思維可視化與高中地理問題式教學(xué)的融合

山東省鄒平市第一中學(xué) 李紅艷

新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將問題式教學(xué)和思維結(jié)構(gòu)作為重要的教學(xué)評價內(nèi)容，教師更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重問題式教學(xué)的應(yīng)用。為了有效開展問題式教學(xué)，使得學(xué)生思維可見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維體現(xiàn)，教師要有意識地開展訓(xùn)練活動，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展不同層次的探索活動，促進學(xué)生思維能力及品質(zhì)的提升，促進思維可視化和問題式教學(xué)有效融合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中地理教學(xué)中“可視”的學(xué)生思維問題

（一）慣性思維下學(xué)生的判斷思維問題

在高中地理課堂活動中，由于受到慣性思維的影響，學(xué)生的判斷思維受到影響。思維定式使得學(xué)生對新的問題情境信息不夠重視，在慣性思維下，利用已有的知識經(jīng)驗直接套用于新的問題情境，不利于學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在黃土高原上，地坑院是一種特色的民居，通過航拍的方式展示此種古村落的全貌，圖1是某地坑院村落的景觀圖，圖2則是某黃土塬地形示意圖。分析圖中的哪個位置適合建造地坑院。

圖1 某地坑院村落景觀圖

圖2 某黃土塬地形示意圖

面對這樣的問題，學(xué)生一看到題目中的黃土高原、特色民居的信息，會第一時間想到窯洞，根據(jù)窯洞的信息，做出相應(yīng)的選擇，認為應(yīng)當(dāng)選擇在等高線密集的區(qū)域。通過課堂追問，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了重要的信息“黃土塬”，導(dǎo)致學(xué)生不假思索地做出了錯誤的判斷。

（二）主觀性選擇影響學(xué)生思維

在實際的課堂活動中，學(xué)生為了追求閱讀速度忽視閱讀質(zhì)量，低質(zhì)量的閱讀下，學(xué)生未能挖掘題干隱含條件，忽視題中關(guān)鍵信息，憑借個人主觀做出選擇。例如，在“地形對人類活動影響”的知識學(xué)習(xí)中，等高線、地形圖等看圖問題是一些較為困難的問題，很多學(xué)生并不感興趣，面對這些問題，學(xué)生通常憑借主觀臆斷去解題，并沒有對題目信息進行選擇和提煉，找出其中的關(guān)鍵信息，這樣不利于學(xué)生良好思維的形成。

（三）缺少相應(yīng)的側(cè)向思維

側(cè)向思維主要是從正面難以解決問題，難以尋找問題突破點，可以從側(cè)面找出問題解決的方式。在設(shè)計問題時，其難度較大，在分析問題時就難以找到關(guān)鍵性信息，使得學(xué)生問題解決遇到阻礙。從思維結(jié)構(gòu)理論來說，是學(xué)生側(cè)向思維不足的表現(xiàn)。借助側(cè)向思維可以另辟蹊徑，從不同的角度思考和解決問題。

二、思維可視化和問題式教學(xué)的融合途徑

（一）借助生活化問題情境，促進學(xué)生思維發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，考慮學(xué)生的認知能力，開展問題式教學(xué)活動，為學(xué)生思維發(fā)展做好鋪墊。例如，在人教版高中地理必修一《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問題：“今天的天氣怎么樣？最近一段時間的天氣發(fā)生什么樣的變化？”通過這樣的生活式聊天，讓學(xué)生回想過去幾天的天氣情況，加深學(xué)生的感性認識。然后，教師向?qū)W生展示“天氣預(yù)報”中有關(guān)我國受到冷鋒活動影響的片段內(nèi)容，借助直觀的感受，讓學(xué)生感受天氣的演變，結(jié)合學(xué)生的生活，更能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣的引入以學(xué)生對氣團的理解作為基礎(chǔ)，通過立體化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對冷鋒知識進行分析，借助視頻，讓學(xué)生了解冷鋒和暖鋒，對天氣的影響，氣團移動方向以及降水區(qū)域等。在該基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生所在的城市，設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分析冷鋒過境前、中和后三個階段，各城市天氣會發(fā)生什么樣的變化。在學(xué)生思考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從氣壓、氣溫、降水以及風(fēng)等方面分析問題。教師可以這樣設(shè)計問題，“怎樣去預(yù)報鋒面天氣”，引導(dǎo)學(xué)生對其中的知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)。同時，結(jié)合實例設(shè)計問題，鞏固所學(xué)知識。如梅雨、寒潮、北方沙塵暴分別屬于哪種鋒面天氣？在學(xué)生思考之后，教師展示梅雨、寒潮和沙塵暴的相關(guān)課件，加深學(xué)生的直觀感受，開展相應(yīng)的課堂討論活動，了解三種天氣的危害。

