融入“三鑫文化”內(nèi)涵，做好“共情教育”文章

黃日暖

陳爾琪，中山市南頭三鑫學(xué)校黨支部書記、校長，中山市小學(xué)英語中心教研組成員，曾獲全國第二屆播種閱讀耕耘獎“開拓者”、中山市優(yōu)秀教師、中山市南頭鎮(zhèn)“最美巾幗奮斗者”等稱號。

中山市南頭三鑫學(xué)校近年來發(fā)展成效顯著，曾被評為“全國民辦教育改革創(chuàng)新示范學(xué)?！?、廣東省“書香先進(jìn)學(xué)校”，是廣東省班主任專業(yè)委員會研究實踐基地、廣東省家校共育專業(yè)委員會研究基地;學(xué)校的語、數(shù)、英等學(xué)科教育都有各自的特色，尤其英語學(xué)科更是備受關(guān)注，英語“拼圖閱讀”與“閱讀圈”教學(xué)模式結(jié)出碩果，“小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的時間模式和效果研究”課題在中國英語閱讀教育研究院立項，陳爾琪受邀向全國英語教師分享課題成果和實踐做法。如果深入探究，這些成績的取得與學(xué)校立足自身文化內(nèi)涵做好“共情教育”的研究實踐，進(jìn)而促進(jìn)文化體系完善建構(gòu)密不可分。

《廣東教育》：學(xué)校為什么提出要做好共情教育文章？

陳爾琪：一直以來，我們學(xué)校注重育人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生第一。然而，在實踐這一理念的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在許多脫節(jié)的地方。比如，學(xué)校在高效課堂研究過程中，盡管教師們在課堂上幾近聲嘶力竭努力地教學(xué)，但學(xué)生的聽課率并不高。什么地方出了問題？通過找原因，發(fā)現(xiàn)是在師生關(guān)系、家校關(guān)系以及生生關(guān)系的建設(shè)中忽視了情感因素，沒有設(shè)身處地與對方共情，從而影響了育人效果。由此，如何解決這些問題，成為學(xué)校發(fā)展的時代性課題。

2016年春，我們以“基于‘人本理念的‘三鑫共情教育策略研究”為題，向中國教師發(fā)展基金會申報立項，2016年秋季被批準(zhǔn)為“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

《廣東教育》：如何理解共情教育的內(nèi)涵？

陳爾琪：所謂共情，本來是用于心理咨詢的心理學(xué)概念，我們引申為指教育者與受教育者彼此要溝通了解，特別是教育者要站在受教育者的角度，基于受教育者的需要與發(fā)展規(guī)律來實施引導(dǎo)行動。由此，共情教育就要設(shè)身處地站在對方的立場，充分了解對方的需求，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。具體地說，就是教師與學(xué)生在認(rèn)知上同構(gòu)教學(xué)，家長與教師在情感上同心育人，家長與學(xué)生之間科學(xué)同韻成長。

當(dāng)然，我們開展的共情教育，是有三鑫學(xué)校特質(zhì)的共情教育，我們稱之為“三鑫共情教育”。如此，開展三鑫共情教育課題研究，就必須將課題研究目標(biāo)與學(xué)校文化體系融通起來，通過學(xué)習(xí)、宣傳、塑造等方式，營造三鑫共情教育文化，并成為三鑫人的共識和自覺。

