地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)*
——以“地球的形狀”為例

鄒 逸 胡顧鋒

（1.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 金華 321004; 2.杭州市十三中教育集團(tuán), 浙江 杭州 310012）

地理學(xué)史反映地理學(xué)科產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，對(duì)于學(xué)生理解地理學(xué)科本質(zhì)與培養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值，近年來(lái)已成為地理教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)議題。[1]然而，地理學(xué)史在教學(xué)一線卻一直存在著“高價(jià)值低應(yīng)用”的境遇，即一線教師普遍認(rèn)同地理學(xué)史具有重要的教育價(jià)值，但在課堂教學(xué)中仍停留在“為了給相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供歷史背景，或是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)習(xí)地理學(xué)史”等淺顯層面。[2]究其原因，主要是教師對(duì)地理學(xué)史教學(xué)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尚沒(méi)有掌握具體融入課堂實(shí)踐的模式與方法。也正因如此，教師體驗(yàn)不到地理學(xué)史教學(xué)的真實(shí)效果及其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極影響，因而也就缺失了對(duì)此展開(kāi)實(shí)踐嘗試的主觀意識(shí)。因此，若要讓地理學(xué)史真正融入課堂，亟需教師展開(kāi)切實(shí)的教學(xué)行動(dòng)研究，親身感受地理學(xué)史教學(xué)的效果及其帶給自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，地理學(xué)史教學(xué)究竟能產(chǎn)生什么樣的效果？其能給教師帶來(lái)什么樣的變化？本研究即是對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的探索。

一、研究方法與過(guò)程

本文采取個(gè)案研究的方式，追蹤來(lái)自浙江省某初中的H教師開(kāi)展一次地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究。在此期間，筆者亦以合作研究者的身份參與到H教師的行動(dòng)研究之中。

1.研究對(duì)象

H教師來(lái)自浙江省某初中（浙江省在初中階段實(shí)施的是綜合科學(xué)課程，其中包括地理學(xué)科的內(nèi)容），2010年畢業(yè)于一所省屬師范大學(xué)，碩士學(xué)歷。多年的教師生涯讓H教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)等已形成較為清晰和明確的理解與把握，但其從未在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)地理學(xué)史教學(xué)。雖然知道課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中有一些地理學(xué)史的內(nèi)容，但從來(lái)沒(méi)有刻意去關(guān)注過(guò)。

2.研究過(guò)程

在一次教研活動(dòng)上，區(qū)教研員系統(tǒng)講解了地理學(xué)史教學(xué)的價(jià)值、實(shí)踐方式與典型案例。關(guān)于地理學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐方式，目前大體有兩種：拓展教學(xué)法和整合教學(xué)法。[3]所謂拓展教學(xué)法是指在傳統(tǒng)相對(duì)完整的課堂教學(xué)中，另外加入相關(guān)的地理學(xué)史內(nèi)容，亦有學(xué)者將其稱(chēng)為“附加式教學(xué)法”。而整合教學(xué)法則是將地理學(xué)史統(tǒng)整到課堂教學(xué)中，在復(fù)制、順應(yīng)或重構(gòu)歷史的過(guò)程中理解學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]概括來(lái)說(shuō)，附加式教學(xué)中的地理學(xué)史所發(fā)揮的是“為地理知識(shí)提供歷史背景或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的功能，而復(fù)制式教學(xué)和順應(yīng)式教學(xué)的核心意涵則在于“啟發(fā)”。地理學(xué)史為探究問(wèn)題的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)過(guò)程的行進(jìn)提供了可借鑒的視角。重構(gòu)式教學(xué)則以地理學(xué)史的發(fā)生時(shí)間為軸，力圖讓師生親身體驗(yàn)人類(lèi)不斷思索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造，從而推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展的過(guò)程，[5]并在這種重溫與回溯中讓學(xué)生自然生發(fā)出對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解并促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。地理學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐模式如表1所示。

表1 地理學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐模式[6]

教研活動(dòng)之后，H教師意識(shí)到地理學(xué)史的重要性并對(duì)地理學(xué)史教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并擬定了一份詳實(shí)的地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃，且最終選擇“地球的形狀”作為教學(xué)內(nèi)容，主要采用復(fù)制式和順應(yīng)式相結(jié)合的方式展開(kāi)地理學(xué)史教學(xué)實(shí)踐。

