初探高中歷史核心素養“家國情懷”的考、學、教

甘肅省康縣第一中學 王蒼寶

新 課 程 標 準 改 革 形 勢 下 教 育 部 門 為高中歷史教師 提出了 更高 的 要求 ，必須 注重對學生核心素 養的 培養，授 課期 間有意識轉換教育思想 ，適 當融入 家國 情懷，深化學生的社會責 任感 和 愛國 主義精 神，讓他們可以具 備明 辨是非 的能 力，在此 期間教師結合家 國情 懷因素 組織 針對性 考試、展 開 多 元 教 學 ，給 予 學 生 更 多 關 注 ，保 證他們在實踐 中得 到綜合 素質 的發展 ，實現核心教育目標。

一、高中 時期 培 養學 生核心素養 家國情懷的重要性

高中是學生成長的關鍵時期，歷史教師為促進同學們的個人全面發展，必須要為他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，還要端正他們的思想道德觀念，讓所有人都能在明確“國家”概念的前提下提高民族認同感、形成愛國主義精神，因此教師應注重對學生核心素養家國情懷的培養，引導他們弘揚中華民族傳統文化，以 積 極 的 人 生 態 度 去 迎 接 多 元 化 的 挑戰，同時還能在比較學習中了解世界的多元化發展，在尊重他國歷史、文化的前提下拓寬自身的國際視野，最終得到全面發展。

二、高 中歷 史教學 核心 素 養家 國情懷考、學、教中存在的問題

1 .各個教學環節無法協調統一。

當 前 高 中歷史 教 師 構 建課堂 的 過 程中存在最嚴重問題是無法真正做到將考、學、教 統一融合，考 試過程 中 只 要求 學 生對考點記憶、復述，形式化嚴重，學生在此期間無法用心分析歷史文化、感受家國情懷，他 們也 無法融會貫 通 ，難 以 從不同 角度出發去思考問題，導致在社會實踐中難以靈活運用所學歷史知識，大大削弱了歷史教學的價值，他們難以理解家國情懷的具 體內涵，在 生 活 中 缺少信 念 感 與責任感，不利于他們未來的成長與發展。

2.教學內容枯燥缺乏人文精神。

高中時 期 大部分 歷 史 教 師都 無 法 擺脫應試思想，課內以傳統灌輸式方法為主進行知識講解，學生在課內始終處于被動狀 態，對各 類歷史事件 、文 化 的 理解始 終停 留于表面，期間思維逐 漸 固化，也喪 失了對歷史文化內涵的探究興趣，學生心中“國家”概念不完整，難以真正對祖國產生認 同感、信 任感 ，不利 于他們 核 心 素養的提升，同時也為他們未來發展設置了不小的阻礙。

三、高 中歷 史核心 素養 家 國情 懷考、學、教的具體策略

1 .傳統文化切入考試，對比中外文化思想。

高中階 段學生 正處 于青春 叛逆 期，他們日常生活 中會更 加注 重個人 情感，忽 視了 對 集 體 、對 家 庭 以 及 對 國 家 的 愛 ，未 能樹立正確的 人生觀 、世界 觀與 價值 觀 ，難以實現真正意 義上 的全面 發展 ，同時還 容易受到外來思 想影 響，改 變生 活軌道 ，難以提升核心素養。在此過程中教師應以中華民族傳統文 化為 切入點 展開實 踐教 學，將中西方相對 應的傳 統文 化、民 族精 神、政治制度 、人文 思 想 等 都進行 針 對 性對比，自然將上述因素融入課堂考察之中，引導同學們 調動思 維 分 析中西 方 精 神文明、思 想的差異性 ，從 根本上 深 化 他們的民族認同感，期間既能夠按時高效完成教育目標，還能幫助同學們樹立正確的家庭觀念、國家觀念，在 完 成 文化交 流 的 過程中自然產生心理認同，從根本上提升家國情懷。

2.民族精神融入試題，考查學 生家 國情懷。

中華民族歷史悠久，在五千年多年發展過程中各民族愛好和平、勤勞勇敢、團結 奮斗 、自強不 息，形 成 了 獨特的 民 族 精神 ，鼓舞著中華 兒女 向 上蓬勃 發 展 ，因 此高 中歷史教 師 在日常 授 課 過程中 需 將 民族精神融入其中，不僅要進行針對性的知識講解，還應該布置相應的探索測驗，為同學們提供自主學習的機會，同時檢查他們的課堂學習成果。將民族精神融入日常測驗試題之中，首先能夠做到突出教學重難點，讓同學們對歷史中人民勤勞、智慧、奮斗、合作 等 民 族精神 產 生 最直觀 的 認知，其次結合時事政治、社會新聞、國家大事，與同學們共同討 論 熱 點問題 ，讓 他 們在分析 、實 踐 過程中 自 然 形成高 尚 的 品德 ，培養他 們與 時俱 進 的民族 精 神 ，構 建出真正意義上的高效課堂。

