雙減背景下小學英語作業的有效設計策略

福建省泉州市豐澤區實驗小學 蘇梅桂

隨著雙減政策的出臺，小學英語教師對課后作業的布置要合理設計，結合學生實際學習情況進行規劃，保證小學英語作業質量，降低學生作業負擔，促進學生英語能力的提升。所以，從這一角度出發，小學英語教師設計課后作業可以結合分層布置模式，根據學生英語學習能力，設計適合學生基本英語能力的作業內容，促使學生對英語知識做到進一步掌握。雙減制度的出臺絕不僅僅是為了減少作業數量，而是在保證學生英語學習能力的基礎上，提升英語作業質量，合理設計英語作業內容。小學英語教師應當利用各種措施，結合學生英語學習能力，有針對性地設計英語作業，保障學生對英語知識的掌握，提升學生英語作業完成的效率。

一、明確作業目標

現階段小學英語作業設計應當明確作業目標，這是英語作業的重中之重。小學英語教師對作業的設計應當從多方面出發進行思考，不僅要了解班內學生的英語學習能力，還要明確英語作業設計的重點，在滿足雙減制度要求的同時提升英語作業質量，實現英語作業布置的目標。小學英語教師可以結合學生在課堂學習中對英語知識的掌握情況，對英語作業設計做到有針對性的側重，使英語作業設計更為精準，對課堂知識做到有效延伸，加強學生對課堂英語知識的掌握，利用課后作業的形式對英語知識進行鞏固。

例如，四年級英語上冊“She's reading a book”一課，教師對本節英語課程布置作業，可以結合學生在課堂上對課程知識把握程度進行設計。比如結合“reading book”設計部分對話情景和問題，教師對學生課后作業的布置不能僅僅局限于書面作業，對于英語學科等語言類課程的學習，應當組織學生進行語言訓練，提升學生對英語語言的敏感度，加強學生對本節英語知識的理解與把握。對于語言訓練類作業，小學英語教師可以和學生家長做好溝通，組織學生家長與學生展開英語對話，或者是采取家長給學生提問的方式，促進學生英語表達能力的提升。學生家長可以將學生英語對話訓練的內容以視頻的方式傳到家長群進行打卡，保障學生作業完成質量。另外，對于書面作業，英語教師可以結合本節課的重點，即“reading book”，設計與課程中心相關的問題，比如“學生現階段應當讀什么類型的書”以及“學生正在閱讀的是什么書”等問題，促進學生對本節課程知識的理解與把握。

二、結合學習情況

小學英語課后作業應當根據學生英語學習情況進行設計，盡可能地貼合學生英語能力。一般來說，小學英語學習過程中，學生對于同一節英語課的掌握情況不盡相同，這也是各個學科教學工作中切實存在的一類情況。因此，從這一角度出發，應當盡可能地縮短學生在這一階段的產生的學習差距，提升學生英語知識掌握能力。小學英語教師在教學過程中應當及時了解學生英語學習能力，對于部分基礎英語知識掌握尚不牢固的同學，在作業設計方面可以向基礎知識側重，將課堂教學過程中的一些基礎英語知識與作業相結合，幫助學生對基礎知識進行復習。但是，小學英語作業的布置仍要根據多數學生的掌握情況進行設計，在保障基礎英語知識掌握的情況下，促進學生對問題的深入思考，培養學生的英語思維，最大限度地使小學英語作業設計符合雙減背景下的作業要求。

例如，小學四年級英語上冊“What are they doing”一課，教師對課后英語作業可以結合課程內容以及學生英語學習情況進行設計。具體來說，針對班級中英語基礎較弱的同學，教學對課后作業的設計應當盡可能地偏向基礎，比如說將課程中的部分重點內容設為課后作業的一項內容，加強學生對基礎知識的掌握：安排學生根據課程知識進行自問自答，對“They're list ening to music”和“They're playing foot ball”等基礎內容進行復盤。另外，為了進一步促進學生對基礎知識的把握，教師可以安排學生對基礎知識進行書寫記憶，以增強學生對英語課程知識的理解。

