dòng)態(tài)則是指教師能利用在線平臺(tái)動(dòng)態(tài)捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果等數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)快速記錄、編輯和分析。追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生借助信息化手段，如個(gè)人學(xué)習(xí)空間等突破了時(shí)空限制，同伴互評有更好的交互體驗(yàn)。

增值體現(xiàn)在踐行“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生不僅鞏固了英語語言知識(shí)，提升了語言綜合應(yīng)用能力，而且發(fā)展了語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化教學(xué)改革，使得智慧教室的教學(xué)模式在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中得到實(shí)踐與應(yīng)用，真正促進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)。

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課題：名稱：《數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的五年制高職英語教學(xué)創(chuàng)新案例研究》，課題號(hào)：ZYB44

作者簡介：陳燁（1980—?），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。