“音”勢利導
——“雙減”背景下小學英語語音作業的設計與實施

2022-03-01 23:21:52江蘇省海安市城南實驗小學韋婷婷

學苑教育 2022年11期

江蘇省海安市城南實驗小學韋婷婷

在雙減背景下，既要減輕學生的作業負擔，又要起到良好的訓練效果，就需要教師精心設計和編排作業的內容。將一部分書面作業轉化為語音作業的同時，需要認真設計作業形式。要能夠起到幫助學生鞏固課堂知識點、鍛煉學生口語能力的作用，但同時也要注重層次性，兼顧各層次學生的英語水平，合理設計作業，才能提高全班學生的英語水平。

一、強化口語表達訓練，減少學生書面練習

語音作業設計必然逃不開口語表達作業的設計，將一部分書面抄寫作業轉化為口語訓練是雙減政策要求之下的必然。但是，要想在不影響學生學習效果的情況下，更進一步將“啞巴英語”轉變為“會說、敢說 ”的英語學習形式，教師對口語作業的設計能力也應該同步提高。不能簡單的將部分抄寫作業轉化為朗讀、背誦和默寫，而需要對朗讀的內容精心挑選、有目的地設計，使得學生能夠有針對性地完成口語作業，并通過流暢、準確的朗讀表達出自己的真情實感。這樣才能在“雙減”的要求之下，做到“減負不減質”，綜合提升學生的英語水平。

例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do?”學習時，教師應當通過語音語調的設計，讓學生感受到“Yes.”與“Yes?”這兩個標點符號所表明的句子語氣的區別，前者表示對疑問或陳述觀點的肯定，后者則通過語氣表達了疑問。尤其是第二個句子，書面作業中，學生可以清晰地看到這個“?”從而能夠判斷這個句子的語氣，但是在口語或聽力訓練中，學生并沒有標點符號在視覺上的提示，此時判斷意思則全部要靠學生自己對語音語調和上下文的理解。一般來說，下降調的“Yes”表示肯定，而上升調的“Yes”表示疑問。如果學生僅憑語氣不能很好的確定，則還可以通過上下文進行判斷。本單元中，同樣需要用語氣進行理解的還有“Thank you.”這個句子。這個句子甚至沒有標點符號進行視覺上的提醒，書面作業時的判斷則需要全憑上下文，但是在口語表達作業中，上揚調的“Thank you.”表示禮節性的、客套的、不真誠的感謝，而下降調的“Thank you.”則要真誠得多。在教學這類句子時，教師可以通過多樣化的教學形式，如示范讀、引領讀、指名讀、集體讀的方式，使學生重復體會、加深印象。教師通過引領學生對這類通過不同的語調表示不同的語義的短句進行反復訓練，在朗讀中體悟英語短句語調的變化表現出的不同感情色彩，可以幫助學生了解許多在書面英語中接觸不到的英語現象和用法，可以更好地培養學生的英語語感和實際應用能力。

二、多元語音作業，助力全體學生減負

新課程改革要求教育要針對全體學生，因此教師在教學過程中以及作業設計時要注重學生之間的差異性，在關注學生的個性發展同時，帶領所有學生共同進步。這就要求教師在進行作業設計時，能夠關注到不同學生的學習基礎、學習能力、思維方式、興趣發展等各方面存在的差異，關注每一個學生的不同學習需求，因生制宜，將作業設計得具有個體性、層次性，能夠關注不同層次的學生學習興趣所在，滿足不同層次學生的發展需要。通過這樣的設計，不但可以針對學優生、中等生、學困生等各層次的學生進行因材施教般的作業訓練，同時可以讓各層次的學生都感受到作業的趣味性和適量性，不會因為過于困難或過于簡單而產生枯燥、乏味的心理，喪失做作業的興趣。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”章節時，教師就可以設計一個小組作業，要求學生在熟知文本內容的基礎上，根據自己對課文內容的理解，選擇自己喜歡的角色分小組進行課本劇表演。表演過程中，通過口語對話的形式去進一步加深對人物心理以及整個文字主題的理解，為了理解的整體性和全面性，學生在小組活動中可以交換角色，依次去感悟不同人物的內心。這樣的英語口語作業形式，既融入了小組作業的合作性需求，發揮了學生間互助學習的功效；同時也加入了表演等學生喜歡的環節，提升了學生對英語學習的興趣；此外，學生通過自主選擇自己喜歡的角色，以及與小組內同學之間進行角色的交換表演，讓學生對文本內容有了更為全面的認識和理解，激發了學生學習的主動性。