《廣東教育》：在三鑫共情教育中如何做到課題研究目標(biāo)與學(xué)校文化體系的融通？

陳爾琪：為了實現(xiàn)融通，我們提出下好“立、融、評”三步棋。

第一步棋，將標(biāo)識文化立起來。基于三鑫學(xué)校校名，我們對三鑫共情教育進(jìn)行了特色解讀：鑫，由三個“金”字和諧組合構(gòu)成。最上一個金字，指的是學(xué)生，意喻學(xué)生有效、優(yōu)質(zhì)成長的培養(yǎng)目標(biāo);下面并立兩個金字，一個比作教師，一個喻為家長，意喻學(xué)生的成長需要家校通力合作，并肩育人。金字，同樣是出色優(yōu)秀之喻：出色的教師，優(yōu)秀的家長。三鑫，數(shù)量詞“三”，既量指三個“金”：學(xué)生、教師、家長“三個人群”出色、優(yōu)秀的目標(biāo)，又昭示學(xué)生、教師、家長三方面和諧支撐的內(nèi)涵，還泛指學(xué)生的成長需要多方面配合教育，多種營養(yǎng)滋潤。三鑫學(xué)校，由此凸顯自己的辦學(xué)特色：師生同構(gòu)，家校同頻，三方同韻，三方和美共情建設(shè)。為了學(xué)生的有效成長，學(xué)校、家庭鼎力而為，教師、家長并肩托舉明天的太陽。為了彰顯這個目標(biāo)與使命，我們在校門醒目處，設(shè)有“鑫”字校名牌，一個大大的紅色“鑫”字附上解讀，讓每一個進(jìn)入學(xué)校的人都能在第一時間看到和感受到學(xué)校共情文化氣息。同時，通過教師教研活動，讓教師結(jié)合“鑫育”要求將教學(xué)內(nèi)容做研究性的融通，從而落實人文原則要求;通過家長學(xué)校等方式，向家長宣讀講解，讓家長領(lǐng)會學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)，積極主動地配合教師科學(xué)育兒。這些舉措，讓三鑫共情教育的理念、內(nèi)容及目標(biāo)使命，立在大家意識之中，有效地發(fā)揮了方向指引作用。

第二步棋，與辦學(xué)理念融通起來。學(xué)校以育人為本，這就決定了學(xué)校工作要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這也是本?！皩W(xué)生第一”辦學(xué)理念的解讀。一切為了學(xué)生，是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，是工作的出發(fā)點(diǎn);為了學(xué)生的一切，是以學(xué)生發(fā)展為方向，是工作的內(nèi)容;為了一切學(xué)生，是讓每一個學(xué)生得到有效發(fā)展，是工作的目標(biāo)和任務(wù)。讓每一個學(xué)生得到有效發(fā)展，是前面兩個“一切”的歸宿與使命，因而為每一個學(xué)生得到有效發(fā)展服務(wù)就確定為了三鑫共情教育的內(nèi)容和學(xué)校工作的目標(biāo)任務(wù)。通過這樣融通性的研究與解讀，使得共情教育的目標(biāo)和內(nèi)容深入教師和家長心中，形成理念共識。

第三步棋，把評價標(biāo)準(zhǔn)建立起來。當(dāng)辦學(xué)理念深入人心、研究目標(biāo)與內(nèi)容具體明確后，研究行動的評價標(biāo)準(zhǔn)也就自然而然立了起來：是否滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要，是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是否讓每一個學(xué)生得到有效發(fā)展。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，思維就有了支點(diǎn)，研究就有了方向，行動就有了抓手。如今，我們建立起了師生、生生以及家校等評價機(jī)制，拓寬了共情渠道，營造了共情和諧的校園生活，為學(xué)生健康成長提供了良好環(huán)境。

《廣東教育》：在一所學(xué)校的文化理念體系中，除了上面提及的學(xué)校辦學(xué)理念、目標(biāo)外，還有一訓(xùn)三風(fēng)這一重要文化建構(gòu)，你們又是怎樣融合共情教育研究實踐的？

陳爾琪：一訓(xùn)三風(fēng)是一所學(xué)校極其重要的文化建構(gòu)。我們在共情教育的研究實踐中逐漸明晰了學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)。我們學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)具體如下：

校訓(xùn)：虛心成大氣，勁節(jié)見奇才。謙虛者，往往能勤奮好學(xué)，成長為優(yōu)秀和大氣的人。勁節(jié)，是堅貞的品行節(jié)操，是智力與意志的結(jié)合體，是思維與方法的結(jié)晶。有了堅貞的節(jié)操，有了堅韌不拔的意志，有了思維、方法的智力，自然能成為未來國家建設(shè)的有用人才。

