基于項目式學習的紅色文化研學旅行課程設計
——以“天山腳下的紀念”為例

馬 蕾 葉 茂*

（1.新疆師范大學 地理科學與旅游學院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2.新疆研學旅行研究中心, 新疆 烏魯木齊 830054）

2016年教育部頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求將研學旅行納入中小學學校教育教學計劃。[1]2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，確定將研學旅行課程納入學校教育學分系統。[2]研學旅行作為中小學綜合實踐教育的補充，是推進素質教育的手段，在政策的支持與導向下，近年來已逐漸發展起來，但在課程實踐方面仍存在“去課程化”現象。[3]為擺脫研學旅行實施的困境，加強課程化教育，可以引入項目式學習的教學理念，構建以研究性、自主性為主的研學旅行課程實踐體系。[4]同時，在教學中融入紅色教育已成必然趨勢，紅色教育在培養中學生道德素質方面發揮著重要作用。深入學習紅色歷史文化相關內容，不僅能欣賞感受我國的自然風貌、民風民俗等，更能產生對中華文化的高度認同與熱愛之情。[5]林則徐是我國近代的偉大愛國者和民族英雄，林則徐虎門銷煙之后，關注新疆邊防，在伊犁開墾荒地、興修水利，又赴南疆勘地，在新疆作出了杰出的歷史貢獻，給中華民族留下寶貴的精神遺產，是值得中小學生學習的榜樣。

一、PBL模型相關概念及一般思路

1.PBL模型相關概念

項目式學習（Project-based Learning）起源于美國，理論根源可以追溯到杜威的“從做中學”，是以學生為中心進行項目設計的教學方式。其實施步驟主要包括選定項目、制定計劃、實施探究、作品制作、成果展示、交流評價等。[6]學生提出問題或者教師設計驅動問題，指導學生展開探究并解決問題。在項目式學習的過程中，學生能夠完善自身的知識結構，形成自主探究學習的意識，為終身學習打下堅實的基礎。

2.基于PBL模型的研學旅行課程設計一般思路

研學旅行作為一種新型課程，具有計劃性、實踐性、開放性和整合性的特點，是學科課程內容的延伸、綜合、重組與提升。[7]其核心要義是讓學生在真實環境中實踐知識、增長才干，這與項目式學習的本質特點相契合。項目式學習倡導轉變教育方式，把“知識傳授型”為主轉變為“知識應用型”為主，著重培養學生實際操作能力與應用能力。根據PBL模型的主要步驟，設計四個研學環節：課程準備、課程計劃、課程實施及課程評價。一般思路如圖1所示。

圖1 基于PBL模型的研學旅行課程設計一般思路

二、“天山腳下的紀念”研學旅行課程設計

1.課程準備

（1）研學地點。選取伊犁林則徐紀念館作為主要研學基地，林則徐紀念館分為“林則徐的一生”“世界禁毒先驅”“林則徐在伊犁”“浩然正氣”四部分，詳細記錄了林則徐一生的傳奇經歷。

（2）研學對象。該課程針對高二學生，學生自我意識、獨立意識不斷增強，渴望被人尊重，愿意與同學合作，適宜開展小組合作學習。該階段學生已全面學習高中地理、歷史等必修課程，已較為系統的掌握地理與歷史等知識與技能。

（3）研學目標。根據研學旅行課程標準大綱，從價值認同、實踐內化、身心健康、責任擔當四個方面進行研學目標設計，本研學課程具體目標主要圍繞林則徐的人生歷程設計，具體如表1所示。

表1 林則徐紀念館研學旅行課程目標

2.課程計劃

根據研學主題確定本次研學旅行的核心驅動問題為“如何設計拍攝‘林則徐傳記’微電影”。通過設置導演的角色，將學生帶入固定的情境之中，對林則徐的故事進行挖掘，最終以角色扮演的形式，對林則徐的故事進行微電影拍攝與匯報。將核心驅動問題“如何設計拍攝‘林則徐傳記’微電影”分解為“了解林則徐生平事跡”及“設計拍攝‘林則徐傳記’微電影”兩個子問題，每個子問題對應相應的研學任務與研學成果，具體課程計劃如表2所示。

表2 林則徐紀念館研學旅行課程計劃

3.課程實施

本次研學旅行實施過程著重強調學生的自主性和探究性，與驅動問題相結合，基于林則徐紀念館具體資源，促進研學旅行的實施完成，具體實施過程如表3所示。

表3 林則徐紀念館研學旅行課程實施過程

4.課程評價

本次研學旅行課程評價采用形成性評價與總結性評價相結合的形式。高中學段正是學生養成良好品德的關鍵時期，采用個人研學過程評價和小組研學展示評價相結合的方式，能讓學生更加注重研學旅行課程本身，而不僅僅是分數。具體研學課程評價如表4所示。

三、“天山腳下的紀念”研學旅行課程設計反思

1.提升學生在研學中的自主性

與傳統的教學方式不同，項目式學習的過程更加注重學生的自主性，因此教師在設計研學旅行課程項目時，需要重視學生的體驗感，根據學生的興趣設計主要研學內容，使學生能真正地將興趣轉化為內在動力，促進學生認知能力的發展。提升學生研學自主性的方法有：讓學生主動參與項目的確定、計劃、實施、評價的全過程，真正意義上提高學生的自主性；確定合適的驅動問題，增強學生對研學主題的好奇心；根據學生的特點及能力，建立良好的研學小組，提升學生的研學參與度與集體榮譽感，促進學生多元化發展。

2.學科融合性強，提升研學效果

項目式學習具有較強的學科融合性，一個項目的完成往往需要多學科知識進行整合，這與研學旅行課程理念完美契合。本文研學旅行課程以“如何設計拍攝‘林則徐傳記’微電影”為核心驅動問題，為解決核心驅動問題學生需要具備地理、歷史、語文、美術等方面的知識與能力。在研學旅行的過程中打破傳統的分科教學，實現了學科相互交叉、知識相互聯系，使學生將各科知識融會貫通，提升綜合運用知識的能力。

3.加強相應的支持與保障

項目式學習在給予學生更大自主空間的同時，需要保障學生的安全問題。在學生進行小組探究時，實地調查取證的過程需教師陪同，一方面教師可及時提供幫助，推進項目進一步發展，另一方面可確保學生的人身安全。在本文研學旅行課程設計中，學生進行“林則徐傳記”微電影拍攝，存在小組進度、場地不同等情況。因此，為確保研學旅行的順利開展，需要更多的研學輔助人員，提前做好支持與保障工作，可以選擇部分家長或志愿者陪同，一定程度上降低研學旅行過程中開展項目式學習存在的阻力。