基于情境教學的“喀斯特地貌”教學設計

白雪飄 王 權

（1.北京師范大學遵義附屬學校, 貴州 遵義 563006; 2.武漢大學 資源與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

情境教學是以學生的生活經驗為基礎，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場境，激發學生的情感，調動學生的內驅力，在構建的情境中獲得新知的教學方法。[1]學生利用原有的知識結構及新的知識基礎，通過思維的內部整合后形成新的知識結構，在學習新知過程中原有知識得以內化和升華。只有學生積極主動地參與教學活動內化、吸收所學知識，才能有效、高效、長效地達成教學目標。

一、教材學情分析

1.解讀教材內容，確定教學目標

課標要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～ 4種地貌，描述其景觀的主要特點”。[2]結合本節內容知識體系，設置核心素養理念下的教學目標：①以貴州省喀斯特地貌為載體，識別不同的喀斯特地貌類型，分析其形態特征，說明喀斯特地貌形態的變化過程（區域認知、綜合思維）；②運用實驗演示天坑的形成，分析喀斯特地貌的形成原因（綜合思維、地理實踐力）；③簡析喀斯特地貌對貴州省發展的影響，提出相應的解決措施（綜合思維）；④從時間維度總結喀斯特地貌對貴州省發展的影響，培養學生用發展的眼光看待問題（人地協調觀）。

2.分析學情，擬定教學思路

本節內容的教學對象為高一學生。知識層面上，學生對喀斯特地貌已有一定的了解，但都停留在粗淺的識別層次，所獲得的是靜態的感性知識，缺乏從時間及空間維度了解喀斯特地貌的形成過程和分布特征等；能力層面上，學生已具備一定的讀圖分析能力及獲取關鍵信息的能力，但缺乏綜合分析和知識遷移應用能力；生活層面上，貴州省區域內典型地貌為喀斯特地貌，喀斯特地貌類型多樣且分布廣泛，學生在生活中已對喀斯特地貌有一定的認識和了解，但缺乏從地理視角去鑒賞的能力。鑒于此，本節內容主要利用情境教學法，以研學旅行課程為切入點，通過角色扮演，創設“喀斯特地貌一課游”研學旅行現場，擬定研學旅行目標，通過小組活動和個人探究等學習方式完成研學任務，落實地理學科核心素養。本節課的教學設計思路如圖1所示。

圖1 教學設計思路

二、教學過程設計

基于本節內容的核心素養目標，結合學情，本節課的具體教學過程如表1所示。

表1 教學過程

（續上表）

（續上表）

三、總結與反思

本節內容以研學旅行活動為切入點，以學生生活區域的地理環境為載體，將理論知識與實際生活相聯系，讓學生深刻體驗運用理論知識解決實際問題的過程，引起學生的學習興趣，呼吁學生保護家鄉的地理環境，提升學生的區域認知能力，樹立人地協調觀；利用圖文資料分析喀斯特地貌對貴州省的影響，鍛煉學生的綜合思維能力；運用實驗探究喀斯特地貌的成因，培養學生的地理實踐力。在講解地表喀斯特地貌時未以某一特定區域為載體，缺乏典型性，有待改進。