基于LICC范式的初中地理學(xué)生學(xué)習(xí)行為課堂觀察
——以廈門(mén)市湖里中學(xué)“臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例

肖雪萍

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校瑞景分校, 福建 廈門(mén) 361008）

課堂觀察的旨?xì)w何在？崔允漷認(rèn)為：“無(wú)論是課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育研究，還是合作文化建設(shè)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。”[1]可見(jiàn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂最重要的組分。本文以L(fǎng)ICC范式中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)觀察量表為基礎(chǔ)，選取廈門(mén)市初中地理公開(kāi)課“臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為觀察對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)過(guò)程

“臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是湘教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課運(yùn)用了情境教學(xué)法，設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題情境“在哪、怎么去”“帶啥、準(zhǔn)備啥”“玩哪、怎么玩”和“買(mǎi)啥、淘點(diǎn)啥”，使得整堂課“一境到底”。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)為：圖片導(dǎo)入引出臺(tái)灣行、動(dòng)手繪臺(tái)灣、小組合作探究、游戲、自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、角色扮演和詩(shī)朗誦。其中：“圖片導(dǎo)入引出臺(tái)灣行”環(huán)節(jié)以來(lái)自動(dòng)物界的明星“團(tuán)團(tuán)”和“圓圓”兩只熊貓的照片引出臺(tái)灣之行；“動(dòng)手繪臺(tái)灣”環(huán)節(jié)則是教師給出臺(tái)灣的輪廓圖，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中填圖，同時(shí)有學(xué)生上臺(tái)在黑板板畫(huà)中填畫(huà)出穿過(guò)臺(tái)灣中南部的重要緯線(xiàn)名稱(chēng)、四周的臨海、東北部和西南部主要的島嶼、距離大陸最近的省份名稱(chēng)；“小組合作探究”環(huán)節(jié)由學(xué)生小組討論發(fā)言、相互補(bǔ)充，探究臺(tái)灣的地形特征；“游戲”環(huán)節(jié)由學(xué)生使用白板幫教師挑選行李，并說(shuō)明理由；“自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路，分析臺(tái)灣的年平均氣溫分布特征；“角色扮演”環(huán)節(jié)由學(xué)生模擬“臺(tái)灣省物產(chǎn)博覽會(huì)”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳、海洋廳的介紹人；最后，課堂在全班學(xué)生深情朗誦著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中結(jié)束。

二、基于LICC范式的學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察與分析

以L(fǎng)ICC范式為基礎(chǔ)，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主和達(dá)成5個(gè)視角編制觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量記錄觀察和分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課堂觀察與分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括課前材料和工具準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)可以觀察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況。本節(jié)課開(kāi)始前，學(xué)生已全部回到座位，準(zhǔn)備好地理教科書(shū)、地理圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案、筆等課堂用具并看向教師，甚至有學(xué)生兩手整齊端正坐好，課堂安靜有序，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)做好了上課準(zhǔn)備。“繪制臺(tái)灣地理位置和范圍”環(huán)節(jié)，一名學(xué)生在黑板繪制，基本正確完成，可見(jiàn)學(xué)生已有一定的知識(shí)準(zhǔn)備或者課前有預(yù)習(xí)工作。“角色扮演”環(huán)節(jié)，學(xué)生分別扮演了“臺(tái)灣省物產(chǎn)博覽會(huì)”中水果廳、林業(yè)廳、礦產(chǎn)廳和海洋廳的介紹人，用自己制作的PPT進(jìn)行了聲情并茂的介紹，均具有邏輯性和流暢性，水果廳一組還準(zhǔn)備了臺(tái)灣的熱帶水果在班級(jí)走動(dòng)展覽，這個(gè)環(huán)節(jié)展示非常成功。由此可以看出，學(xué)生在課前為角色扮演活動(dòng)進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。

2.學(xué)生課堂傾聽(tīng)的觀察與分析

學(xué)生的課堂傾聽(tīng)可以通過(guò)課堂上教師講解和播放視頻等方式的時(shí)間占比，以及學(xué)生傾聽(tīng)的狀態(tài)、面部表情等進(jìn)行觀察和分析。本節(jié)公開(kāi)課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為45分12秒，其中學(xué)生聽(tīng)教師講解的時(shí)間為16分36秒，看視頻的時(shí)間為1分28秒，聽(tīng)學(xué)生講的時(shí)間為5分23秒，其他活動(dòng)為21分45秒。四項(xiàng)內(nèi)容所占比重分別是36.73%、3.24%、11.91%和48.12%（見(jiàn)表1）。本節(jié)課沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)的現(xiàn)象，教師講解的過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，時(shí)而抬頭看黑板，時(shí)而低頭寫(xiě)筆記；教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生能夠很快進(jìn)行動(dòng)手操作。比如“量算臺(tái)灣與大陸的距離”、導(dǎo)學(xué)案的完成，都體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上積極認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)。前排學(xué)生的目光始終跟隨教師，彷佛想把教師講的都吸收進(jìn)去。學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)還積極回答教師的提問(wèn)，師生互動(dòng)較多，說(shuō)明學(xué)生聆聽(tīng)狀態(tài)不錯(cuò)。

表1 學(xué)生課堂傾聽(tīng)時(shí)間分配

3.學(xué)生課堂互動(dòng)的觀察與分析

學(xué)生課堂互動(dòng)主要圍繞問(wèn)題或者活動(dòng)進(jìn)行，表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，回答教師提問(wèn)、與教師或者學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論、表達(dá)等。教師在本節(jié)課共提出15個(gè)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體舉手發(fā)言5次，全體齊答5次，教師給予贊揚(yáng)或肯定13次，追問(wèn)3次，不理踩現(xiàn)象0次（見(jiàn)表2）。學(xué)生參與9個(gè)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)3次，學(xué)生小組參與活動(dòng)2次，全體參與活動(dòng)6次（見(jiàn)表3）。通過(guò)學(xué)生參與回答課堂問(wèn)題和課堂活動(dòng)的情況可以看出本堂課教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

表2 學(xué)生課堂回答問(wèn)題互動(dòng)觀察量表

表3 學(xué)生課堂活動(dòng)互動(dòng)觀察量表

本節(jié)課中，教師在每一次的互動(dòng)結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)或者清晰明確的小結(jié)，使學(xué)生能夠明白這次互動(dòng)中所要掌握的知識(shí)和能力。如在“角色扮演”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)：“非常棒！我們的四位‘廳長(zhǎng)’介紹了臺(tái)灣豐富的物產(chǎn)，臺(tái)灣被稱(chēng)為‘祖國(guó)的寶島’實(shí)在是當(dāng)之無(wú)愧，我們以后去臺(tái)灣旅行也知道要淘些什么回來(lái)了。”

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀察與分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或是小組合作、討論形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。在本次教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了5次自主學(xué)習(xí)，分別是“完善臺(tái)灣地圖基本信息”“量算臺(tái)灣與大陸的距離”“小組探究臺(tái)灣的地形地勢(shì)”“利用導(dǎo)學(xué)案分析臺(tái)灣的年平均氣溫分布特征”“角色扮演”，占用的時(shí)長(zhǎng)分別是3分51秒、30秒、3分41秒、2分鐘和5分鐘，共15分02秒，約占課堂總時(shí)長(zhǎng)的33%。由此可見(jiàn)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察與分析

地理學(xué)習(xí)目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期或者期待。[2]學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成可以從學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否有清晰認(rèn)識(shí)、課堂語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、練習(xí)反饋如何、表情如何、目標(biāo)達(dá)成人數(shù)、達(dá)成目標(biāo)狀況等方面進(jìn)行觀察分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)源于教育目的，教育目的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土；在地圖上指出臺(tái)灣省的位置和范圍，分析自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。[4]本節(jié)課教師制定了3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表4）：（1）通過(guò)填圖活動(dòng)和相關(guān)資料能說(shuō)出臺(tái)灣省的范圍和位置；（2）根據(jù)圖片和資料進(jìn)行合作探究以及自主學(xué)習(xí)，在分析的基礎(chǔ)上得到臺(tái)灣自然地理環(huán)境特征的相關(guān)知識(shí)；（3）明確臺(tái)灣省自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，以及神圣的民族感、使命感、責(zé)任感。本節(jié)課學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、觀看視頻、角色扮演等，在互動(dòng)和傾聽(tīng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表4 學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成觀察量表

（續(xù)上表）

本節(jié)課針對(duì)目標(biāo)1的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)：教師利用板書(shū)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填圖，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中填圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起修正和補(bǔ)充，再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)描述臺(tái)灣的海陸位置。活動(dòng)內(nèi)容充分鞏固了學(xué)生對(duì)臺(tái)灣范圍和位置的掌握，學(xué)生在目標(biāo)1的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得比較輕松，完成效果較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高。針對(duì)目標(biāo)2的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)：教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，得出臺(tái)灣的地形和地勢(shì)特征，通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)得出了結(jié)論，但過(guò)程中主動(dòng)舉手回答的學(xué)生人數(shù)較少；通過(guò)游戲互動(dòng)挑選臺(tái)灣出行的行李，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后自主學(xué)習(xí)探究臺(tái)灣的氣候特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)灣的地形地勢(shì)和氣候特征時(shí)，有些學(xué)困生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)比較茫然，較少主動(dòng)參與，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有所欠缺。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)3的學(xué)習(xí)活動(dòng)有五個(gè)：圖片導(dǎo)入、量算臺(tái)灣與大陸的距離、欣賞臺(tái)灣的地貌風(fēng)光、角色扮演、全班朗誦《鄉(xiāng)愁》，最后兩個(gè)活動(dòng)既達(dá)到了知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，學(xué)生表情輕松，情趣盎然，目標(biāo)達(dá)成效度高。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，整節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)和教育教學(xué)的高度。

三、結(jié)果與建議

本文基于LICC范式的課堂觀察方法，以廈門(mén)市湖里中學(xué)“臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一節(jié)教學(xué)為例，從準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主和達(dá)成5個(gè)視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察記錄和分析，得出本節(jié)課主要以學(xué)生的自主合作、探究學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師不再?gòu)膶W(xué)科專(zhuān)家或教材的角度出發(fā)，而要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)。[5]本節(jié)公開(kāi)課，教師對(duì)教材進(jìn)行了精心整合和再設(shè)計(jì)，以臺(tái)灣旅行的情景設(shè)計(jì)貫穿整堂課，如行云流水般流暢，既符合生活實(shí)際和初中生心理發(fā)展規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中無(wú)論是傾聽(tīng)的狀態(tài)，還是師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，較好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判思維以及綜合分析的能力沒(méi)有較好落實(shí)，未見(jiàn)主動(dòng)舉手提問(wèn)的學(xué)生。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師打斷或者代答的行為，一定程度上干擾了學(xué)生的有效或深度學(xué)習(xí)。教師在講解的過(guò)程中要注意巡視全班學(xué)生的眼神，學(xué)生如果眼神迷茫，則需要再重新講解或者換一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。