一組學生在進行排練時，一位學困生非常想嘗試皇帝這一重要的角色，但是由于擔心自己的能力不夠，不能很好的表演，導致拖累小組成績。教師在觀察該組學生進行角色分配時，及時地發現了這位學生的猶豫和膽怯，因此主動介入，詢問這位同學是否有擔任皇帝角色的想法。該學生在猶豫后給出了肯定的答復，同時說出了自己的顧慮。同組的學生紛紛表示愿意給這位同學一個展示的機會，并鼓勵他挑戰皇帝的角色。該生在得到大家的支持后確定了自己的角色，并通過自己課后的努力，在課堂展示的時候，通過自己的表情、語調的變化、肢體語言的輔助等手段，完美地展現了皇帝的傲慢、自大的性格特征，表演繪聲繪色、人物對話抑揚頓挫，得到了大家的一致好評。此后，該生的英語學習興趣和自信心得到了很大的提升，英語成績也有相當大的進步，可見多元化的語音作業能夠帶給學生非常好的學習效果。

三、實踐性語音作業，培養想象提高興趣

英語作為一種國際性交際語言，其在日常生活和工作中的廣泛實用性應當是不容質疑的。為了讓學生在英語學科上實現“學以致用”的目的，教師在進行語音作業設計的時候，也應當以實用為前提。不論學生學習了多少理論的英語知識，如果不能將這些理論運用到實際交際中，再多的理論學習都是空洞的，也都是無效的。教師應當要求學生大膽地在學習生活中去大膽應用自己所學的英語知識，在廣泛的實踐中去驗證、鞏固自己的知識，提升英語的口語運用能力，并能通過對實踐應用的總結，發揮自己的想象力和創造力，更高質量地完成英語語音作業。此外，為了調動學生完成英語語音作業的積極性，教師可以利用多種形式，使得作業更加具有趣味性和多元性，以此來提高學生學習英語的興趣。

例如，譯林版小學英語三年級上冊第四單元“M y fam ily”，教師在備課時可以設計一次別出心裁的語音作業，要求學生用手抄報的形式介紹自己的家庭，最好能夠在手抄報上畫出體現家庭成員性格特征的簡單畫像。在第二天的課堂上，要求學生就自己手抄報的內容向全班同學展示，并模仿教材中的短語和句式，用英語向大家介紹自己的家庭成員，遇到表達困難時可以向其他同學或老師求助，要求在介紹人物時把人物的性格特征準確地表達出來，但要讓全班同學都能對自己的家庭成員有一個基本了解。有了作業的要求，學生在進行手抄報制作時，需要大量的發揮自己的想象力進行設計，并且，需要聯系到所學課文，在對家庭成員進行深入了解和概括的基礎上，模仿課堂上文本學習的內容，運用抽象思維對家庭成員的特征進行概括。再通過繪畫的方式，具象地展現出這些人員特征。通過這些思維形式的轉化、運用，學生在英語能力得到提高的同時，也鍛煉了自己的思維能力，可以說是一舉多得。一位同學在介紹到自己的父親是一名醫生的時候，沒有用傳統的白大褂展示父親的形象，而是畫了一位和女兒玩耍的普通父親的形象。通過同學在課堂上的陳述我們得知，她的父親雖然工作非常繁忙，但是只要有空就會陪她玩耍。因此，她記憶中的父親一直是一個能夠和她一起玩、一起學習的好爸爸。教師和學生都通過她的介紹感受到了濃濃的父女溫情。這樣實踐性的語音作業，在鍛煉學生英語能力的同時，給了學生自主思考、多元表達的機會，使學生對英語學習的感受更加深刻。

