基于地理學科核心素養的高中地理教材活動欄目比較
——以人教版和中圖版必修《地理二》為例

李思婧 丁堯清

（首都師范大學 教師教育學院, 北京 100037）

2014年，教育部為了進一步落實立德樹人的根本任務，深化教育改革，提出把核心素養落實到學科教學中。活動欄目是教材的重要組成部分，能夠支撐教師和學生開展地理活動，并提供圖片或文字作為腳手架，引導學生在活動中思考、實踐，從而主動構建知識體系，提升其地理素養。活動欄目為學生發展地理思維、發揮主觀能動性提供了空間，是培養學生地理學科核心素養的重要支撐。比較不同版本教材的活動欄目及其教學意義，有助于推進課程標準和教材的使用。

不同版本教材在設計上的落腳點不同，在能力培養上的設計層次也不同。筆者首先劃分了人教版和中圖版高中必修《地理二》（以下簡稱“《地理二》”）活動欄目的核心素養內容深度，再對比教材活動欄目的活動編排方式和問題設置方式，進而為師生更好地理解和應用教材的活動欄目、開展教學活動以及提升學科核心素養提供參考。

一、數據來源及研究方法

本文選取人教版與中圖版《地理二》活動欄目作為研究對象。本研究所指的活動主要包括：人教版教材中的課前導讀、思考、活動和問題研究；中圖版教材中的探索、活動、思考、案例研究和課題。

地理學科核心素養是地理學科育人價值的核心體現，既概括了地理核心概念，又體現了其在學生發展中的主要作用。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。這四個方面由于其內涵和表現不同，水平劃分的依據也不盡相同。筆者以新課標解讀為基礎，參考王民、韋志榕、王瑩瑩等的研究成果，分別對四個核心素養的水平等級進行細化分層，將每個核心素養分解為兩個判斷角度，得出核心素養內容深度劃分量表（見表1）。[1][2][3]依據表1，首先分別對兩版教材的活動欄目進行劃分。而后為檢驗數據的信度，選擇一定數量的活動欄目進行重測試分析，并將得到的數據進行Kappa系數分析，信度系數為0.807，表明數據可用。最后對數據進行分析，得出結論。

表1 核心素養內容深度劃分量表[4]

二、研究結果與分析

1.面向核心素養的教材活動編排方式

教材活動編排方式的差異，體現了活動欄目在教材中的不同功能。布局在節前的活動主要承擔導入的功能，節中活動承擔鞏固知識點的任務，而節后或章后的活動主要負責能力提升、知識遷移的任務。

(1)培養功能比較

兩版教材對核心素養培養的著力點不同。在結構上，人教版重點在節中的活動欄目中推進核心素養的建構；而中圖版全面利用節前、節中和節后的活動，創設情境，促進關鍵能力的遷移（見圖1）。

圖1 不同編排方式的活動考查的核心素養占比

人教版活動欄目主要通過在節中輔助課程內容來建構核心素養。節中活動考查的核心素養占比66.5%，遠高于節前和章后活動考查的核心素養比例。人教版教材常在一個知識點后設計相應活動，有利于教師及時針對知識點培養學生的地理核心素養。以人教版第三章第三節“服務業區位因素及其變化”為例，課中隨知識點設計了學生調查商業中心的活動，并給出了調查表格，以此引導學生完成實踐活動，使得學生在活動中獲得收集和處理地理信息的能力，逐步形成地理實踐力。

中圖版教材中，核心素養的培養滲透在教學的各個環節，最主要的還是節后的活動，占比43.1%。教材每一節后面都安排了綜合性較強的案例研究活動，以第三章第一節“農業區位因素”為例，案例研究介紹了杜能區位論與辛克萊模式（逆杜能圈），拓展了學生的學科視野。后續活動安排學生根據資料設計調查活動，并要求學生判斷并分析原因。這一任務既提升了學生的地理實踐力，又考察了其綜合思維和區域認知。不僅讓學生將課上所學知識遷移應用到現實世界，更要求學生對新舊知識融會貫通，一定程度上鍛煉了學生的能力，促進了核心素養的內化。

(2)核心素養考察難度比較

四大核心素養滲透在教材活動中，但不同活動考查核心素養的難度有一定差異。活動的難度影響其功能的發揮，對于教學的使用也會產生影響。活動考查的核心素養項數越多，核心素養考查水平越高，活動難度越大。[5]

兩版教材不同位置活動考查的核心素養難度不同。人教版的核心素養考查水平較低，節中章后的平均水平相同，且基本低于2。而中圖版的思考量與核心素養考查水平從節前到節后呈上升趨勢、階梯式增長，節后核心素養平均水平超過2（見表2、表3）。

表2 不同編排方式的活動考查的核心素養組合占比

表3 不同編排方式的活動考查的核心素養組合水平

從中圖版教材的整體設計來看，不同位置的核心素養考查難度呈現出逐步深入的狀態。節前活動的思考量相較于節中和節后活動的思考量較小，核心素養是以單項或兩項呈現。思考量較低的節前活動，核心素養水平也較低，平均水平僅為1.3，符合引導性活動的難度需求。節前活動主要是為了創設情境，活動僅考察兩項及以下核心素養的設計，既能使學生面臨認知矛盾，激發學習的熱情又符合學生最近發展區，防止活動過難，使學生失去信心。節后活動作為遷移應用所學知識的載體，思考量增加，相應的核心素養水平也有所提升，三項組合呈現的活動平均水平超過2，四項組合呈現的活動平均水平超過3，難度相較于節中進行了提升，滿足不同水平學生的學習需求，給了學有余力的學生拓展眼界和提升自身能力的機會。