（二）注重層次性問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好方式，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進原則，設(shè)計層次性的系列問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，在人教版高中地理必修一《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境。問題：“我國的南方有哪些典型的經(jīng)濟作物？”學(xué)生經(jīng)過思考后作出回答，如油菜、甘蔗以及茶等。教師可以繼續(xù)追問：“茶只能夠在南方種植嗎？在北方是否可以種植茶？”面對這樣的問題，學(xué)生會有疑問，開始進行思考。通過問題引導(dǎo)學(xué)生將思維放在影響農(nóng)作物分布的區(qū)位條件上，設(shè)計相應(yīng)的問題情境。古語有云“自古嶺北不種茶，唯有涇陽出磚茶。”涇陽加工的磚茶其原料主要是黑毛茶，主要在西北地勢較高的旱地上種植。涇陽的磚茶至今已經(jīng)有了一千年的歷史，由于消費需求的增加，當(dāng)?shù)卦袭a(chǎn)量無法滿足需求，開始從湖南引進黑毛茶，作為磚茶的原料。涇陽是南茶北上的必經(jīng)之地，當(dāng)時朝廷的管理機構(gòu)設(shè)置在此地。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，磚茶和糧食、奶、肉等成為少數(shù)民族生活的必需品，在歷史上銷往西北甚至中西亞地區(qū)。通過這些內(nèi)容的介紹，設(shè)計相應(yīng)的問題：“相對于湖南地區(qū)來說，涇陽種植茶樹有著哪些不利的氣候條件？”借助這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，掌握湖南和涇陽兩個地區(qū)的氣候差異，掌握影響茶葉種植的區(qū)位條件。為了幫助學(xué)生解決問題，可以設(shè)計層次性的問題進行引導(dǎo)。例如，①茶葉種植需要怎樣的氣候條件？②涇陽和湖南兩地，在氣候特征上有哪些共同點？主要的影響因素是什么？③與湖南相比，涇陽有哪些不利于茶葉種植的氣候條件？④涇陽種植茶葉的區(qū)位條件是什么？通過這樣具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，將各種區(qū)位條件因素有效聯(lián)系，幫助學(xué)生完善農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識體系，提高學(xué)生思維能力，加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）借助圖示分析方式，實現(xiàn)思維可視化

在在地理教材中，圖表是重要的知識內(nèi)容，通過圖表可以降低學(xué)生文字閱讀的難度，將知識點關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)，提高學(xué)生知識點提煉能力。例如，在人教版高中地理必修三《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的地理問題，通過相應(yīng)的圖形展示，讓學(xué)生對其地形和城市進行判斷。在此類問題的解答中，教師可以采取思維過程圖示法的方式，幫助學(xué)生解決問題。通過對地圖中的經(jīng)緯線、河流、鐵路等進行分析，深入探究其中隱藏的信息，形成相應(yīng)的思維構(gòu)建。在整個過程中，通過箭頭和關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系，使得學(xué)生思維“可視”，通過對題目中的經(jīng)緯線即興分析，利用其中的河流和鐵路信息，可以清晰地了解河流和地形的關(guān)系。河谷中的鐵路通常是和河流平行分布的。借助圖示幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)難點，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，形成完善的思維結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

新課程改革，對高中地理教學(xué)提出新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際的課堂中，將思維可視化和問題式教學(xué)有效結(jié)合，加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)，了解地理知識點之間的聯(lián)系，認識到慣性思維、主觀思維等思維問題的影響，加強學(xué)生思維的培養(yǎng)。作為高中地理教師，在課堂活動中，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，借助多樣化的方式，實現(xiàn)思維可視化和問題式教學(xué)的融合，促進學(xué)生進步和發(fā)展。