幼兒園自主游戲中教師的觀察方法

山東省威海市乳山市白沙灘鎮中心幼兒園 陶瀚慧

在幼兒教育不斷發展的背景下，自主游戲作為促進幼兒身心健康發展、提升生活能力的有效活動形式，在幼兒教育教學工作中得到了廣泛應用。但由于很多教師對自主游戲活動的理解存在偏差，未能在幼兒進行自主游戲時做好相關觀察工作，因此自主游戲活動的價值并未充分發揮出來。要想徹底改變這一現狀，實現對自主游戲活動的有效應用，就需要對幼兒自主游戲過程中的教師觀察策略展開深入探索。

一、幼兒園自主游戲中教師觀察的常見問題

（一）觀察目的不夠明確

隨著自主游戲活動的推廣普及，很多幼兒教師雖然能夠掌握自主游戲活動組織的相關技巧，但對于自主游戲活動的優勢作用，卻未形成全面認知，游戲活動觀察目的也不夠明確，即便能夠按要求完成游戲活動觀察工作，卻無法科學解讀幼兒的游戲行為，更談不上推動幼兒在游戲中深度學習，這顯然對自主游戲活動作用的發揮產生了極大限制。另外，在自主游戲活動觀察目的未得到明確的情況下，教師還很容易出現觀察內容偏差的問題，使幼兒自主游戲觀察記錄失去其應有的參考價值。

（二）自我定位存在偏差

在幼兒進行自主游戲時，教師往往需要扮演觀察者、監護者、引導者等多重角色，只有對這些角色定位進行準確把握，才能確保幼兒順利完成自主游戲活動，并將幼兒自主游戲的作用充分發揮出來。然而從目前來看，由于很多教師在觀察幼兒自主游戲時對自身的角色定位存在偏差，無法將不同角色有效區分開來，因此經常會出現監護者、觀察者、引導者角色隨意切換的情況。幼兒自主游戲的觀察效果也隨之受到了很大影響。例如，在進行一些活動量較大的自主游戲活動時，有些教師就經常會出現難以區分監護者與觀察者角色的問題，習慣以保護安全為由對幼兒游戲行為加以干涉。這不僅會直接影響幼兒的游戲體驗，也很難觀察到幼兒真實的一面，影響其學習和發展。

（三）邏輯分析能力不足

在組織幼兒進行自主游戲的過程中，教師作為幼兒成長的引領者，不僅需要關注幼兒在自主游戲活動中的每一點細節，還要圍繞這些細節展開深入分析，準確判斷出幼兒性格特征、興趣愛好、情緒狀態等信息。同時捕捉到幼兒的各種異常表現，為相關教學設計、教學策略制定提供重要支持。但在實際教學工作中，由于部分教師的邏輯分析能力不足，對幼兒游戲表現與其個人特征間的邏輯關系認知也存在一定偏差。因此在完成幼兒自主游戲觀察后，無法完成對幼兒性格特征、游戲水平等信息的邏輯判斷，導致幼兒在自主游戲活動中缺乏深度學習。

（四）觀察記錄過于主觀

在觀察幼兒自主游戲過程時，有些教師不擅長對幼兒游戲表現進行文字記錄，記錄中經常會出現“愉快”“積極”等主觀性較強的詞語，有時甚至會在游戲記錄中對幼兒的游戲表現、情緒狀態等作出直接判斷。這樣的游戲觀察記錄雖然看似能夠生動反映出幼兒的游戲表現，卻顯得過于主觀，不僅不符合了解幼兒的自主游戲觀察目的，同時也很難幫助教師真實回顧幼兒的游戲表現。如果完全按照這樣的幼兒自主游戲觀察記錄來進行分析，即便教師的邏輯分析能力較強，也很難對幼兒的興趣愛好等信息作出準確判斷。