3.研究資料的收集與分析

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

H教師對(duì)這堂課做了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和全面的教學(xué)反思，課后還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生的感受與反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思可以記錄和反映教師開(kāi)展地理學(xué)史教學(xué)實(shí)踐的成長(zhǎng)歷程。

(2)課堂觀察與視頻研究

研究者、教研員、學(xué)科組的其他教師參與課堂觀察。課堂教學(xué)過(guò)程被全程錄像。課后組織交流研討會(huì)，H教師與課堂觀察人員結(jié)合記錄及視頻錄像對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分析和探討，并整理出一份“聽(tīng)評(píng)課報(bào)告”。

(3)訪談?dòng)涗?/p>

研究者針對(duì)H教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)地理學(xué)史教學(xué)的理解、在行動(dòng)研究中的變化、任教班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生與同事的評(píng)價(jià)與反饋等主題，對(duì)H教師、學(xué)科組成員、教研員及部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。訪談以半結(jié)構(gòu)討論交流的形式面對(duì)面進(jìn)行，并在征得受訪者同意的前提下進(jìn)行了錄音，最終將全部語(yǔ)音資料轉(zhuǎn)錄為文字，形成訪談?dòng)涗洝?/p>

二、地理學(xué)史教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟認(rèn)識(shí)地球形狀之旅

H教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先展示了一張“地平線”圖片（見(jiàn)圖1），帶學(xué)生回到?jīng)]有發(fā)達(dá)科技的遠(yuǎn)古時(shí)代，像當(dāng)時(shí)的人類(lèi)一樣僅憑觀察與思考來(lái)想象地球的形狀。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其判斷地球形狀的依據(jù)和理由，以此培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的科學(xué)思維。學(xué)生的回答大致集中在地球的形狀是“方的”“平的”等表述，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)“天”的形狀作出描述，如“天就像一個(gè)蓋子一樣蓋在大地上”。

圖1 地平線

根據(jù)學(xué)生的回答，H教師順勢(shì)展示中國(guó)古代對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)——“天圓地方說(shuō)”（見(jiàn)圖2），并展示“天壇”“地壇”“古錢(qián)幣”等圖片，以此作為“天圓地方說(shuō)”的證據(jù)。接著，教師還介紹了古代印度的“圓盾說(shuō)”和古代希臘的“盾牌說(shuō)”，并歸納出“古代人類(lèi)傾向于從自身的直觀經(jīng)驗(yàn)和文化傳統(tǒng)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)”的結(jié)論，而“直觀經(jīng)驗(yàn)”和“文化傳統(tǒng)”就相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的“證據(jù)”，只不過(guò)這樣的證據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從而限制了人類(lèi)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確程度。由此，將學(xué)生的科學(xué)思維理解提升的依據(jù)為“證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性越高，相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)的解釋力就越強(qiáng)”，并引導(dǎo)學(xué)生思考地理與現(xiàn)實(shí)文化生活的緊密聯(lián)系。

圖2 天圓地方說(shuō)

2.合作探究，經(jīng)歷人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的歷史進(jìn)程

H教師呈現(xiàn)“畢達(dá)哥拉斯觀察帆船消失在海平線”的故事，并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)“根據(jù)帆船消失在海平線的過(guò)程能推斷出地球是什么形狀”這一問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在小組展示匯報(bào)中，大多數(shù)小組給出了“球形”這一答案。此時(shí)，H教師繼續(xù)追問(wèn)是否必須是標(biāo)準(zhǔn)的球形才能出現(xiàn)這一現(xiàn)象，學(xué)生很快想到并不一定是球形，還可以是“橢球形”“杯子形”等形狀。H教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“帆船現(xiàn)象能推導(dǎo)出地球形狀中肯定存在‘曲面’”這一結(jié)論，并提醒學(xué)生注意從“證據(jù)”推導(dǎo)到“結(jié)論”時(shí)的對(duì)應(yīng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能過(guò)度推導(dǎo)，即結(jié)論不能超出證據(jù)所能涵蓋的范圍。

