信息化資源在高中物理教學中的應用

安徽省渦陽第一中學 楊苗苗

伴隨教學改革推進速度的加快和推進深度、廣度的改變，教師開展高中物理學科教學，必須要不斷提升課堂教學的有效性，這就要求教師應及時轉變教學觀念，創新應用教學方式，以適應現代化教學的需求。新時期，在信息技術的支撐下，教師開展教學工作的技術發生了非常大的轉變，高中物理教學和信息化教學融合的程度不斷加深，為高效開展物理學科教學工作提供了極大的支持，促使學生可以更好地實現物理學科的深度學習，顯著提升學生對物理知識的學習成效。物理教師要加強對信息化教學技術的學習應用，并與教學實際相結合，在實際開展教學工作時為學生提供更為豐富多樣的課堂內外的學習資源，不斷調動學生參與物理知識的學習興趣，增強學生的學習實效。同時，教師通過對信息化資源的合理應用，使以往抽象的知識更加具體化、知識的呈現方式更加多樣化，便于學生學習和理解應用，極大地提升了課堂教學效率，對于當前深化教學改革提供了強有力的動力支撐。

一、信息化資源在高中物理教學中運用的意義

在開展高中物理學科教學時，教師通過合理地整合運用信息化資源，能夠顯著提升學科教學實效，體現了信息技術在教育領域應用的諸多方面的優勢。具體來看，教師運用信息化資源開展物理教學，主要具有以下幾個方面的意義：

1.有助于提升物理課堂的教學效率。

相對于傳統教學模式而言，教師在開展物理教學時，運用信息化資源能夠進一步豐富教學方式和教學資源，使教師的教與學生的學都獲得了更為多樣的選擇。尤其對于高三物理來說，學生學習物理知識主要是開展大量的習題練習、歸納梳理知識點等，以實現學習目標。教師如果能夠運用信息化資源進行教學，不僅可以大大節約教師在課堂上運用板書所需的時間，而且通過借助平臺能夠將設計好的圖片與習題等直接為學生呈現出來，對于改善物理課堂的教學效率，增強學生的學習實效發揮了重要作用。

2.有助于增強物理課堂教學的直觀性。

對于高中物理學科而言，知識點抽象性較為突出，如電磁、電流等，要求學生應具備一定的直觀想象力和對事物的抽象能力，才能在腦海中對知識點進行更好的思考和消化。但是，對于很多學生而言，難以在腦海中對抽象的物理知識點進行想象，從而獲得直觀印象。在這種情況下，教師如果能夠運用信息化資源進行教學，運用動圖慢放等方式，為學生呈現出物體運動的規律，有助于學生獲得對物理現象的直觀感受，為學生更為便捷高效且直觀地理解物理知識，提供了極為有效的方式。

3.有助于為學生提供自主學習平臺。

現階段，教師在物理課堂教學中，運用信息化資源的主要形式就是借助多媒體設備，將信息化資源應用于教學過程當中，為學生直觀呈現相關的學習資源。同時，教師還可以錄制微課，推動公眾號學習資料等形式，不斷豐富運用信息化資源進行教學的方式。教師可以提前就教學內容錄制微課，為學生呈現知識點；也可以利用學習物理知識相關的公眾號等，為學生分享物理知識點與典型習題等，以此促使學生更好地實現自主學習。在此情況下，學生可以在課前通過微課和公眾號文章等進行自學和探究學習，學習的資源與素材更為豐富，對于構建翻轉課堂教學模式等也非常有利。

4.有助于強化師生間的溝通交流。

在高中物理教學中，教師運用信息化教學工具，為學生提供大量的信息化學習資源，必然需要應用到很多線上的溝通工具。如教師可以使用微信等工具在課下與學生進行溝通交流，也可以利用微信為學生布置作業或檢查學生完成作業的情況，促使師生間溝通交流更為緊密，對于師生間建立更為和諧的關系也較為有利。同時，學生通過應用各類溝通交流的工具與教師探討物理知識，不僅能夠幫助學生更好地實現深度學習，提升學習效果，而且使得師生間關系更為緊密，加強了彼此的了解程度。

二、信息化資源在高中物理教學中的應用策略

1.運用信息化資源激發學生學習物理知識的興趣。

新時代下，為激發學生對物理知識的學習興趣，教師應合理運用信息化資源，并結合學生實際，調動其參與該學科學習的熱情。對于高中生而言，其身心特征正處于形象方式逐步轉變為抽象思維的過程。因此，教師在實際教學時，應充分運用信息化資源，著力減少知識點過于抽象的問題，幫助學生更好地理解物理抽象思維，促使學生抽象思維興趣的進一步激發，防止學生在形成抽象思維能力的過程當中產生較多的制約因素，進而弱化其學習物理知識的興趣。在具體應用信息化資源時，教師可以運用物理視頻引導、模擬物理現象和構建物理情境等，讓學生直觀感受物理現象，切實激發學生對物理知識深入探究學習的欲望，引導學生實現對物理知識的自主探究學習。基于此，教師的教學負擔會得到極大的緩解，學生也能在學習物理知識方面實現更大的成長，有效提升其獲取知識的能力。

比如，在開展“向心力”知識教學時，為深化講解“向心力”概念，提升學生對物理概念的理解程度，教師可以借助信息化資源，將抽象的物理概念更為直觀地呈現給學生。具體來說，教師可以運用網絡上與勻速圓周運動相關的生活視頻，促使學生認識到要維持勻速圓周運動，必須要具有足夠的向心力作為支撐，進而在學生的知識體系當中構建出向心力的概念。通過檢索運用大量的生活視頻信息，有助于引導學生從生活實踐當中獲得對物理知識的認知，進而充分發揮信息化資源的作用，促使學生在有限時間內解決以往學習物理概念存在的各類問題和障礙。針對決定向心力大小的因素進行探究時，運用傳統實驗方式，可以發現實驗儀器較小，無法確保全班同學都能看見。因此，教師可以借助信息化資源與技術，通過安裝視頻攝像頭的方式，對演示實驗進行投影呈現，從而讓學生可以全方位地體驗開展物理科學實驗探究的全過程。教師在組織學生進行動手實驗時,為解決學生個體動手能力存在較大差異的問題，教師可以充分發揮信息系統的支撐作用，由動手能力強的同學在大屏幕前進行演示實驗，為其他同學發揮示范作用。教師通過綜合運用多種信息化資源開展向心力概念教學，極大地豐富了課堂教學形式，使得課堂教學更加具有趣味性和生動性，進而有效激發了學生參與課堂學習的興趣，促使學生在無形之中，已經實現了對物理概念的探究性學習，幫助學生實現了形象思維過渡到抽象思維的過程，提升了學生的思維能力，促進了學生物理科學素養的進一步提升。

2.運用信息化資源提升物理實驗教學的有效性。

在開展高中物理教學時，實驗教學是非常重要的內容，對于提升學生學習該學科知識的有效性和科學素養，具有極為顯著的作用。不管是實驗教學還是演示教學，對于物理教學均非常關鍵。為著力促進學生學習物理實驗知識效率的提升，教師可以充分發揮信息化資源的優勢，使之與物理實驗教學實效深度融合，為學生提供豐富生動的實驗演示，切實增強實驗教學質量。在信息化資源的作用下，可以較好地突破傳統實驗儀器存在的不足，取得更加符合科學的實驗效果。通過該種方式，促使實驗教學的效果進一步增強，由此可以輔助學生更好地學習和掌握與物理實驗有關的知識。因此，教師應充分利用信息化資源開展物理實驗教學，有效彌補傳統實驗教學存在的不足，進一步提升實驗教學的層次，指引學生通過實驗學習更好地發現科學規律，獲得豐富的知識，使學生的科學文化素養與實驗技能等，均能夠得到進一步提升。

比如，在對自由落體運動知識進行教學時，教師可以充分利用信息化學習資源的優勢，為學生提供演示實驗。如傳統教學模式下，教師演示在同一時間和同一高度下，乒乓球與鋼球無初速度的釋放，結果可以發現鋼球率先著地，與理論嚴重不符。究其原因，在實際操作當中，存在空氣阻力等因素影響，很難實現預期的實驗教學效果。教師如果能夠運用信息化資源進行實驗演示，無需學生親自動手實踐，就能夠較好地學習自由落體運動有關的規律。在高中物理教材當中，存在很多較為復雜的物理實驗，實際操作難度較大。而在實驗過程中，教師均能夠運用信息化資源進行實驗演示，由此呈現出更為顯著的教學效果，使得物理實驗教學效率得以提升。再如，在開展電磁感應知識教學時，針對產生感應電流的條件進行探究是教學的難點所在。教師在實際教學時，可以先要求學生自己做實驗，探究導體或磁體的運動方向與產生電流的關系。學生通過實驗能夠發掘產生電流的方式，然而對于其本質的認識存在嚴重不足。因此，在試驗后，教師可以組織學生探究其原因，但是學生在腦海當中無法獲得相應的物理圖景。為解決這一問題，教師可以借助信息化資源，運用電子課件向學生呈現磁感線被切割的情況，學生在看到之后對于磁體運動方向與產生電流的本質關系能夠形成一定的認識，深化了學生對物理概念的理解，顯著提升了學生對物理抽象規律與概念的學習效果。

3.運用信息化資源強化學生自主學習。

高中階段，學生已經具備了一定的自主學習能力，但是對于物理學科來說，其很多知識點較為抽象、學習難度較大，導致很多學生缺乏自主探究學習的動力，實際取得的自主學習效果相對較差，難以達到深度學習目的。因此，教師在開展物理教學時，要正視學生在自主探究學習方面存在的不足，充分利用信息化資源的作用與優勢，不斷提升課堂教學的有效性，并持續加強同學生個體間的溝通交流，為學生學習物理知識提供更為廣闊的平臺。在信息化資源的幫助下，教師可以更好地對學生自主學習的意識及能力進行培養，對于學生實現全面發展與物理科學素養的提升具有積極作用。對于教師而言，要能夠把握學生自主學習的難點所在，并合理把握運用信息化資源教學的切入點，為學生自主學習能力的提升提供有力支持。

比如，在開展電磁波譜知識教學時，教師在對相關的理論知識進行講解之后，可以發現學生對于電磁波還有非常強的好奇心，自主探究學習的欲望較強。因此，教師可以圍繞學生的興趣點，制作各類微課視頻，滿足學生開展自主探究學習的需求。教師可以針對電磁波有關知識，運用信息化工具進行收集整理，并制作成微課視頻與學生進行分享。在課余時間，學生可以通過教師制作的微課進行自主學習，獲取其想要學習的知識點。針對重難點問題，教師均可以采取該種方式進行教學，以此幫助學生更好地掌握知識點，并不斷拓寬視野，提升物理綜合素養。再如，在開展勻速直線運動教學時，教師可以運用信息化資源，為學生提供視頻、圖像等多種形式的自主學習資料，要求學生在課前根據教師所提供的資料進行自主學習。學生在多樣化的信息化資源的幫助下，對于物體勻速直線運動的狀態能夠進行更多的了解，并且直觀地觀察物體保持該種運動狀態的特點等，進而能夠加深學生對勻速直線運動公式等知識的了解，為深化應用奠定基礎，促使學生對于此類運動的規律能夠更好地把握。在對摩擦力等物理知識進行講解時，教師可以運用信息化資源制作成微課、PPT等，共享給學生，由學生在課前開展自主探究學習，并記錄學習過程產生的疑問，在課堂上與教師及其他同學共同探討，不僅極大地提升了學生自主學習能力，而且有助于營造良好的班級學習氛圍，有效構建了物理翻轉課堂，提升了學生學習物理知識的效率。

結束語

總體來看，高中物理教學具有顯著的實踐性強的特征，然而受時間與教學條件等因素影響，教師在教學中無法將物理知識同學生日常生活等緊密銜接。但是，教師通過運用各類信息化資源開展物理教學，能夠極大地改善傳統教學模式存在的不足，顯著提升學生對物理知識的學習效率，增強了課堂教學的有效性。所以，教師要學會如何最大化信息化資源在高中物理教學中的應用效果，不斷激發學生的學習熱情，促使學生的課堂學習效率不斷提升，切實實現預期教學目的。