高校動畫專業(yè)“教管服”協(xié)同育人模式研究

蘭 德

（合肥學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來，隨著動畫市場的快速拓展，專業(yè)知識體系也在不斷細(xì)分和交叉，高校動畫專業(yè)育人模式面臨新的挑戰(zhàn)。雖然國家已經(jīng)從政策、制度等多層面明確了TMS協(xié)同育人的方向，但高校動畫專業(yè)在人、制度和環(huán)境方面仍存在不同程度的建設(shè)阻力，究其根由還是“教、管、服”三個層面彼此脫節(jié)、協(xié)同運行不暢的問題。如果不能及早察識，積極調(diào)整適應(yīng)，就容易遁入專業(yè)建設(shè)水平低下、學(xué)生就業(yè)能力不足的窘境。因此，研究構(gòu)建動畫專業(yè)高質(zhì)量TMS協(xié)同育人模式是當(dāng)前十分急迫的任務(wù)。

1 關(guān)系審視：TMS協(xié)同育人運行特征

在各高校專業(yè)建設(shè)中，“教管服”協(xié)同育人并不是一件新鮮事物，它伴隨著大學(xué)的產(chǎn)生早已出現(xiàn)。這里的“教”就是教學(xué)（Teaching），教學(xué)功能是指通過教師的教學(xué)活動和學(xué)校的育人活動培養(yǎng)專業(yè)人才，也是高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)性功能。“管”就是管理（Management），管理功能是指通過職能部門和專業(yè)教師的合理管理活動，保障教學(xué)過程的順利運行。“服”就是服務(wù)（Service），服務(wù)功能是指高校通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等途徑，直接或者間接地滿足社會需要或者解決實際問題，是體現(xiàn)專業(yè)活力和特色的重要標(biāo)志[1]。因此，只有正確了解TMS運行特征，才能合理指導(dǎo)協(xié)同育人過程高效運行，切實提高專業(yè)建設(shè)與社會需求的適應(yīng)度。

1.1 整體與個體

要認(rèn)識TMS育人模式構(gòu)成特征就要先認(rèn)清它與與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。“皮之不存毛將焉附”，TMS育人模式就是依托專業(yè)而存在，為專業(yè)建設(shè)而運行。反之，TMS協(xié)同育人模式體現(xiàn)的就是對專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)，它必須是一個整體。它同時又具有自我的個體構(gòu)成和運行特征。在整體和個體相互依存的關(guān)系下，動畫專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量人才培育離不開“教、管、服”這三要素，自然也就無須去爭論那個重要、那個不重要，重點是要從更深層次的角度去透析它們各自存在的必要性、必然性。尤其是在當(dāng)下“管、服”工作出現(xiàn)明顯快速增長的時候，專業(yè)建設(shè)亟待有足夠快、足夠有效的行動力來促動TMS協(xié)同育人問題消解。

同時，在整體和個體相互影的關(guān)系下，TMS育人模式運行的好不好也體現(xiàn)在三要素的大局協(xié)同意識上。這種大局觀就是從院校現(xiàn)實辦學(xué)條件出發(fā)，以高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)中制定出最佳行動方案，實現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。TMS三個體要素在協(xié)同運行的過程中雖處于被支配地位，但各自功能的實現(xiàn)及其變化程度又會對專業(yè)建設(shè)的成敗起到?jīng)Q定作用。只有堅持整體推進(jìn)、重點突破，靈活統(tǒng)率TMS三要素服從和服務(wù)于動畫專業(yè)建設(shè)，才能最大化發(fā)揮好人才培育效果。

1.2 對內(nèi)與對外

進(jìn)入新世紀(jì)，全國高校對自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)教學(xué)改革的探索不再拘囿于校內(nèi)課堂這個單一的教學(xué)陣地，比如合肥學(xué)院提出的“地方性、應(yīng)用型、國際化”就具有一定的代表性。高校動畫專業(yè)建設(shè)因為實踐教學(xué)的特征，就必須強調(diào)主動面向社會，甚至面向世界開展高質(zhì)量應(yīng)用型人才培育的教學(xué)改革探索，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求。

另一方面高校內(nèi)外在現(xiàn)實條件下，比如環(huán)境、體制和訴求等方面存在差異，一定程度上給校企合作與產(chǎn)教融合工作的順利開展形成阻礙，甚至推進(jìn)到一些關(guān)鍵層面就開始流于形式。從TMS育人模式觀察、分析這些問題時，就既要照顧內(nèi)因，又要能周全外因，割裂開二者的辯證關(guān)系談合作是不切實際的。不能忽視自身建設(shè)的根本作用而一味強調(diào)對外合作的重要性，亦不能單純強調(diào)自身建設(shè)的決定作用而忽視對外合作的重要作用。在“雙一流”建設(shè)背景下動畫專業(yè)由內(nèi)向外的破局，就是要通過TMS育人模式尋求雙贏或者多贏的方式和產(chǎn)業(yè)打通、與市場緊密橋接，把二者有機聯(lián)動起來提高育人水平。