接著，H教師講述了“麥哲倫環(huán)球航行”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生得出“地球是環(huán)狀閉合”的結(jié)論。H教師繼續(xù)呈現(xiàn)“亞里士多德觀察月食現(xiàn)象”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生得出“如果任意時(shí)刻、任意地點(diǎn)觀察月食，其都出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的弧形，那么就能推導(dǎo)出地球是標(biāo)準(zhǔn)的球形”的結(jié)論。而這樣的理想觀察狀態(tài)的證明必須經(jīng)由科技的不斷進(jìn)步才能實(shí)現(xiàn)。進(jìn)而，H教師展示航天飛機(jī)、衛(wèi)星到所拍攝的地球照片，引導(dǎo)學(xué)生得出“地球是標(biāo)準(zhǔn)的球形”這一結(jié)論。而隨著地質(zhì)勘測(cè)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)地球形狀的測(cè)量變得越來(lái)越精確，現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)地球并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的球形。H教師隨即展示了目前通過(guò)地質(zhì)勘測(cè)技術(shù)得出的地球形狀相關(guān)數(shù)據(jù)，如赤道半徑、兩極半徑等，進(jìn)而得出“地球是一個(gè)兩極稍扁、赤道略鼓的球體，就像一個(gè)‘梨’”（見(jiàn)圖3）。

圖3 梨形地球示意圖

然后，H教師對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)：“到目前為止，人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了天圓地方說(shuō)→曲面→環(huán)狀→球形→梨形的過(guò)程，而這還不是終點(diǎn)，隨著人類(lèi)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)對(duì)地球的認(rèn)識(shí)還將不斷深入。”

3.總結(jié)提煉，直擊學(xué)科核心素養(yǎng)

在課堂的最后環(huán)節(jié)，H教師以“先讓學(xué)生自主總結(jié)，教師進(jìn)行修正、提升”的方式對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的歷史進(jìn)程所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行提煉，最終得出如下啟示：①地理知識(shí)（科學(xué)知識(shí)）的形成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的歷史過(guò)程，它們都是暫時(shí)性的，會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷演化；②地理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程反映出豐富的科學(xué)方法和思維，蘊(yùn)含著從“證據(jù)→結(jié)論”的推導(dǎo)過(guò)程，證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性決定著結(jié)論的解釋力；③地理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)文化生活息息相關(guān)，科學(xué)源于生活同時(shí)要運(yùn)用于生活；④地理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程是多位科學(xué)家共同努力的結(jié)果，我們要充分發(fā)揮合作的探究精神，批判性地借鑒與創(chuàng)新已有的科學(xué)知識(shí)與方法。

三、地理學(xué)史教學(xué)效果反思

1.學(xué)生視角

H教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)史非常感興趣，并認(rèn)同將其融入課堂教學(xué)；91%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理學(xué)史，并認(rèn)為其給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極影響。其中一位學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)這次課跟我們平時(shí)的課很不一樣。之前在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，我們總是習(xí)慣于老師講解知識(shí)點(diǎn)，我們認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記。有時(shí)老師還會(huì)強(qiáng)調(diào)一下哪里是考試的重點(diǎn)，需要認(rèn)真記，哪里不太考，了解一下就可以了。這次課不同的地方在于，我們不僅記住了地球的形狀、大小、半徑這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還了解了人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的歷史過(guò)程，中間有很多有趣的故事。還有就是學(xué)到了基于證據(jù)進(jìn)行推理的科學(xué)方法，理解了什么是證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的解釋力。希望老師以后多給我們上這樣的課，既有意思，還能學(xué)到很多知識(shí)。”