校風(fēng)：好好學(xué)習(xí)、天天向上。學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是必須的，所以一定要好好學(xué)習(xí)。天天向上，就是告誡我們每天都一定要有收獲，一定要有進(jìn)步。我們在學(xué)校營造了一種人人快樂學(xué)習(xí)、個個團(tuán)結(jié)向上的風(fēng)氣和文化。

教風(fēng)：做學(xué)生榜樣、拜學(xué)長為師。做學(xué)生榜樣，是責(zé)任的共情，要求教師充分重視自身育人資源影響力，知曉“德高為師、身正為范”的重要性，從而展現(xiàn)身教言教并舉的教育策略。拜學(xué)長為師，是觀念的共情，要求尊重學(xué)生，平等育人，樹立了解學(xué)生就是向?qū)W生學(xué)習(xí)的理念，將“拜學(xué)長為師”引為構(gòu)建“共情課堂”的基礎(chǔ)。

學(xué)風(fēng)：勤讀養(yǎng)卷氣，作為見精神。卷氣，書卷氣，一種高雅的氣質(zhì)，是良好素質(zhì)的外在表現(xiàn)，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為，成才意識與敢于攻堅克難的品質(zhì)。作為見精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生勤奮樂學(xué)的精神。

共情教育，以基于教育對象需要與發(fā)展規(guī)律來展開教育策略為特征。教育者和受教育者心靈是相通的，情感是交融的，位置是平等的。我們將這些元素作為學(xué)校一訓(xùn)三風(fēng)建構(gòu)的核心文化要素，并讓其成為引領(lǐng)本校師生共同追求的價值目標(biāo)。

《廣東教育》：三鑫共情教育實踐研究不僅融合了學(xué)校理念目標(biāo)，更促進(jìn)了學(xué)校文化體系的完善建構(gòu)。那么，這樣的實踐研究又是怎樣推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的，并取得了怎樣的發(fā)展成效？

陳爾琪：幾年來，我們在三鑫共情教育研究路上，不忘初心，砥礪前行，收獲了豐碩成果，學(xué)校得到較好的發(fā)展。自中山市開展創(chuàng)建“中山市民辦中小學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)和品牌提升”星級學(xué)校以來，南頭三鑫學(xué)校連續(xù)兩年被評為“中山市五星級民辦學(xué)校”，被定為中山市英語課程建設(shè)基地、中山市新教師培訓(xùn)基地，承擔(dān)市級教科研任務(wù);學(xué)校還是廣東省民辦學(xué)校書畫藝術(shù)教育優(yōu)秀學(xué)校、廣東省校園足球推廣學(xué)校、全國青少年足球特色學(xué)校。

學(xué)?；诠睬榻逃砟?，拓展出相關(guān)部門和學(xué)科課題。其中，引導(dǎo)少先隊員“從小學(xué)習(xí)‘做人、立志、創(chuàng)造”的“三學(xué)習(xí)”有效策略研究成為廣東省少先隊工作學(xué)會十個重點(diǎn)課題之一，英語“繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究”課題列入中山市教育科研2018年度重點(diǎn)項目等，各類相關(guān)課題引領(lǐng)教師在“知兒童、懂學(xué)生、究規(guī)律、成兒童”的共情教育研究路上勤耕不輟，結(jié)出豐碩果實。有多名教師著有個人專著，英語繪本和低年級作文教學(xué)等課程成果分別被評為廣東省第二屆中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一、二等獎，英語學(xué)科在全國青少年英語口語大賽中，獲得英語教學(xué)杰出成果獎。

學(xué)校圍繞“讓每一個學(xué)生得到有效發(fā)展”的共情教育目標(biāo)，各類文化節(jié)、活動月建構(gòu)起學(xué)生多彩校園生活;50多個學(xué)生社團(tuán)，提供了學(xué)生“自己喜歡的那道菜”，個性和特長得到有效發(fā)展;學(xué)生每年參加各類競賽均有超過百人獲獎，占本校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%以上。融入“三鑫文化”內(nèi)涵，我們相信定能做好“共情教育”文章。