“雙減”下小學數學作業評價教學策略芻議

福建省三明市清流縣實驗小學 黃惠珍

在“雙減”政策背景下開展小學數學教學時，教師可以通過提高數學作業設計的質量來達到“減負”的目的，在高質量的數學作業中融入“教”與“學”這兩項活動，可以極大地緩解學生的作業負擔，促使學生體會到完成作業的樂趣，并以此為基礎開發學生體驗生活、探索創新的意識，真正在作業教學中深化學生的知識理解能力以及實踐操作能力。實際上作業評價作為小學數學教學的重要組成部分，有助于教師更好地檢測與掌握學生的課堂學習情況，這種高質量的作業評價方式也離不開規范的作業教學活動。基于此，本文結合“雙減”政策、新課改要求、數學核心素養培養理念，創新性地提出了小學數學作業評價教學策略，旨在更好地實現小學數學作業教學目標。

一、小學數學作業評價教學的基本原則

基于“雙減”政策，開展小學數學作業評價教學時應遵循以下幾點基本原則：首先，有效控制小學數學作業的布置量，盡可能為學生提供動手實踐操作的機會，通過科學布置作業來保證作業教學評價方式運用的合理性。其次，促使學生始終保持高漲的熱情并自主完成作業，在提高作業效率的基礎上幫助學生達到“減負”的目的。在小學數學作業評價教學過程中，教師還需要不斷優化教學內容和教學形式，鼓勵學生運用課堂所學知識解決生活中出現的實際問題，有效提高學生將數學知識與生活實際相結合的能力。最后，有關教師還需要保證作業教學評價的差異化與層次性，結合具體的教學內容設計具有針對性的作業評價方式，確保每一項作業評價方式都能符合學生的生活實際，以此保證小學數學作業評價教學的實效性。

二、“雙減”下小學數學作業評價教學策略

1.利用評語科學實施作業評價。

在小學數學作業評價教學中，大多教師常以優、良、合格等評語作為參考指標，其重心更多的是放在“批”而非“評”。因此，有關教師可以嘗試優化與創新作業評語，嘗試運用眉批和旁批的形式，以悄悄話的方式寫出作業評語，促使學生發自內心地感受到教師給予的溫暖和關懷，幫助學生建立學習數學課程的自信心。

（1）直接指明錯因。

在作業審批過程中，教師一旦發現學生出現錯誤，可以幫助學生詳細指出錯誤的地方，并以旁批的形式提點學生發生錯誤的原因。例如，某學生將37+5的結果寫成了82，那么教師可以用紅筆圈出數字8，并在旁批中詢問學生：“是如何計算出數字8這個結果的？是否遵循相同數位相加的計算法則？”以此提醒學生在日后做題時應將相同數位相加。又如，學生在計算38+2×5這道題時，會出現40×5=200的結果，而教師可以在“38+2”上用紅筆畫線，并在旁批中提問學生：“這道題應先算加法嗎？”進而幫助學生快速了解自身存在的錯誤。采用這種作業評價方式可以幫助學生直觀清晰地發現自己所犯的錯誤，而叩問、反問等形式可以不斷深化學生的思考過程，使得學生獨立發現自身存在的問題，切實提高學生的數學核心素養和自我反思能力。

（2）巧妙提出解決方法。

很多學生在數學作業中犯錯誤時，并不知道自己錯在了哪里，因此教師可以在批改作業時向學生提供方法上的指點，以正確的思維支撐點幫助學生了解自身出現錯誤的原因。例如，問題：“將一條20cm的彩帶平均剪成4段后，每段為多長？總共需要剪幾次？”大部分學生看到此問題后都可以正確回答出第一個問題，但回答第二個問題時卻認為剪4段就是剪4次。基于此，教師可以引導學生畫一條20cm的線段，通過實踐的方式得出剪后的結果，以此向學生灌輸“畫圖”的思想，從思想層面上銜接學生的抽象思維與形象思維，引導學生獨立尋找問題的解決方法。

（3）梳理解題思路。

教師在作業批改過程中，極容易面臨學生出現計算錯誤但思路合理的情況，并且還有一部分學生會出現計算結果正確但解題過程存在問題的情況。針對于此，教師不應簡單地評判對或錯，而是先肯定學生的做法，并在原有基礎上指出學生存在的問題或不足，如在旁批中引導學生重新梳理計算過程，鼓勵學生將計算方法寫出來等。例如，學生在計算“32×25=（28+4）×25=700+100=800”這道題時，教師可以在旁批中提示學生：“是否可以將32看作8×4來簡化運算過程呢？”在作業評語中點撥學生運用更簡便的方法解決問題，既可以保護學生的自信心，又能在現有基礎上引導學生掌握更方便快捷的算法，有效拓展了學生的數學解題思路。

2.通過互相診斷保證作業評價的自主性。

在日常學習過程中，教師可以鼓勵學生完成作業互評，在一定程度上轉變傳統教師向學生做出的單一的作業點評方式，并引導學生親自投入到作業批改與評價的過程中，從而在同學之間的相互評價與交流期間，加深學生對課堂所學知識的理解和掌握程度。例如，教師可以圍繞著“數學醫院”這一主題，組織學生小組合作，將日常學習中經常出現錯誤的題目進行分類與整理，并引導學生充當“數學醫生”的角色，要求學生思考哪些地方出現了錯誤？產生錯誤的具體原因？該如何改正錯誤？以“生評生”的方式取代傳統的“生教生”的方式。在此過程中，教師只需要以引導者的身份參與整個活動過程，同時突出強調學生的主體地位，使得學生獲得批改作業的權利。最后，教師還可以積極開設“每周一題”的專欄活動，在該專欄中引入“趣題”“難題”“易錯題”，并鼓勵學生以“數學醫生”的身份為其他同學解答題目。當學生感興趣的題目出現后，其就會自主進行爭辯和交流，并積極評價其他同學的解題思路，真正在班級內部營造出生動熱烈的課堂學習氛圍。

3.通過自主擬題鍛煉學生的自學能力。

在全新的數學核心素養理念下，開展小學數學教學時應將重心放在學生自學能力的培養上。特別是在小學數學作業評價教學中，教師可以鼓勵學生嘗試完成作業擬題，并將其作為幫助學生梳理數學學習思路的一種方式。在作業擬題過程中，教師應引導學生結合自身學習能力以及認知水平，以課堂所學的新知識為基礎進行作業擬題，以此有效突破傳統作業設計中的局限性和固定性。與此同時，學生在擬題過程中，教師還需要嚴格把控作業擬題的方向，并向學生講述其中涉及到的注意事項，要求學生在擬題過程中，嚴格參照課本中給出的知識點以及自身現有的生活經驗，通過自主實踐的方式鍛煉學生的綜合學習能力，進一步發展學生的數學思維。例如，圍繞著“四則混合運算”設計作業教學時，教師可以引入生活中常見的事物設計“加、減、乘、除”相關問題，并要求學生在課本中將新知識擬成一道規范的數學題目。例如，某學生以課后習題為參考設計了如下問題：“有一家游樂場上午賣了70張票，下午賣了88張票，那么該游樂場今天一共賣了多少張票？”并在題目下方寫出答案：“70+88=158（張）”。采用自主擬題的方式，將學生已有的生活經驗和曾經所學的新知識進行有機結合，可以幫助學生更好地理解與掌握其在課堂中學習的新知識點，并以此為基礎切實提高學生的自主學習能力。

4.設計生活化作業激發學生的學習熱情。

數學這門學科原本就與生活實際存在密切關聯，特別是對于身心成長正處于關鍵時期的小學生而言，其思維認知仍處于較為感性的階段。因此，教師在開展小學數學教學時可以有意識地引入生活中常見的事物，通過這種方式消除學生對陌生知識的抵觸情緒，同時激發學生自主探究生活化作業的積極性、幫助學生積累豐富的生活經驗、切實提升學生的數學素養。例如，由于電子支付廣泛應用，小學生明顯欠缺使用人民幣時應有的生活經驗，并且對于“元、角、分”等概念的理解也較為淺顯。基于此，教師可帶領學生學習“元、角、分”相關知識后，圍繞著生活中常見的購物活動完成相關作業。首先，要求學生認真填寫《采購記錄單》；其次，鼓勵學生結合自身經歷過的采購體驗發表自身看法和見解。將生活中常見的采購行為表述為數學語言，可以幫助學生深刻地體會到數學在生活中的具體運用，并在生活實踐中熟練掌握“元、角、分”相關知識，系統性地構成集“生活-數學-生活”等形式于一體的閉環。最后，教師還可以從思想層面上引導學生樹立正確的消費觀念，將市面上常見的支付方式進行對比分析，促使學生體會到科技變革帶來的便利與好處。另外，教師還可以開設“記錄每日活動時間”“記錄班級學生的身高”等專題活動，并在條件允許的前提下指導學生將其繪制成統計圖表。

采購記錄

注意：1.采購前準備好一個采購袋哦；2.采購時請保管好所帶錢物。

5.通過科學分層提高數學作業設計的梯度。

不同學生的數學基礎、思維方式以及學習能力不同，因此在小學數學教學中教師不應過度追求學生的均衡發展，而應在適合學生發展的層次下使其朝著更高的目標努力前進。基于此，在小學數學作業評價教學中，有關教師應遵循分層教學的基本原則，正確看待每位同學之間的個體差異性，有針對性地選擇適合的作業評價方法。以“雞兔同籠”這個經典問題為例，教師可以指導數學基礎較為薄弱的學生回答以下問題：“第一，在雞兔同籠中，若有15個頭、44只腳，那么雞、兔各自有多少只？第二，某班同學組織愛心捐募共200元，其中20名同學捐贈了一元，其余同學每人2元或5元，那么該班中捐2元和5元的同學分別為多少人？”對于數學基礎較為扎實的學生而言，教師可以設計如下幾個問題：“第一，某雞兔同籠共有136只腳，其中雞比兔多4只，那么雞、兔各自有多少只？第二，某班有20名同學參與了競賽活動，總成績平均為79分，其中女生平均成績為85分，男生平均成績為70分，那么參與競賽的男生和女生各自為多少人？”等。

6.利用信息技術保證作業評價的實效性。

在信息化技術高速發展的形勢下，學生足不出戶就可以接收到線上作業的評價反饋，這也使得小學數學作業評價教學具有良好的時效性特點。例如，教師在日常教學過程中可以借助“曉黑板”APP中的“優秀作業展”功能，第一時間向學生反饋作業評價結果，并且教師還可以在批改作業中選取一些思路清晰、字跡工整的優秀作業，并放在“曉黑板”平臺中進行展示，同時鼓勵學生及其家長共同欣賞與點評優秀作業，使得被評為優秀作業的學生獲得充足的滿足感，而未被評為優秀作業的學生也可以再接再厲，有效激發學生向優秀學生學習的上進心。另一方面，微信小程序中推出的“問卷星”投票功能，還能將每個學期中的優秀數學作業整理成多個不同的作品，并將相關鏈接上傳到班級群，鼓勵學生及其家長共同參與投票活動，使得每位學生的優秀作業都能得到欣賞與參考，并在班級內部形成正面積極的學習氛圍，推動全體學生朝著更高層次的目標努力前進。最后，學生還可以通過口述的方式清晰地表述出數學作業中涉及到的解題思路，并以視頻錄制的方式將其上傳到指定的網絡平臺，進而利用“微視頻”鍛煉學生運用數學語言表達自身思維過程的能力，通過教師實時點評、學生互評等手段提高全體學生的數學核心素養。

總之，自“雙減”政策實施以來，小學數學教學便迎來了全新的發展方向，而廣大教師更需要結合當前教學現狀積極創新作業教學策略，利用高效優質的作業教學保證學生擁有正常休息時間，真正意義上達到減負不減質的教學目的。在小學數學作業評價教學中有關教師應遵循特定的基本原則，圍繞著科學評語、相互診斷、自主擬題、生活化作業、合理分層、信息技術輔助等多項手段保證小學數學作業評價教學的合理性，真正將“雙減”政策落實到位，依托于高質量的作業評價教學來提高學生的綜合素養。