2.教師視角

H教師也對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：“這節(jié)課我并沒(méi)有完全按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序設(shè)計(jì)，而是以‘證據(jù)→結(jié)論’為統(tǒng)領(lǐng)性思路，然后根據(jù)證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的解釋力程度對(duì)一些地理學(xué)史故事進(jìn)行了重新編排。我認(rèn)為這樣的思路更順暢一點(diǎn)，也更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我自己對(duì)上課過(guò)程的整體效果還是比較滿(mǎn)意的。以前的課堂常態(tài)是以老師講、學(xué)生記為主，這節(jié)課感覺(jué)很不一樣，特別是看到學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)很積極，這也讓我的上課表現(xiàn)更有勁頭。我認(rèn)為上這樣的課要埋一條線索，然后把教學(xué)過(guò)程串起來(lái)，而這樣的線索就來(lái)自現(xiàn)在所提倡的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)。之前總覺(jué)得這些是高高在上、虛無(wú)縹緲的東西，上完這節(jié)課之后覺(jué)得它其實(shí)是具體可行的，能夠真正落實(shí)到課堂中。因此教師還是需要多嘗試、多實(shí)踐?！?/p>

3.觀察者視角

課堂觀察人員對(duì)H教師的教學(xué)過(guò)程給予了充分的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)：“我一開(kāi)始比較擔(dān)心H老師會(huì)把這節(jié)課上成歷史課，就是集中講歷史故事，把原本該落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、思維方法這些重點(diǎn)給丟了。但H老師處理得很好，沒(méi)有出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。歷史相當(dāng)于變成了教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的一條暗含的思路，看似在講歷史，實(shí)際上在呈現(xiàn)歷史故事所包含的科學(xué)知識(shí)、方法、思維、精神，而這些恰恰就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)。之前我們說(shuō)這些東西比較難落實(shí)，難點(diǎn)就在于找不到合適的載體和抓手，從這堂課來(lái)看，地理學(xué)史教學(xué)就是這樣一種很好的載體和抓手。所以一線教師還是要多做研究、多探索，找到能有效落實(shí)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)，又適合自己風(fēng)格的教學(xué)方式?！?/p>

四、H教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分析

經(jīng)過(guò)這次的地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究，H教師在學(xué)科本質(zhì)的理解、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握、對(duì)教材的批判意識(shí)與拓展能力、教學(xué)研究能力等方面都發(fā)生了較大的變化。

1.提升了對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解

我國(guó)自然學(xué)科教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解長(zhǎng)期以來(lái)都被一種舊實(shí)在論的知識(shí)觀所裹挾，[7]認(rèn)為地理學(xué)科等科目是由一系列亙古不變的真理所組成的知識(shí)體系。通過(guò)深入訪談了解到，H教師在此次行動(dòng)研究之前所遵循的，正是這樣一種學(xué)科本質(zhì)觀。他說(shuō)道：“之前倒沒(méi)有意識(shí)或仔細(xì)思考過(guò)學(xué)科本質(zhì)觀是什么，只是覺(jué)得每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該放在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上，不然學(xué)生很難考出好成績(jī)?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)舊實(shí)在論的知識(shí)觀在我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制下，與“應(yīng)試”實(shí)現(xiàn)了“聯(lián)姻”，繼而使教師的課堂教學(xué)行為常常表現(xiàn)出知識(shí)傳遞、知識(shí)灌輸?shù)奶卣鳌?/p>

經(jīng)過(guò)此次地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究之后，H教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。他說(shuō)：“現(xiàn)在我覺(jué)得知識(shí)更應(yīng)該被理解為一種人類(lèi)文化現(xiàn)象，它是我們的一種思維及行動(dòng)方式，甚至是一種生活態(tài)度和生活方式。讓學(xué)生記住知識(shí)固然重要，但更重要的是用知識(shí)及其背后的文化涵養(yǎng)學(xué)生的心智和人格，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>

2.更準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童成長(zhǎng)復(fù)演論表明，兒童探索世界、建構(gòu)世界的過(guò)程，與人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、求知探索的歷史過(guò)程相似。[8]換而言之，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解過(guò)程與該知識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程具有一定的相似性，而學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中遭遇的困難，通常也是科學(xué)家們?cè)诮?gòu)相關(guān)知識(shí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索之后所解決的困難。[9]因此，參照地理學(xué)史不僅可以預(yù)判學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)的理解過(guò)程，從而采取順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，還可以把握學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中遭遇的沖突與困難，從而給予其有針對(duì)性的干預(yù)和支持。