例如，教授 人 教 版《五四運 動 與 中國共產黨的誕生》一課 時，教師為 幫 助 學生明確五四運動的歷史意義、了解二十世紀初青年學生的家國情懷，可以將當時中國“新青年”作為典型代表進行知識講解，明確民族意識覺醒的重要性，再肯定學生階層 、商人階層、工人階 層 相 互團結 支 援 的中華民族傳統精神，從而探索出反帝反封建強大力量的來源，由此深化學生的知識認知，進一步提升他們的家國情懷。

3.綜合材料融合試題，升華學生家國情懷。

正 式 考 試 試 卷 中 綜 合 材 料 題 分 數 占比較大，因此 日常教 學中 教師 應 重視 對學生材料理解能力及 觀點 表達能 力的 培養，并借此融入大量愛 國主 義元素 構建 課堂，最大程度上升 華學 生的 家 國情 懷，實現 高效教學目標。 對于 教師而 言，材 料融合 試題教學存在一 定的 挑戰，首 先要激 發學 生自 主 探 索 、自 主 表 達 欲 望 ，其 次 要 滲 透 對教材內知識的 講解，讓 同學 們可以 結合 時代背景對材料 內容進 行概 括說明 ，在思維開闊的前提下去 解讀 相關問 題，在 此期間去用心去感悟，最 終不 僅能學 到豐 富的歷史 知 識 、養 成 良 好 思 維 習 慣 ，還 能 實 現 真正意義上的情感 升華，更 好地 理解重 難知識 點 ，實 現 綜 合 素 質 的 發 展 ，也 會 對 家 國主義情懷有更深 層次的 理解 ，在 日常 生活中踐行社會主義核 心價 值觀，為 社會 發展做出貢獻。

例 如 ，在 創 建 人 教 版《挽 救 民 族 危 亡的 斗 爭》一 課 的 試 題 時 ，老 師 需 要 結 合 教學目標編寫更具有家國情懷的題目。本節課 要 求 同 學 們 歸 納 自 鴉 片 戰 爭 以 來 清 政府 所 簽 訂 的 多 個 不 平 等 條 約 內 容 的 異 同之處，還要通 過分 析維新 變法 和義和 團運動 來 總 結 其 各 自 的 特 點 以 及 義 和 團 運 動失敗的原因，進而 深刻感 悟到 在民族 危機來臨 之時，中 國 人 民 所表現出來的強烈的愛國主義情懷和不屈不撓的抗爭精神。對此，老師所設置的習題題目就要包含這些要素，要讓學生能夠通過解答習題進一步加深對愛國主義情懷的理解，體會中國仁人志士為了推動社會的發展和進步所做出的一系列思想覺醒運動的勇氣，并且，通過理性的分析，能夠深刻體會到我國歷史面對的復雜程度 ，從而 感受到 這 些 運 動 的 重要意義，進而增強學生的愛國主義意識。

4.教師注重自我提升，多元因素融合教學。

想要達成提高高中生核心素養、深化他們家國情懷的基本目標，教師必須重視自我提升，擴大教學范圍、存儲豐富知識，同時也 要保 證自 身 具備高 尚 的 道德和 情懷，課內從專業的角度出發為同學們挖掘歷 史知識中人 文因 素、道 德因素 等 ，激 發學 生的學習熱 情，促進 他 們 的個性 化 發展。教師在備課期間需要深度挖掘教材，明確家國情懷在古代文化中的具體體現，并 探索 家國情懷 與現代 社 會 主義核 心 價值觀念之間的聯系，從而實現自然的滲透教學，由此完成課堂的構建。課上堅定以生為本核心理念，將學習的主動權交到學生手中 ，引導他們探 尋知 識 內涵，將教 與學巧妙融合，期間教師可以不斷為同學們設置探究性思考問題，在課內設置留白，既為學生提供思想啟發，提高教學效率，還能讓他們 在自 主 探 索中深 化 對 知識的理解，最終在充滿活力課堂上實現核心素養的發展。

例如，教 師 在教授人 教 版《清 朝前中期的鼎盛與 危機》一課時 ，需 要 結 合教材內容設置層級遞進式問題，引導同學們進一步思考每個部分的深刻含義，在改進自身教 學水平的同 時 ， 提高學 生 的 思 考能力，加深對家國情懷的感悟。這節課主要分三個部分，第一部分講述的康雍乾時期君主專制制度下的盛世，第二部分講述的是清朝疆域的開拓和鞏固，而第三部分則是講述了清朝因為人口壓力、社會動亂以及 西方列強所 帶來的 外 部 威脅等 因 素 而出現了朝代衰落的危機，進而培養學生對國 家、對民 族的認同感，使 他 們自覺 肩 負起復興中華民族的歷史重任。針對康雍乾盛世這部分內容，教師可以讓同學們查找我國古代賦役制度的演變過程，讓他們了解百姓安居樂業的一大關鍵性因素。對于清朝的疆域部分，老師可以讓同學們探索統一多民族國家的重要意義，以此來增強他們的國家認同感。而針對清朝衰落的這部分內容，教師可以讓同學們繪制簡單的大事年表，把清朝盛世階段與落寞階段進行對比，找出其中的 關鍵 性 因素，從而 加深對“少年強則國強”的認知，并逐漸形成家國意識。