四、豐富情境作業，調動感官提升效率

情境是學生學習的大環境，好的情境設計能夠使學生在學習時注意力更加集中，提升學習的效率，讓口語訓練達到事半功倍。在進行語音作業設計時，教師應當首先考慮到情境的設計，只有讓學生很好地感受到所學知識的真實性，學生才能對知識有所體悟，對知識的理解才不會浮于表面。教師應當結合課本的情境，將語音作業融入到逼真形象的情境當中，使學生在仿真的意境中，通過通感的手段全方位刺激感官，真切地感受文本意境和人物的內心，高效的學習知識。同時，教師還可以結合多媒體技術，利用聲音、光影、形態等多種手段，為學生創建一個多感官的情境，激發學生學習的興趣。

例如，譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”，教師在教學時可以設計一次與課文中各角色對話的作業。要求學生兩兩分組，其中一位同學扮演課文中的角色，另一位同學與課文中的任務對話，進行提問等。一組同學選擇了小男孩這個角色，其中一位同學對扮演小男孩的同學說：“You are so brave!”扮演小男孩的同學回答說：“You are welcom e. I just exactly see nothing.”通過這樣的分角色對話，學生能夠更加理解課文中不同人物的思想、情緒，同時口語表達和交際的能力也能夠得到提升。此外，教師在進行情境作業的時候，可以結合生活實際設計情境。例如《Would you like a pie?》這一單元，教師可以將生活中常見的食物 egg、bread、rice、m eat等詞語設計到具體的情境之中，在學生進行對話的同時，可以鞏固這些單詞，并且做到能夠熟練地將它們在生活中準確地運用，用更逼真的情境設計效果帶給學生強烈的感官刺激，提升英語學習的效果。教師還可以要求學生在此情境設計下自由的對話，只要是符合題材的內容都可以選擇，學生自由對話、互問互答或者是自問自答，都能鍛煉學生在此情境下的對話、交際能力。有同學提問另一位學生：“What is your favorite food?”學生回答“I like chicken very m uch.”該生又問：“Well，would you like a chicken ham burger?”學生回答：“Yes，thank you!”通過形式多樣的問與答，學生鍛煉了口語交際的能力，并且對課本知識也有了更深的體會。

五、開放作業設計，杜絕無效重復訓練

傳統的筆試作業非常關注答案的準確性，教師在批閱時重點關注答案正確與否。但是，在英語應用的大部分場景中，答案都是開放的、多樣的。通過設計開放性的作業，可以鍛煉學生思維的廣度、批判性、思辨性，從而杜絕單一的、刻板的作業形式，為學生打開思路，鍛煉他們思維的廣度和深度。因此，教師在設計英語語音作業時，應當注意開放性設計，全方位地鍛煉學生的英語表達能力與核心素質的發展。如何才能在作業中做到開放性呢？教師可以根據課文內容的具體教學目標，以鞏固課堂教學效果為出發點，針對性地去設計一些討論話題，要求學生條理清晰、邏輯完整地表述出自己的觀點即可。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”這一章節，教師就可以設計一次題為“Protect the Earth”的演講，要求學生用英語談談自己對保護地球的想法。許多學生在演講中談到了自己在現實生活中的所見所聞，站在自己的觀點上說出了自己內心的真切感受，闡述了人們對地球環境的傷害、地球對人類的“報復”，以及保護地球的重要性。許多學生在這次演講作業中，展現出了較好的語言組織能力和口語表達能力，這是教師意料之外的，但這也反映了演講訓練口語給學生英語水平和邏輯能力帶來提升。在學生演講完畢后，教師對這一話題進行了拔高，教師向學生介紹了我們國家正在實行的環保方法：carbon neutral（碳中和），許多學生一開始對這一概念一無所知，經過教師認真的講解之后他們了解到，大量排放二氧化碳氣體對地球環境來說也是一種破壞，因此我們要通過大量的植樹，將這些排放的二氧化碳吸收掉，以此來達到保護地球的目的。學生在聽取了教師的講解之后，對我們國家的環保政策有了一個新的認知，自己的環保意識也在潛移默化提升，品德教育同樣是教師設計開放性語音作業的目的所在。同時，教師應當注意設計話題與生活、課本知識的契合度，盡量使得學生有話可說。由于小學階段的學生的思維能力和表述能力都還沒有發展成熟，因此教師可以避免一些社會熱點話題的點評，盡量選擇表述自己的喜好、介紹自己的興趣等介紹類的話題，以免學生產生過于困難的感覺，導致對作業產生畏懼。