H教師在此次教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中，多次提及自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的把握，并在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“歷史地看，結(jié)構(gòu)性思維有利于對(duì)具體科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，但是結(jié)構(gòu)性思維的建構(gòu)過(guò)程卻是一個(gè)極其困難和緩慢的過(guò)程。這啟發(fā)我：自己的課堂教學(xué)應(yīng)該以某種結(jié)構(gòu)性思維、線索展開(kāi)，從而潛移默化地幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起他們自身的結(jié)構(gòu)性思維。當(dāng)然，這需要足夠的耐心，需要提供更多的例證來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，允許學(xué)生慢慢體會(huì)，并注意在后續(xù)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化?！?/p>

3.提升了對(duì)教材的批判意識(shí)與拓展能力

H教師在進(jìn)行此次教學(xué)行動(dòng)研究之前，對(duì)教材基本處于忠實(shí)執(zhí)行的狀態(tài)。而隨著研究的展開(kāi)，H教師開(kāi)始對(duì)教材，特別是教材中的學(xué)科史內(nèi)容有了批判意識(shí)。現(xiàn)今的自然學(xué)科教材中存在著不少“歷史謊言”，如“伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)”“凱庫(kù)樂(lè)的苯環(huán)蛇夢(mèng)”“布魯諾捍衛(wèi)日心說(shuō)之死”等。這些已被科學(xué)史界公然糾正的錯(cuò)誤史實(shí)，卻依然在現(xiàn)行的教材中靜默地存在著。當(dāng)我們鮮有對(duì)歷史事件真?zhèn)闻c否的慎思明辨、對(duì)前因后果的尋蹤覓跡、對(duì)關(guān)鍵要素的窮根究源時(shí)，如此呈現(xiàn)的學(xué)科史不僅易于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的偏差，更可能成為束縛學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的桎梏。

在進(jìn)行這次教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中，H教師對(duì)教材中存在的上述問(wèn)題有了了解，也會(huì)對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行全面深入的考辨，盡可能對(duì)其作出真實(shí)準(zhǔn)確的描述。他說(shuō)：“過(guò)去從來(lái)沒(méi)有這樣的意識(shí)去質(zhì)疑教材是否需要改進(jìn)，總認(rèn)為教材上的內(nèi)容是正確的，自己的任務(wù)更多地是原原本本地將其呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，當(dāng)認(rèn)識(shí)到教材中的史料可能存在偏誤時(shí)，自己就會(huì)去廣泛地搜集資料，來(lái)證實(shí)或者證否史料的真實(shí)性?！睂?duì)教材有了批判意識(shí)，H教師自然就會(huì)去挖掘和拓展一些更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，久而久之，其對(duì)教材的拓展能力必然會(huì)有明顯的提升。

4.提高了教學(xué)研究能力

對(duì)于一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，提高科研能力是其應(yīng)有之義。經(jīng)過(guò)此次行動(dòng)研究，H教師對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐有了更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)具體的研究方法有了較為系統(tǒng)的掌握，對(duì)研究成果的呈現(xiàn)與其交流能力也有了明顯的提高。在行動(dòng)研究之后，H教師在區(qū)教研活動(dòng)上作了“地理學(xué)史教學(xué)行動(dòng)研究”的主題報(bào)告，反響熱烈，很多與會(huì)的教師都表達(dá)了學(xué)習(xí)與借鑒的意愿，并與H教師交流具體的實(shí)施方案。更為重要的是，H教師充分感受到了教學(xué)研究的樂(lè)趣與價(jià)值，緊鑼密鼓地策劃起自己新一輪的研究。他說(shuō)道：“這次的行動(dòng)研究讓我受益良多，同時(shí)也讓我明白自己的教學(xué)還有很多有待研究和改善的欠缺，所以我要稱(chēng)熱打鐵，將這樣的教學(xué)研究繼續(xù)下去?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

H教師的此次行動(dòng)研究充分表明，地理學(xué)史教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)科本質(zhì)理解與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，一線教師有必要對(duì)地理學(xué)史教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解其價(jià)值意義，掌握其具體的實(shí)踐方式，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐嘗試。唯有如此，地理學(xué)史教學(xué)才能真正激發(fā)教師的實(shí)踐興趣，從價(jià)值高地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂。