情境教學模式運用在初中地理教學中的思路

江蘇省如皋市丁堰鎮丁堰初級中學 楊劍蕊

在以往傳統的初中地理教學之中，其主要教學模式是以教師為中心，學生只能夠在教師的講述中獲得相應知識，因此學生的記憶與理解不深刻，無法掌握知識的重難點，所以學生在實際生活中無法有效地將日常生活與地理知識結合起來。除此之外，學生在課堂學習中存在注意力不集中的情況，所以缺乏足夠的學習積極性，參與度不夠，不利于學生學習成績的提升。而情境教學模式屬于一種個性化的教學方法，是以設計學習情境為基礎、以問題為導向、以學生為中心的教學方式。這種教學模式將生動形象的場景代入到具體的教學過程當中，能夠營造良好的教學氛圍，從而不斷提高學生的學習主觀能動性性，讓學生在有趣的情境教學中能夠加深與教師之間的情感共鳴，讓學生更愿意跟著教師的引導進行初中地理知識的學習，對學生學習質量的提升有著積極作用，因此需要教師給予足夠的重視。

一、創設多媒體情境

隨著教學工具的不斷更新，在中學地理教學中，多媒體設備成為教學的重要手段，所以教師通過多媒體設備來建立教學情境，能夠引導學生通過教學情境收獲知識，生成情感。利用多媒體進行情境教學提高了學生的學習積極性和課堂參與度，從而提高了教學效率和教學質量。處于信息時代，各科教學中均已經廣泛利用信息技術工具，這也在很大程度上提高了教學效率。初中地理教師在進行教學的過程中，輔以信息技術工具，如通過音頻、視頻等方式將地理知識最直觀地展現在學生面前，在給學生新鮮感的同時還能激起學生的學習興趣，提高其學習的積極性和主動性。

例如，在“海陸的變遷”相關內容教學中，重難點就是大陸漂移的假說，所以，教師在講授這些內容時，便可采用趣味教學的方式來引導學生，讓學生對大陸漂移相關內容有所了解，進而掌握。教師在教學開始之前，便可先給學生講述相關故事，引起學生的注意力；然后教師創設多媒體教學情境，借助多媒體將這一內容以動態圖的形式展現給學生，并讓學生看圖思考，學生在思考的過程中教師也可對其進行提示。教師可以通過多媒體技術讓學生掌握地球的基本組成結構，之后教師再引導學生發散思維，對洲與洲之間的差異、地區與地區之間的區別進行了解，幫助學生構建完整的地理整體觀。教師在教學過程中，可以引導學生將地球的幾個大洲列為一個框架，并讓學生一一列舉出每個大洲里的國家，讓學生形成同化思維的模式。教師在教學過程中應當對學生予以鼓勵，多給學生講一些與生活相聯系的案例，讓學生聯系實際生活來思考地理問題，這樣可有效提高學生思維的活躍性。教師在對學生引導時，可提一些學生感興趣的問題，比如：“南美洲大陸與非洲大陸有何類似之處？為什么鴕鳥和海牛會出現于非洲及南美洲？”教師還可用多媒體來展示全球的海陸變化，使學生能夠對其變化過程進行直觀感受，不僅能夠加深學生的印象，同時還能夠幫助學生更好地理解相關內容，使學生的畏難情緒能夠極大的減緩，對學生的學習效率具有推動作用。教師在講述海陸變遷內容時，可給學生進行提示，比如提出“滄海桑田”讓學生進行討論，給學生一點海陸變遷的思想意識；之后，教師借助多媒體來給學生展示海陸變遷的動畫，給學生感官上的刺激。在觀察第一遍時，教師無需提醒，然后讓學生觀看第二遍，在學生觀看的過程中，教師可提出相關問題對學生進行引導，讓學生知道地殼變動以及海平面上升等有關知識。通過視頻展示以及教師提示的教學方式，學生會對該內容有了更深的了解，掌握起來更容易。