二、教師觀察問題的有效解決策略

（一）制訂合理觀察計劃

在進行幼兒自主游戲觀察時，教師為避免出現無目的地觀察，還需在組織幼兒進行自主游戲活動之前，根據自主游戲活動的主體內容、大致流程及觀察目的來制訂合理的觀察計劃，將不同游戲階段乃至不同情況下的觀察內容、觀察重點、觀察方法明確出來，之后再嚴格按照觀察計劃進行觀察，以保證觀察目的的明確性，將幼兒在游戲過程中的表現準確記錄下來。例如，幼兒在角色區自主開展“看醫生”游戲時，由于運用了去醫院看病的經驗，了解看病的順序，并對醫生看病的動作、語言進行模仿，因此教師的觀察計劃中還需將追蹤法作為主要觀察方法，對幼兒（扮演患者）看病的整個過程進行仔細觀察，同時將看病順序如何安排、病情描述是否恰當、能否與醫生大膽交流等列為主要觀察內容。而對于扮演醫生的少數幼兒，則需要在觀察計劃中選擇定點法進行觀察，將其是否會安慰病人、是否仔細詢問病人病情、是否對病人進行關懷等列為主要觀察內容。

（二）明確自身觀察立場

在幼兒進行自主游戲活動時，教師需要扮演過程觀察者、安全監護者、游戲支持者、學習推動者等多重身份。要想順利完成幼兒自主游戲觀察工作，就必須對這些身份角色對應的工作職責進行深入了解，同時將不同角色間的關系明確區分開來，以免因角色切換過于頻繁而使不同角色間產生沖突，影響觀察工作的順利完成。例如，為了支持幼兒在“有趣的植物”主題下開展自主游戲活動，教師就需要盡量在活動前選擇安全的游戲環境與游戲道具，同時教會幼兒正確使用相關道具，對制作“植物”、種植“植物”等存在一定危險性的游戲環節進行重點關注，以嚴格履行其身為安全監護者的職責。而在幼兒開始進行游戲后，則要盡可能減少對幼兒的干擾，扮演好觀察者的角色，以免因過度干預而影響幼兒游戲體驗與觀察效果。

（三）積極融入游戲活動

對于教師來說，要想準確了解到幼兒在游戲過程中的心理變化，理解幼兒各種行為表現的原因，同樣還需參與到游戲活動中來，以幼兒的視角來看待其游戲表現，感受游戲所帶來的各種體驗，解決邏輯分析能力不足所帶來的各種困難。例如，為了觀察幼兒在角色區“做家務”的自主游戲，教師就可以通過換位思考的方式來轉換觀察視角，從幼兒的角度來看待游戲主題，化身游戲伙伴參與到游戲中，同時圍繞“幼兒會怎樣完成游戲活動”這一問題展開思考。

（四）詳細記錄觀察內容

教師在對幼兒的自主游戲表現進行觀察、記錄時，為避免記錄內容過于主觀，還需提前將需要記錄的觀察內容進行細化分解，同時明確列出每一項的觀察內容，盡可能通過詳細的觀察內容記錄來保證記錄內容的真實性，減少記錄內容中的主觀色彩。另外，為獲取足夠詳細的觀察內容，教師還可以選擇在合適的時機與幼兒進行溝通，通過參與游戲活動、探討游戲內容、提出建議的方式來了解幼兒內心想法、意愿，并將這些交流內容詳細記錄下來。例如，在大班幼兒喜歡的“小銀行”類游戲活動中，有些幼兒的數學知識基礎較為薄弱，在辦理“存取錢”業務時很容易陷入困境，對此教師可以適時與幼兒進行溝通，詢問其遇到了哪些困難，以便于了解幼兒的心理變化，并根據其是否產生放棄意愿、情緒變化是否強烈等細節來做出合理判斷，幫助幼兒繼續游戲。

三、結語

總而言之，在幼兒園自主游戲活動中，對于幼兒表現的觀察具有非常重要的意義，雖然從目前來看，很多幼兒教師在觀察幼兒游戲表現時仍然存在著觀察目的不明確、邏輯分析能力不足、自我定位存在偏差、觀察記錄過于主觀等常見問題。但是教師只要能夠正確認識到這些問題的關鍵點，同時從制訂觀察計劃、明確觀察立場、融入游戲活動、詳細記錄觀察內容等方面入手，采取合適的應對策略，就必然能夠做好幼兒自主游戲觀察工作，對幼兒有更多的了解。