人教版從整體上來看，設計的思考量較低，緊貼課標要求，最多也只出現三項組合呈現的活動，而且數量較少，僅占3%左右。核心素養考查水平總體上比中圖版低，節中、章后的核心素養平均水平持平，活動難度設置差異不大，符合新課標要求，適合本階段的學生學習。人教版這種設計主要是由于教材設計者有意降低活動難度，方便教學。主要的思考量體現在節中，便于輔助教學。學生在課堂上進行難度較大的活動，教師可以及時指導，糾正錯誤概念，幫助其獲得正確認知，提升學生的核心素養。

2.面向學科核心素養的活動問題設置方式

新課標明確提出，地理學科核心素養的培養需要重視學生在地理學習過程中的思維發展。[6]問題設置方式對于學生理解知識和建構思維結構有一定影響。探討不同教材問題設置的核心素養考查難度的差異，能夠更有針對性地利用教材活動，促進學生地理學科核心素養的形成。

(1)思維建構功能比較

兩版教材設計思路有一定差異（見圖2），中圖版獨立設問與問題鏈活動都暗含對核心素養的考查，人教版則主要借助問題鏈的形式建構學生的核心素養。

圖2 不同問題設置方式的活動考查的核心素養占比

中圖版與人教版培養學生的地理實踐力都選擇了問題鏈的形式。這是由于學生在過去的學習中相對缺少調查、考察等地理實踐活動的訓練，對于這些類型的活動較為陌生，尚未形成相應的行動能力。因此，教材選擇設計多個小問題，學生可以通過回答問題按步驟完成實踐活動。

(2)核心素養考察難度比較

兩個版本的教材配置在不同位置的活動，其核心素養難度不同。人教版獨立設問型思考量低于問題鏈型，考察難度水平趨勢與思考量類似，且全部低于2。而中圖版獨立設問型的整體難度也低于問題鏈型，但問題鏈型考察難度平均水平要高于人教版，超過2（見表4、表5）。

表4 不同問題設置方式的活動考查的核心素養組合占比

表5 不同問題設置方式的活動考查的核心素養組合水平

中圖版活動核心素養考察項數與問題設置形式關聯不深，獨立設問的活動思考量與問題鏈型持平。進一步分析發現，中圖版教材單獨設問的活動主要是隨知識點設計，輔助知識點的內化或擴展此知識點的深度。中圖版問題鏈形式的活動難度會高于獨立設問的活動，平均水平可以達到2.33。問題鏈的形式借助鋪墊問題，在一定程度上降低了對學生能力的要求，更容易達成活動目的。

人教版獨立設問的活動較少，多與暗藏地理信息的地圖、示意圖、地理景觀圖配合，為學生提供設問背景的直觀感知。獨立設問的活動難度較小，考查的核心素養多是單項或兩項，且水平較低。學生根據所學知識便可輕松作答，作用以鞏固為主。問題鏈類的活動平均水平達到1.78，且考察了兩項及以上組合的核心素養內容，包含了人教版較高難度的活動。教材編寫者既滿足了拓展提升的需求，又考慮了此階段學生的能力，將較難的活動分解為符合學生認知規律的、由淺入深的設問，幫助學生循序漸進地解決各個問題。

三、基于學科核心素養的教材活動欄目使用建議

1.結合課標要求，合理選擇活動

新課標要求“地理2”核心素養達成的水平可在水平一、水平二。活動欄目作為教材的重要組成部分，也是學生落實所學知識的重要載體。因此，教師在使用教材活動時，要比較不同版本教材的活動設計，根據學生的發展現狀和接受水平，先選擇與課標模塊水平要求一致的活動，適當調整活動，減少水平要求過高的題目；再考慮課時和學生能力等條件，適當拓展或提高，滿足少部分學習能力較強學生的需求。在鞏固知識時，利用考查單項核心素養的、考察水平低的活動。在提升能力時，可以設置核心素養項數較多、水平一、水平二之間的多維活動，這樣既降低了活動難度，又能滿足知識遷移的教學需求。

2.深入挖掘內涵，恰當運用活動

每個活動暗含的學科核心素養都是不同的，教師應該有效利用活動欄目，對活動材料與考查目的進行分析，使活動欄目落實地理學科核心素養。學會知識只是活動的一項任務，更重要的還是讓學生通過活動形成解決問題的思維方式，獲得行動能力。此外還要關注學科思維品質，重視學生在學習過程中的體驗感和獲得感，努力將學生的思維可視化，使得其更有邏輯、不斷遞進。因此，把握好活動欄目的考查內涵，才能選擇恰當的應用方式，為培養學生的核心素養奠定基礎。

3.選擇生活化情境，學習有用的地理

新課標要求學習對生活有用的地理。《地理二》的教學內容以人文地理為主，因此，在選擇活動時，應盡量選擇學生熟悉的、身邊的內容，增強學生的地域感，方便學生在日后應用時遷移知識。在教學過程中，人文地理部分的活動要注意鋪墊社會情境，新穎的情境能夠激發學生學習興趣，結合生活實際有助于加深理解，促進學生從被動接受變為主動探究。

4.以活動為載體，發揮學生主體作用

教材活動欄目的設計為學生發揮主觀能動性提供了空間。教師在開展活動的同時，要考慮活動的可行性，真正讓教材變為學材，不應為了活動而活動。教材活動欄目呈現形式遵循了學生的認知規律，教師在應用時也要結合學情作適當的調整。無論是安排不同活動的使用時機，還是具體的活動問題設置，都要注意由淺入深。活動的安排要符合學生思維構建的過程，循序漸進地達成學科核心素養。