小學數學教學中學生自主學習能力培養

吉林省長春經濟技術開發區仙臺小學校 王 宏

培養學生自主學習能力旨在提高學生學習能力，讓學生成為學習的主人。這既符合新課程標準要求，同時也能夠滿足學生內在發展需要，并且可以不斷改善課堂教學模式，提高課堂教學效率。尤其是數學課程，傳統的灌輸式教學無法滿足課程標準以及學生發展需要，死記硬背更不是學習數學的良方，不利于學生思維發展。相反，如果尊重學生思維發展規律以及認知水平，讓學生真正經歷課堂學習活動，主動在課堂上探究知識，提高學生知識應用能力，往往能夠讓學生了解數學知識的本質，無意識地記住重要知識，學習效率也隨之提高。

一、自主學習能力概述及重要性

所謂自主學習能力，就是指學生獨立掌握知識、熟練應用知識的能力。需要學生通過獨立學習、合作學習等方式自我掌握、全面積累和有效應用。要想培養學生這種能力，需要數學教師在課堂教學中引導學生自主學習、獨立完成學習任務，并且結合自身學習水平，不斷深挖知識，建構知識體系，從而全面掌握和熟練應用數學知識。

二、小學數學度量教學中自主學習能力培養

“度量”板塊內容是小學數學教學的重要內容，同時也是增長學生見識，拓寬學生知識視野、提高學生生活常識的重要內容。結合小學生認知水平、學習能力以及“度量”板塊知識特點，要想依托這一板塊內容培養學生自主學習能力，最佳方式就是讓學生經歷知識的探究過程，鼓勵學生自主動手、合作探究、有效引用。有數學家曾言“讓學生聽和看，不如讓學生做”，教師講一千遍，不如學生做一遍。以“鉛筆有多長”這一度量內容教學為例，其教學目標在于讓學生掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系；發展學生空間觀念，培養學生動手操作能力。估測能力和團結協作的能力，體會數學在實際生活中的應用。鑒于此，在課堂教學實踐中，教師可重點采取如下策略。

（一）設置認知沖突，導入新知

認知沖突是激發學生自主探究的重要手段。在教學“測量”這一節內容時，立足于學生認知沖突，創設如下教學情境。

【情境一】猜謎語：身穿花衣裳，個子細又長，寫出漂亮字，需要它幫忙。出示謎語，請學生仔細閱讀并猜想謎底。（鉛筆）

【情境二】實物展示：多媒體課件出示兩支鉛筆，請學生比一比哪支鉛筆更長？讓學生說一說原因，自己是如何判斷的？對這一環節，學生很容易產生意見分歧，認知沖突自然形成。此時教師可順勢引導學生思考：如何驗證這兩只鉛筆的長短？以此引導學生說出用手比、尺子量的方法，導入新課內容。

這一環節主要通過情境導入問題，以問題引發學生的認知沖突，讓學生對新知產生好奇心，激發學生探究新知的積極性，繼而引導學生用手比、量等方法來進行物體間長度的比較。

（二）經歷探究過程，理解知識本質

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于小學生而言，“測量”本身是一個非常抽象的數學概念，理解概念的同時，引導學生掌握測量方法才是課堂教學的重點內容，掌握方法自然有利于提高學生自主學習能力。為此，在學生產生認知沖突和探究欲望之后，教師要給予學生機會，讓學生獨立經歷新知探索過程，去感受測量相關方法，經歷測量物體長短的過程。當然，要實現這一教學目的，引導學生自主學習最好的方式就是小組合作探究，這是素質教學改革下一種創新、高效的教學手段，其最大的特點就是高度彰顯學生的課堂主體地位。讓學生在小組學習任務的引導下進行自主思考以及相互討論，在這一過程中學生真正成為了課堂的主人。也正是如此，小組合作學習對于學生自主學習能力的培養十分有效，同時還能夠有效培養學生的思維能力、協作能力、表達能力等關鍵能力。為此，小學數學教師在教學過程中需要積極組織學生進行小組合作學習，并在此基礎上有效促進學生學習質量和各類關鍵能力的提升。同樣以“測量”為例，重點可引導學生進行如下合作探究活動。

【合作探究活動】認識毫米。

為了深化學生對“毫米”這一度量單位的理解，首先可以讓學生說一說自己認識的有關毫米的知識；然后請學生拿出手中的直尺，觀察、數數1厘米中有幾個小格；接著教師以課件演示：1厘米放大，學生數出1厘米=10毫米；再讓學生找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米；最后請組長組織小組的同學拿出準備的學具，先估一估，再量一量，把結果填在作業紙上。學生通過小組合作探究學習，總結出表1所示內容。

表1 物品測量表

整個教學過程以學生為主體，讓學生真正經歷新知探究過程，深入理解數學概念，通過觀察、測量、比較等活動體驗度量單位的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力，增強學生團結合作意識，潛移默化地提高了學生自主學習能力。

（三）運用新知鞏固提升，運用知識解決問題

當學生掌握一節課的重難點內容后，引導學生有效學習同樣是課堂教學不可或缺的環節，也是提高學生自主學習能力的重要手段。因為自主學習的根本目的在于運用知識解決實際問題，當然學生掌握知識還不夠，只有學生真正會用知識，會解決實際問題，才是真正的會學習。因此，在課堂教學結束之時，教師不妨給學生設計一些實際問題，引導學生運用新知，達到鞏固提升的目的。例如，設計如下習題。

①填一填、想一想（組織學生討論毫米、厘米、分米、米之間的關系）

1分米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米 1米=（ ）分米

②大展身手：填一填，比一比。

3厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米

40厘米=（ ）分米 5分米=（ ）厘米

③選一選：課桌的高度大約是8（ ）。

A.米 B.厘米 C.分米

教師通過設計有梯度，由易到難的練習題，激發學生應用數學知識的興趣，逐步引導學生靈活運用知識，拓展學生數學思維。為了進一步深化學生認知，培養學生“學以致用”意識，提高學生自主學習能力，還可以鼓勵學生課后自主調查生活中有哪些物體的長度接近1分米、1毫米，在什么情況下用到分米和毫米。將課堂延伸至課后，引導學生走出教材和課堂，真正運用所學知識解決實際問題。

三、結語

數學教師應當重視學生自主學習能力的培養，這不僅是素質教學改革的基本要求，也是學生良好發展的切實需求。在課堂教學實踐中，要充分尊重學生主體地位，多采用情境構建、小組合作、鞏固延伸等手段幫助學生培養良好的自主學習能力。