5.結合生活分析歷史，激發學生家國情懷。

課堂教學時間有限、內容有限，學生無法完全理解所學知識內涵，難以深度挖掘潛藏在歷史事件、歷史概念下的人文思想，最終導致他們的學習形式化嚴重，影響他們后續的學習與發展。因此為提高教學有效性、促進高中生 全 面 發展，教師 在授課期間需 主 動 將課內 知 識 與實際 生 活建立聯系，一方面能夠降低教學難度，讓同學們可以更好地理解知識內涵，另一方面還能在無 形 之 中將課 內 外 教學緊 密 結合，學生能夠由被動學習狀態轉換為主動探究狀態，實現“ 教”“ 學”的高度融 合 ，最大程度上體現出歷史教學的人文價值，深化高中生內心的文化感觸，培養他們的家國情懷。教師首先應在課內結合歷史概念講解現代生活故事，幫助學生明確家國情懷與 現代社會 主 義 核 心價 值 觀 之 間的聯系，幫助同學 們制定未來 發 展目標 ，從 而共建和諧社會。其次布置多元化的課外生活實踐活動，如參觀歷史紀念館、“重走紅色路”、專題展覽、拓展閱讀、小組表演等，從根本上擴充學生的歷史的知識，讓他們在廣闊的空間內釋放學習熱情，得到思維發展，在提升社會實踐能力的同時深化人文素養與家國情懷。

例如 ，教 授 人 教版《改革開 放 以 來的巨大成就》一課時 ，教 師就需 要 聯 系 生活實際，用真實的案 例進行 教 學 ，讓 同 學們通過分析身邊的事情，加深對課程內容的理解。比如，教師可以引導學生把現在的小康生活 與曾經 閉 關 鎖國的 生 活 進行對比，讓他們感受到經濟往來給社會所帶來的巨大變化，從而增強投身到市場經濟浪潮的使命感，加深對國家政策的理解和認知，提 高政治認同感 ，進 而形成 強 烈 的愛國主義精神。

6.創設相應歷史情境，提高學生理解能力。

高 中 時 期教師 為 提 高學生 對 愛 國 主義情 感的理解 能 力 、深化 他 們 的家國 情懷，一定要注重對知識的清晰化呈現，保證同 學們在理 解 課 內知識 內 涵 的前提 下展開多元化的拓展教學，從而激發他們的自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣，實現基礎教育目標。在此期間教師需合理利用現代化信息技術手段，將課內外歷史 資料以圖文 、音樂、視頻等 形 式 呈現在同學們的面前，讓大家可以對各類歷史事件產生身臨其境之感，從而與歷史人物產生情感的共鳴，并發表自己對核心思想的觀點及看法，在實踐交際中得到理解能力的提升 。情境教 學 過 程 中教師 充 分尊重了學生的課堂主體地位，為他們提供廣闊的思維發 展、語言交 際空間 ，真 正 做到了將教與 學完 美融合 ， 學 生課上 能 夠在興趣的驅動下 集中注 意 力 ，自主 分 析情境問題，通過全情投入深入探索了解歷史的本質，真正做到在學習的過程中理解“家國情懷”的概念，明確身處現代社會自身應該以怎樣的態度去解決生活、家庭、社會的問題，從而逐漸加深對中華民族優秀傳統文化的認同感，最大程度提升高中生的 核心素養、人文修養，讓 他 們在未 來發展 過程中自主 為國家 建 設 貢獻出 自 己的力量。

例如，教 授人教 版《全 民 族浴血 奮 戰與 抗 日 戰 爭 的 勝 利》一 課 時 ，教 師 可 以 合理利用多媒體 創設 情境，首 先展示 八幅 歷史 圖 像 ， 使 抗 日 戰 爭 中 重 點 場 景 得 以 再現，同時還能針對“ 三三 制”“太平 洋戰 爭”“百團大戰”等 關鍵詞 播放 現有影 視資 料，體現出全民族 團結抗 戰的 決心，深 入分 析中華民族偉大 復 興的 概念，觀 看影 片的過程中同學們會不自覺 投入真 實情 感，用心去理解每一個概 念， 分析每 一場 戰爭，從而得到理解能力 的提 升 ，也自 然實現 家國情懷的發展。

結束語

綜上所述，高中時期為進一步強化學生的核心素 養、家國情懷 ，歷 史 教 師一定要及時轉換教育思想，探索多元化教學策略，促進考、學、教 的協 調統一，深 化 學生對歷史概念的認知，保證他們能夠在自主探究 中產 生民族精神 、文化 認 同 感，期間教師主動使用課外教輔素材，豐富考試內容，在潛移默化中激發學生的歷史學習興趣，重視生活實踐，將學生帶入特定情境，深化他們的愛國主義精神，從而提高民族自信，得到全面發展。