三、培養自主探索

小學英語學科是學生英語能力培養的基礎階段，與其他學科不同，英語學科介入學生課程學習實踐較晚，且內容相對“晦澀”，學生對英語知識的學習相對吃力。為了保障學生對英語知識的掌握，應當組織學生結合英語課程教學進行自主訓練，通過對知識的積累實現“質”的突破。因此，從這一角度出發，小學英語教師必須將自主探索能力融入英語學科作業設計，激發學生對英語學科學習的主動性，鼓勵學生課下對英語學科進行深入探索。比如，英語教師可以鼓勵學生自主設計英語學科作業。這項工作旨在培養學生的自主思考能力，但并不意味著教師全程不參與，教師可以結合課程教學重點，在課程結束后設置幾個問題，組織學生對問體展開自主探索。

例如，五年級英語下冊“She was a driver before”一課的教學，教師可以結合課程重點——職業，設置幾個問題，比如“What did she drive”等問題。教師提出的英語拓展問題能夠激發學生的思考欲望，促進學生對課程中的問題展開深入探索，有利于提升學生對英語學科的認識與理解，加強學生對英語知識的掌握。

四、側重綜合制定

雙減政策的出臺，要求小學教師對學生作業進行合理設置，在保障學生基礎學習能力的基礎上，實現課程作業設計的精細化和針對性。之前，小學英語課程作業設計大部分是針對英語單詞的讀寫，與雙減政策的要求不相符合，難以實現新時代小學英語作業設計高效率的目標。從這一角度出發，小學英語教師應當合理規劃小學英語作業設計，根據學生英語能力和課程進度綜合考量，融入課程基本知識，加強學生對基礎知識的復習與掌握，適當設置部分自主思考內容，促使小學英語作業設計更趨綜合化、精細化。嚴格來講，小學階段英語教學在每個章節結束的時候，教師應當綜合整個章節的課程知識對作業進行設計，最大限度地涵蓋整個章節的重點知識，增強學生對重點知識的掌握，提升學生的英語學習效率。

例如，五年級英語下冊第二單元，其中涵蓋了“What did she have for lunch？”和“Lunch is usually at half past t welve”兩課。通過對兩節英語課程的教學內容進行分析，可以發現其重點講述的內容是午餐的種類以及午餐進行的時間，教師針對第一節課的作業設計多半側重于對午餐種類的設計，鼓勵學生通過查閱資料，積累更多與午餐食物相關的詞匯，比 如“bread”“Hamburger”“rice”“noodles”“tomato”“potato”等類型的詞匯。但是，針對第二節課的作業設計，教師更加側重于對午餐進行的時間設計作業內容，比如不同地區的午餐時間、午餐習慣等內容，鼓勵學生對課程知識做到進一步掌握。為了進一步鞏固學生所學的知識，小學英語教師可以在講述完本章節知識后，綜合午餐的種類以及午餐時間設計作業內容。一方面，能夠有效促進學生對第一節課“What did she have for lunch”和第二節課“Lunch is usually at half past t welve”的掌握，鼓勵學生對知識進行復習，加深學生對兩節英語課程的理解；另一方面，有利于學生從整體層面對兩節英語課程內容做到整體把握，有效促進了學生對英語知識的認識與理解。

五、設置趣味性作業

現階段小學英語作業設計過于保守，不能激發學生對作業的興趣，導致學生英語作業完成“形式化”，無法切實體現英語作業對學生英語思維和表達能力的培養。以往，小學英語教師布置作業的形式多半選擇背誦單元單詞，不僅作業量大，而且無法實現小學英語教學的培養目標。隨著雙減政策出臺，小學英語作業可以結合“趣味性”目標進行設計。小學階段學生對英語學科的學習相對性趣較低，究其原因，主要是英語學科與其他類型學科相比更加“晦澀難懂”，學生從小接受母語教育，對新語種的接受能力不高，在一定程度上導致學生對英語學科缺乏學習興趣，對待英語作業缺乏主動完成的積極性。結合“趣味性”作業設計，有利于促進學生從被動到主動地完成英語作業任務，極大地提升了學生英語學習的主動性。