通過多媒體創設教學情境，能有效引導學生從課本有限的內容走出來，從多媒體中獲得更多的地理知識，同時能提高學生學習地理知識的積極性與主動性。

二、創設生活情境

生活教育是我國教育改革大力推行的一種教學手段，大多數教師應當重視教育改革要求，在教學中融入生活元素。不過部分教師在滲透生活元素時，會存在一定的隨意性與盲目性，而且會照搬現有的教學手段，使得教學方法缺少創新性，同時在教學過程中沒有重視生活元素滲透的方法與效果，也沒有對生活教育產生正確認識，所以會導致生活教育的滲透程度不夠深入，不利于生活元素的教學價值發揮。為了幫助學生降低學習難度，提高學生的學習效率，教師需要引導學生不斷對地理知識進行探索，從而拉近學生與地理知識之間的距離，所以教師可以利用生活化情境來引導學生思考地理問題，使得學生能夠根據自身的生活經驗來對地理知識進行探索。在此過程中，不僅能加深地理知識記憶和理解，還能有效提高地理學習效率，推動地理教學的有效進行。

例如，教學“氣候”這個內容，教學目標是學生能結合材料說出影響我國氣候的主要因素，教師可以將生活元素應用其中，然后提出相關問題：“為什么夏天的到來經常伴隨傾盆大雨呢？”學生針對這一問題展開討論，結合生活實際，觀察季節與氣候特點，應用地理知識有效分析，這就是將生活與地理知識結合，能有效增強思考效果。這節課另外一個教學目標是學生學會初步閱讀等溫線分布圖，掌握我國冬、夏氣候分布特點。學生有一定的生活體驗，教師可以繼續向學生提出問題：“冬天和夏天通常會出現什么樣的情況？”學生回憶這兩個季節的特點，就能很快說出冬天寒冷、會下雪、皮膚感到干燥，夏天太陽很大、天氣炎熱、有時會下大雨。教師還可以為學生展示“東南亞的高腳屋”圖片，然后結合生活經驗向學生提出相關問題：“同學們，你們知道這是什么建筑嗎？在這張圖片上，你們能夠了解到什么信息？與我們現在居住的房子相比，這些房子存在哪些不同？”學生能夠回答：“這些建筑名為高腳屋，是東南亞住房的一種，在該圖片上存在人、豬、雞、房子等。與我們的住房相比，這些高腳屋整體偏高，一共分為兩層到三層，而且屋頂坡度比較大，是由草席來圍成外墻。”之后教師總結學生的回答，并繼續進行引導：“東南亞的房子通常都比較高，可以分為兩層或者三層，其中下層養牲畜，上層住人，有哪位同學知道這些房子為什么要這么設計嗎？”在將問題提出后，教師可以用小組合作的方式引導學生討論，學生在交流過后能夠得出結果：“由于東南亞的降水豐富，且氣候濕潤，所以設計較陡的房頂能夠有效排水，而人住在上層也能夠避免地面潮濕的影響，有著防潮、通風的作用。”之后教師再繼續提出問題：“同學們說得沒錯。高腳屋的防潮、通風非常適合東南亞潮濕的自然環境，那你們知不知道人們的生產、生活會不會受到自然環境的影響？”有學生回答：“在東南亞的自然環境下，水稻是主要農作物，因此東南亞的人們通常都比較喜歡吃米飯，而且該地盛產油棕、橡膠、蕉麻、椰子，并且有著十分豐富的旅游資源，包括島嶼、沙灘等。”在這個教學過程中，教師充分融入生活元素，能夠幫助學生更好地了解自然環境特點，并加深學生的認知與理解。

將生活元素帶入課堂中，讓學生通過對生活上的地理現象認識知識，從生活現象中提取地理知識，就能讓學生很快掌握地理重點內容。地理知識在生活中隨處可見，所以教師需要對其進行不斷挖掘與利用，以此豐富課堂知識，能夠幫助學生更好地理解地理內容，對學生學習效率的提升有著積極意義。

三、創設問題情境

問題情境的創設改變了傳統教學中以教師為主體的課堂模式，其能夠將課堂的主體轉變為學生，而教師則主要擔任引導者的角色。在教學的過程中，教師可以通過向學生拋出具有挑戰性、與生活相關以及學生感興趣的問題，促使學生能夠針對問題進行集中討論，通過自主思考、收集相關資料等方式，解決教師所提出的問題，以此來激發學生的求學精神，幫助學生進入到學習狀態，進而能夠充分調動學生在地理學習中的積極性。

例如，在講述“地球的運動”這一章節時，教師可以分為三步來進行問題的設計。第一步，搭建問題情境。問題1：“我們都知道太陽的東升西落，同學們，你們知道太陽在一天中的位置變化嗎？”問題2：“同學們知道月亮為什么會出現不同的形狀變化嗎？”教師可以讓學生自主討論來思考問題的答案。第二步，教師引導。在學生自主討論之后，教師可以利用多媒體工具，向學生播放地球的運動軌跡，讓學生能夠更加清晰地了解太陽與月亮的變化情況。第三步，學生回答，教師總結。教師可以讓學生陳述自己思考與討論的結果，隨后由教師針對問題進行總結，以此更好地幫助學生加深記憶，提高學生的理解程度。在講述如何描述亞洲的地理位置時，教師可以以學生自己的生活作為立足點，從學生的位置開始推出亞洲的地理位置。比如，教師可以提問：“你們能夠對自身的地理位置進行描述嗎？”學生回答：“中國、**省、**市、**中學、**班級、**排座位。”教師繼續提問：“那么，基于這種方法，地理位置該怎么去描述？”學生回答：“可以根據半球位置、經緯度、海陸位置來進行描述。”通過這種問答方式，學生能夠將自身生活中的經驗融入到地理問題的回答當中。

在初中地理教學中，其最為主要的核心素養便是：人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。教師通過遵循學生的認知規律，依照從現象到本質，從簡單到復雜的原則來創設問題情境，積極引導學生思考的方向，能夠幫助學生養成良好的地理思維模式，進而能夠有效提高學生的地理素養。

四、創設游戲情境

在教學中，游戲情境教學深受學生喜愛，有著競技性、娛樂性、趣味性，所以教師將其利用能夠吸引學生的注意力，從而積極投入到課堂學習中，進而能夠提高教學的有效性。初中學生有著比較強的形象思維，同時有著較為豐富的想象力，教師可以充分利用該特點來對教學方案進行設計，以游戲化的方式將生活元素融入到課堂教學中。

例如，教學“疆域”時，在課堂教學實踐中，教師組織學生分好組，并在黑板上按照組數劃分黑板區域，接著讓每個小組請一名代表到黑板前，教師讓學生在黑板上寫出關于地名的成語，在一分鐘時間內看誰寫得最多，而且不能和其他小組同學的重復很多關于地名簡稱的字比較復雜，學生能想出來但寫不出來，比如邯鄲學步、得隴望蜀、粵犬吠雪、蜀錦吳綾等。關于地名簡稱的成語比較多，也有簡單通俗的成語，比如夜郎自大、秦晉之好、朝秦暮楚等。第一輪比拼之后，教師向同學介紹黑板上的地名，并讓學生查看地圖冊，明確相對應的地理位置。第二輪比賽一樣是請學生到講臺上在規定時間內寫出詞語，這一次是讓學生寫出我國河流湖泊的名稱，比如洞庭湖、鄱陽湖、長江、珠江、湘江、黃河等，接著再讓學生在地圖上找出河流湖泊的地理位置，并講解相關知識。此外，還可以從而戲曲、方言等內容入手。這種游戲化教學能夠充分體現寓教于樂的教學理念，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能夠加深學生的理解與記憶。

綜上所述，情境教學模式在初中地理教學中有著積極作用，能夠推動教學質量與效率的提升。該教學模式是以學生為主體地位，重視學生與學生、教師與學生之間的交流互動，能夠幫助學生將抽象知識轉變為具象化，能夠加深學生的理解，并更好地掌握知識。所以，初中地理教師需要充分認識情境教學模式的重要性與積極性，并最大程度地在課堂教學中應用，讓學生積極參與到課堂教學中，幫助學生在情境教學模式中獲得知識，不僅能夠將學生的學習興趣極大地調動起來，同時還能夠有效提高學生的地理知識水平及地理核心素養。