1.3 穩(wěn)定與變革

從高校動畫專業(yè)建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，TMS育人模式同樣行穩(wěn)才能致遠(yuǎn)，變革力求圖治。在實踐中，既要把穩(wěn)定作為改革發(fā)展的必要條件，又能把改革發(fā)展作為維護(hù)穩(wěn)定的必要條件。從專業(yè)實際院情校情出發(fā)，找到有效的方法形成科學(xué)的戰(zhàn)略，有計劃、有步驟地向前推行和落實教學(xué)育人工作目標(biāo)。盡管隨著改革向縱深推進(jìn)，新問題、新矛盾不斷涌現(xiàn)，但是，也不能為了穩(wěn)定而躑躅不前，而是迎難而上、化危為機，在實現(xiàn)改革發(fā)展穩(wěn)定中不斷開辟新天地。從這個意義上來講，TMS育人模式的變化又是絕對的、穩(wěn)定是相對的，所以最終追求的是穩(wěn)定與發(fā)展的動態(tài)平衡，也可以稱之為“積極的穩(wěn)定”。

2 實踐驗證：TMS協(xié)同育人模式重構(gòu)

在TMS運行特征的指導(dǎo)下，合肥學(xué)院動畫專業(yè)對育人模式進(jìn)行了及時重構(gòu)。在實踐中通過瞄準(zhǔn)一流本科專業(yè)點建設(shè)不斷審視自身建設(shè)基礎(chǔ)和差距，自下而上、由內(nèi)向外系統(tǒng)化推進(jìn)內(nèi)涵式變革。令人欣喜的是在專業(yè)建設(shè)時間短、發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上快速提升了育人水平和育人質(zhì)量，取得了省級教學(xué)成果一等獎、省級一流專業(yè)建設(shè)點的成果。TMS育人模式也在實踐的過程中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗、逐步完善。

2.1 培育專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍

從宏觀上來看，團(tuán)隊是一種有意識、有目的進(jìn)行的集體作為，專業(yè)教師隊伍則是推動TMS協(xié)同運行的根本團(tuán)隊力量。目前，合肥學(xué)院動畫專業(yè)教師隊伍組成情況在應(yīng)用型高校中具有一定的代表性，主要包括任課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、教輔人員、行業(yè)專家，組成特點概況起來就是人數(shù)少、工作量大、專業(yè)水平層次不齊，因此協(xié)同工作僅靠任務(wù)和制度要求來執(zhí)行是非常難的。培育好TMS素養(yǎng)的教師隊伍，成為了動畫專業(yè)激活團(tuán)隊凝聚力、調(diào)動團(tuán)隊工作積極性的重要法寶。

為此，TMS育人必須首先教師育人角色的轉(zhuǎn)變開始。首先，任課教師在專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下作為一流本科專業(yè)建設(shè)的核心支柱和直接推動者，不斷通過TMS創(chuàng)新素質(zhì)培育、能力提升和人才引進(jìn)等，個個能夠以合格的專業(yè)教育者、管理者和服務(wù)者的身份勝任專業(yè)建設(shè)工作。當(dāng)然，不否認(rèn)教輔人員對教學(xué)相關(guān)工作管理和服務(wù)的本職特征，在教學(xué)管理和服務(wù)工作越來越繁重的趨勢下，有重點和方向的合理側(cè)重，特別是和專業(yè)知識緊密相關(guān)的部分，如教學(xué)實踐項目的對接、指導(dǎo)等，必須由任課教師來承擔(dān)和落實，創(chuàng)造性的推進(jìn)TMS工作開展，更容易形成高水平的成果。

2.2 明確專業(yè)運行分工體系

在教師隊伍培育的過程中，明確專業(yè)分工體系就成為推進(jìn)TMS協(xié)同運行的重要抓手。好的分工就等于合理分配資源、恰當(dāng)調(diào)動團(tuán)隊積極性。專業(yè)建設(shè)是一盤棋，TMS分工的前提一方面是針對專業(yè)建設(shè)工作內(nèi)容、任務(wù)的對標(biāo)細(xì)化，教學(xué)、管理和服務(wù)三個要素的兼顧納入到具體的實施，便于在階段性的過程建設(shè)中根據(jù)變化情況做出有的放矢的調(diào)整。對于合肥學(xué)院動畫專業(yè)建設(shè)分工體系的明確，更多注重是對協(xié)同育人的特色發(fā)揮，比如堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、國際國內(nèi)相對接，以WORKSHOP項目實踐教學(xué)形式推動與科研院所、行業(yè)企業(yè)合作交流、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等[2]。在此過程中逐漸明確了那些資源是已經(jīng)具備的、那些資源是需要完善、補充的，逐步優(yōu)化分工體系，提升專業(yè)建設(shè)層次。

表1 工作量變化對比（★代表分工前指數(shù)，☆代表分工后指數(shù)）

通過前后TMS工作量調(diào)整變化對比體現(xiàn)出幾個特點（圖1）：第一，鼓勵任課教師積極參與本專業(yè)內(nèi)的單個課程模塊的管理和服務(wù)工作，實現(xiàn)了任課老師從單純授課到全面參與人才培養(yǎng)的認(rèn)知和實踐轉(zhuǎn)換，完成專業(yè)建設(shè)工作責(zé)任清單全認(rèn)領(lǐng)。第二，安排教輔人員參與部分專業(yè)課程教學(xué)，更加熟悉專業(yè)教學(xué)特征和建設(shè)目標(biāo)，提高了輔助專業(yè)建設(shè)工作的水平。第三，減輕了教學(xué)院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人過重的管理和服務(wù)性具體事務(wù)，以更多時間謀劃和統(tǒng)籌指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。第四，通過校企合作、校校合作等渠道，吸收行業(yè)高水平專家進(jìn)入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，并承擔(dān)與產(chǎn)業(yè)緊密的TMS工作，減輕了任課教師過重的授課任務(wù)，豐富了教師團(tuán)隊以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的能力體系。

2.3 夯實專業(yè)績效評價體系

績效評價體系是指由一系列與績效評價相關(guān)的制度、指標(biāo)體系、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及機構(gòu)等形成的有機整體[3]，因顯著的過程管理優(yōu)勢在現(xiàn)代企業(yè)和各類活動中得到推廣應(yīng)用，夯實動畫專業(yè)績效評價體系成為推進(jìn)TMS協(xié)同運行的有力保障。很長時間以來作為院校發(fā)展之本的專業(yè)建設(shè)，一個“微小”力量的基層單位可運用和支配的激勵手段相對有限，尤其在建設(shè)之初構(gòu)建要有實質(zhì)性突破的專業(yè)績效評價體系的確很難。

首先，專業(yè)績效評價體系考核內(nèi)容切忌生搬硬套、貪大求精。盡量以直接、相對簡單、易于操作的方式體現(xiàn)對團(tuán)隊個體完成TMS工作成績的認(rèn)可，重要的是能從人性化發(fā)展角度強調(diào)尊重與實現(xiàn)各方的奉獻(xiàn)、收獲，以客觀、公正的評價體現(xiàn)認(rèn)同度以及滿意度。其次，績效評價體系考核堅持循序漸進(jìn)原則。TMS考核的本質(zhì)不是僵化的套用指標(biāo)和數(shù)據(jù)，而是從實際出發(fā)實現(xiàn)對專業(yè)建設(shè)過程的動態(tài)化管理。通過樹立一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與階段性工作任務(wù)有機結(jié)合起來堅持持續(xù)考核，在發(fā)現(xiàn)問題、找到差距、解決矛盾的過程中促使個體融入團(tuán)隊長遠(yuǎn)發(fā)展，通過不斷完成一個個過程目標(biāo)的競爭性發(fā)展態(tài)勢實現(xiàn)共同成長。第三，績效評價體系獎勵方式的立足點多維化、立體化。績效獎勵的目的不是單純地進(jìn)行利益分配，除了利用好學(xué)校內(nèi)外的一些政策、制度，爭取物質(zhì)上的支持以外，也要把握好一些對本專業(yè)教師發(fā)展來說更具里程碑意義的機會，就像深造和進(jìn)修等對個人和團(tuán)隊的成長來說更能實現(xiàn)共贏和更高遠(yuǎn)的價值一樣。

2.4 營造專業(yè)信息化工作環(huán)境

在科技發(fā)展日新月異的今天，營造專業(yè)信息化工作環(huán)境就等于是為TMS協(xié)同運行再配置一個“動力加速器”，十八大報告將信息化列為“新四化”，并提出“沒有信息化，也明確就沒有現(xiàn)代化”[4]。而高校統(tǒng)一的教學(xué)信息化建設(shè)往往具有體量大、實施工期長、專業(yè)特點不明顯的短板，對于動畫專業(yè)TMS急需的、必需的信息化軟硬件配置，不能輕易寄托在“等、靠、要”上。一方面提前梳理好信息化建設(shè)需求，細(xì)化建設(shè)方案，才能優(yōu)先把握住適合的財政支持建設(shè)契機；另一方面采取靈活的建設(shè)措施，化整為零、突出重點、全面有序的建設(shè)信息化。從實踐來看，高校動畫專業(yè)建設(shè)工作還是一個常做常新的工作，包括專業(yè)知識和技術(shù)推陳出新、更新?lián)Q代的速度越來越快。營造專業(yè)信息化工作環(huán)境，出發(fā)點不能只落在眼前的使用需求點上，要規(guī)劃建設(shè)一個適用范圍廣、使用功能先進(jìn)的TMS信息系統(tǒng)。

3 應(yīng)用總結(jié)：從實踐來再到實踐去

重構(gòu)TMS協(xié)同育人模式的意義在于講方法、重實踐、有特色地促進(jìn)專業(yè)育人層次和育人水平全面提升目標(biāo)，實現(xiàn)動畫專業(yè)、動畫人才高質(zhì)量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。探索當(dāng)下動畫教育深化改革，就是要著力解決專業(yè)建設(shè)中的矛盾和問題，確保專業(yè)在產(chǎn)業(yè)深刻變革下的發(fā)展既井然有序又生機勃勃，更好地貫徹落實我國一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”發(fā)展戰(zhàn)略。