例如，小學三年級英語上冊“What are you going to see”（你打算看什么？）一課的教學，以往教師布置作業可能會組織學生結合與“movie”相關的單詞進行背誦，這種方式顯然不符合雙減政策下的作業要求。隨著雙減政策的提出，英語教師對課程作業的設置可以盡可能地增加“趣味性”元素，學生可以結合自己喜歡的電影，比如“The Lion King Movie（獅子王）”“The Ant Bully（別惹螞蟻）”“Home for stray dogs（流浪狗之家）”等，通過家長幫助查找的方式，對電影英文名稱進行記錄，增加學生對英語學習的興趣。同時，結合這種方式，能夠增加學生的英語敏感度，有利于學生對單詞的理解與記憶，

六、作業形象化設計

小學英語教學工作的主要目的是培養現代化英語人才，豐富學生思維能力，提升學生英語表達能力。隨著雙減政策的提出，教師應當完善英語作業設置形式，結合“形象化”方式設計英語作業。一般來說，小學階段學生思維較為活躍，比較注重個人能力的表現，結合“戲劇化表演”形式設計英語作業，能夠有效提升學生對英語作業的完成興趣，促進學生結合英語表達個人想法。例如，三年級英語上冊“I can jump far”一課，教師對課后英語作業可以結合形象化方式進行設計，鼓勵學生模擬跳遠場景，通過開展形象化的設計，有利于學生對課程知識的理解與記憶。同時，結合形象化活動，能夠有效激發學生主動完成英語作業的意識，提升了英語作業完成效率。通過形象化作業設計方式，既降低了學生英語作業量，同時又促進了學生對英語知識的掌握，符合雙減政策下的英語作業設計理念。

小學英語作業可以遵循“合作性”原則進行設計。具體來說，小學班級學生的英語學習情況存在一定差異，組織學生通過合作學習的方式完成英語作業，有利于學生對本節英語課程的掌握，同時可以促進學生對英語知識的交流討論，增強學生對英語知識的理解。例如，教學二年級英語上冊“I like foot ball”一課，教師可以在英語作業設計中加入小組合作交流的內容，組織學生結合對足球和籃球等的認識，對本節英語課程內容展開深入討論。通過學生間的互動，有利于學生英語作業的完成，在一定程度上加強了學生的英語能力。

七、作業激勵評價

小學英語作業應當結合“評價性”指標進行設計。通過建設評價標準，能夠有效激發學生內心的競爭欲，促進學生自主學習。簡單來說，教師對英語作業可以設置評價標準，結合學生作業完成情況進行評價，滿分為10分，8分及以上的同學可以獲得老師表揚。在教學過程中，英語教師也可以階段性地設置一些小禮品，比如英語課外讀書或者英語報等，對英語作業完成交好的同學予以獎勵。對部分同學英語作業完成情況不夠理想，教師可以與學生進行交流，了解學生作業完成過程中遇到的問題，對學生予以正確引導，鼓勵學生做好后續學習階段的英語作業。

例如，四年級英語上冊“There is a house in this photo”一課，教師對課程作業的設計可以結合課程教學內容設置評判標準。本節課程簡述的重點是“照片中的房子”，教師在課后英語作業的設計方面可以組織學生針對房子的顏色和形狀進行觀察記錄，結合課程中的對話，強化對英語課程知識的理解。同時，對學生作業完成情況設置評判標準，學生課程基礎知識作業分為6分；另外，只對房子形狀進行探索的同學，作業加1分；只對房子顏色進行探索的，加1分；對房子顏色和形狀以及基礎知識都做好的同學得滿分。教師統計學生每次英語作業的得分情況，隔兩個星期或者三個星期做一次匯總，了解每位學生英語作業完成情況，長期居于前五名的同學，教師可以將英語報等獎品頒發給學生，鼓勵學生長期保持良好的作業完成情況。

總之，雙減政策的出臺對小學英語作業設計工作提出了更為嚴格的要求，為了保障小學英語教學工作高質量開展，提升學生英語學習質量，必須結合學生英語能力，對作業設計進行優化。小學英語作業是對課程的再次學習，合理設計小學英語作業內容，有利于提升小學英語教學水平，促進學生對小學英語知識的掌握，培養學生英語學習能力，符合新時代雙減背景下的教學要求。