高中地理新教科書中的災害教育及教學路徑

羅嘉玲 陳俊庭 張爭勝

（華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631）

一、引言

災害教育的目的是防災減災，是以培養公民災害意識、防災基本素養為核心的教育。[1]當前中小學災害教育主要包括五個方面的內容：生命理解教育、災難常識教育、防災技能教育、防災心理教育、災難道德教育。[2]2007年2月，《國務院辦公廳關于轉發教育部中小學公共安全教育指導綱要的通知》提出“提高中小學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力”的要求。[3]因此，適時開展災害教育已成為基礎教育的重要內容。

現代學校的災害教育多注重災害知識、技能等的硬性灌輸，忽視對學生災害意識、生命倫理等災害文化的軟性熏陶。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“學習對生活有用的地理”“培養現代公民必備的地理素養”的要求，[4]指示著地理學科應擔起對學生進行災害教育的重任。本文梳理人教版（2019版）高中必修《地理一》的災害教育內容，探索高中生災害教育的教學路徑。

二、地理教科書的災害教育內容與體系

在人教版新地理教科書（以下簡稱為“教科書”）中，災害教育的內容主要集中在必修《地理一》第六章自然災害章節里，其小節內容分別為“氣象災害”“地質災害”“防災減災”“地理信息技術在防災減災中的應用”。前兩節主要回答了自然災害是什么的問題，后兩節則回答了如何應對自然災害的問題，呈現遞進關系。

該教科書分別在敘述性文本、圖像、案例以及活動欄目中構建了災害教育體系，按照“災害知識—災害情感—災害應對實踐”的編寫思路設計災害教育內容與體系（見表1），引導學生建構災害知識體系，強化防災減災的技能，在實踐中提高防災減災素養。

表1 災害教育內容與體系的編寫思路

1.地理教科書中災害知識體系分析

掌握災害的相關知識是災害教育的前提。地理教科書中呈現的災害知識是學生了解災害內涵的重要途徑。地理教科書中災害部分的知識體系主要有以下三方面的特點。

（1）前兩節知識的邏輯結構，基本按照“概念—形成條件—影響”三部分進行組織，讓學生對災害形成理性的認知，并加入圖片，感性與理性相結合。以“地質災害”小節為例，前面分別論述地震、滑坡、泥石流災害的概念、形成條件和影響，每一目都會輔以圖像系統加以解釋，符合學生的認知規律，有利于知識內化。

（2）后兩節將科學技術與自然災害有機融合，為學生提供了地理信息技術視角下自然災害的監測、防御、救援救助和恢復的方式，有利于深化學生對于地理信息系統、遙感、全球定位系統的理解。

（3）從知識內容看，自然災害章節的知識主要由災害相關知識、防災減災知識、地理信息技術知識三部分組成，學生在建構自然災害知識體系后，能夠生成基本的災害意識，科學防范和應對自然災害。

2.地理教科書中災害文化融合分析

災害文化是指通過災害與人、社會、災害事件中人與人、人與自然界的關系調整與平衡形成新的關系，啟迪學生全面深刻理解和應對自然災害的一種文化。[5]教科書通過設置災害情境、災害后果以及傳遞災害倫理道德等來融合災害文化教育，主要體現在兩個方面。

（1）提供了多樣的、具象的災害情境。教科書采用了俯拍圖、對比圖、示意圖、遙感圖等多種圖像及實際案例分析，直觀地表現自然災害場景及人類應對自然災害的舉措，使學生能夠將災害置于真實的區域環境中思考，形成人與自然和諧的災害觀。

（2）關注學生在災害場景下的心理建設，構建個人—社會—國家的防災減災意識。著名的風險社會理論家貝克曾說過：“在風險社會里，風險意識首先決定風險的存在。”之所以要對學生進行災害教育，不僅僅是給他們傳授災害的知識，更重要的是幫助學生建立起基本的感知災害和應對災害的能力，從而減少在災害來臨時的迷茫、恐懼和無措。教科書在案例和敘述性文本中，從個人—社會—國家三層尺度論述了人類防災減災的舉措和觀念。例如，在“自救與互救”小節中，呈現自救與互救的災害倫理觀念；在“溫州災害監測預警信息系統”中以遙感影像疊加分析的形式，展現我國地理信息技術對于災害預報預警的作用，從國家層面展現防災減災的意識。

3.地理教科書中應對災害的實踐能力和素養培養

自然災害章節中每一小節都設置了活動內容，并在章節最后設置了問題研究板塊。學生能在解決具體情境問題的過程中，內化災害的知識結構，并將分析與應對自然災害的行為外化，有助于培養應對災害的實踐能力和素養。教科書落實對學生災害教育的實踐，主要體現在以下三個方面（見圖1）。

圖1 人教版（2019年版）高中必修《地理一》部分問題研究的教學意義

（1）活動板塊以任務形式呈現遞進的問題鏈，滲透地理學研究的基本方法，蘊含了區域認知、綜合思維等地理核心素養。例如，在“分析我國洪澇災害與旱災的時空分布特征”活動板塊中，通過展示2011年我國洪澇和干旱發生的地區和時間點，引導學生思考災害發生的時空聯系，培養了學生區域認知能力；在“認識自然災害的關聯性”活動板塊中，通過讓學生完成災害問題鏈條，培養學生對自然地理環境整體性的認識，提升綜合思維能力。

（2）活動板塊與問題研究教學素材的選取體現了國家導向，既加深學生對于國家防災減災的認識，也促進了家國情懷的形成。例如，在“認識地震專業救援隊”活動板塊中，通過列表陳述國家地震緊急救援隊的救援行動以及引導學生討論國際救援的重要性，展現中國的大國風范以及助人精神，同時也有利于學生形成國際視野和家國情懷。

（3）突破了傳統講授災害知識的方法，注重理論與實踐相結合，引導學生開展“閱讀獲取信息—思考加工信息—探討表達方案”的進階式學習，促進學生研究性思維能力的發展。在問題研究板塊采取課題探究的方法，呈現中國自然災害點位分布的資料，讓學生在自主討論與分析中提出新建救災物資儲備庫的選址建議，注重培養學生解決實際問題的能力與素養。筆者以本章節的問題研究為例，探討自然災害部分問題研究的教學意義。

三、地理教科書中自然災害的教學路徑

分析人教版新教科書必修《地理一》的災害教育內容與體系，有利于從災害知識建構、災害文化感悟、災害應對實踐三個方面，探索高中階段自然災害內容的教學路徑。

1.立足區域情境，習得完善的災害知識

我國幅員遼闊、自然災害類型多樣且時空分布不均。任何特定地域中的災害都有“地方性”的特點，有其知識背后特定的價值觀念，也有使災害知識有效性得以發揮的情境。[6]地理教師在進行自然災害教學時，要立足于區域情境，引導學生根據研究區域的災害特征，構建遞進式的問題鏈，讓學生在問題支架中生成合乎生活現實的災害知識體系，在此過程中優化學生的認知結構。以甘肅省舟曲縣發生泥石流災害為例，說明具象的區域情境下引導學生構建災害知識的過程（見圖2、圖3、圖4）。

圖2 舟曲縣泥石流災害前后衛星遙感影像[7]

圖3 舟曲縣年降水量分布圖

圖4 舟曲縣等高線地形圖

教師可提供舟曲縣泥石流災害發生前后的遙感圖像，提供舟曲縣年降水量分布圖及等高線地形圖，提供開放性問題“泥石流災害發生后要如何救援”，并將其分解為有內在關聯性的基本問題（見圖5），引導學生逐步生成結構化知識，提高解決問題的能力。

圖5 災害情境下問題鏈的分解

2.挖掘災害文化，充分發揮育人價值

文化是人類社會對其所在地域地理環境組織、加工和利用的結果，可視為“環境的人為部分”。[8]災害文化是人類在面對和處理自然災害的過程中所形成的一種觀念和心理，它構筑了災害教育的文化環境和氛圍。地理教師應挖掘災害知識背后的文化因素，發揮其對于學生的育人價值。

（1）認真解讀和挖掘教學素材背后的文化元素，尋找教學內容與優秀的民族文化、歷史文化、傳統文化等的契合點，[9]幫助學生形成正確的災害觀與生命觀。例如，教師在講解洪澇與干旱時，以時間為基點，挖掘中國古代與現代旱澇災害對社會的影響，以及人們防洪防旱的措施，探索其背后的育人價值。無論是古人對風調雨順的渴求，還是三峽大壩的修建，反映的不僅僅是人對災害適應的探索和努力，更是“天人合一”價值觀念的延續，彰顯了中國勞動人民的智慧。

（2）關注災害倫理教育，構建起生命與災害、個體與社會、國家與國際、人類與自然諸多關系間的災害尺度意識（見圖6），幫助學生認識災害論、構建人地協調觀。教師根據尺度的思想，將災害中的主體逐層劃分，在災害文化中融入個人（精神文化）、社會（制度文化）與技術（物質文化），使得學生在思考文化中領悟人類與自然災害共存共生的意義，進一步內化人地協調觀。

圖6 災害教育倫理體系

3.知行合一，培養應對災害的能力與素養

災害教育要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學生能夠將所學的知識以及內化的文化外顯于實踐生活中。災害知識經過地理實踐的打磨，就會突破個人頭腦認知的限制，融入學生生活實踐中體驗到的真實感與生活感，強化自然災害教育的育人價值。本文以緊急避難地圖繪制為例，說明災害應對實踐教育在地理教學中的落實路徑。

緊急避難地圖的繪制訓練，能讓學生的災害知識落地，將視野重新聚焦于所處地區，不僅可以提高學生對所處地區自然災害的預判能力，還能夠幫助學生以圖像的形式理解周邊的自然災害風險和防災場所，在災害來臨時選擇最恰當的逃生路線，提高學生應對自然災害的能力與素質。緊急避難地圖繪制包括以下步驟：收集所處街區（或村落）的資料、以小組為單位繪制潛在災害分布圖、討論最佳逃生路線、選擇街區（或村落）的最佳緊急避難點、思考緊急避難點需要配置何種物資（見圖7）。教師在教學過程中，要給學生提供必要的圖像和文字資料，通過層層提問的方式引導學生做出正確的決策，并在此過程中關注學生災害能力與素養的提升，培養責任和擔當意識。

圖7 緊急避難地圖繪制流程

四、結語

災害教育是一個整體性的系統工程，需要地理及相關學科的通力協作。當今時代自然災害多發，培養學生應對災害能力與素養刻不容緩。人教版新版高中地理《必修一》突出了災害教育的知識、能力與素養取向，有利于地理教師突破教科書本身的知識框架，深入挖掘其育人價值，幫助學生樹立“生于憂患、人地協調”的價值觀念。