“減負提質”導向下，數學課堂中學生實踐能力培養探析

福建省南平市政和縣星溪小學 林順強

以 學 生 實 踐 能 力 培 養 為 切 入 點 來 優化 數 學 課 堂 教 學 質 量 ，從 而 實 現“ 減 負 提質”的小學教 學目 標已經 逐漸 成為高 質量數學教學體系構建的重要組成部分。但是在當前數學 教學 過程中 ，仍然 存在著 一系列共性問題，比 如 ：教學 方式單 一等 ，這些都會在無形 之中影 響數 學教學 整體 質量?；诖?，數學 教師要 充分 認識到 學生 實 踐能力培養的重 要性 ，同時在 此基 礎上不 斷優化調整自身 教學 方式，從 而為 數學教 學目標的實現提供動力支持。

一、學生實踐能力培養的重要性

優化學生 實踐 能力，一 方面 可以切 實提升課堂教學 的有效性，以 學生 實 踐能 力的提升為突破 口來引 導學 生自主 實踐 、自主探索，可 以在 最大程 度上 提升學 生對 于教學活動的參 與感以 及體驗 感，這 是提升學生自主學習興 趣、能 力的重 要前 提。另一方面，在 潛移默 化中 培養學 生的 實踐能力，可以以此為突 破口 來 鼓勵 學生 通 過自主實踐的方 式強 化對于 數學 知識的 理解 ，不但可以有 效提 升學生 學習 能力，同 時這也是其思維能力拓展的重要方式。加強對學生的引導 ，就是 需 要向 學生 們 講述 實踐能 力 在 數 學 學 習 之 中 的 重 要 性 ， 具 體 而言，教師可以 向學 生舉出 具體 的案例 ，并為學生進行案 例的 演算，這 樣就 能 夠讓 學生從演算中明 白數學 的基 本原理 ，并讓 學生自己嘗試進 行案例 的解 答，長此 以往 就能夠培養學生 的實踐 能力 ，并引導 學生 將數 學 理 論 與 實 踐 操 作 的 技 巧 緊 密 聯 系 在一起，這樣 就能 夠為今 后學 生學習 能力 的提升提供有利的借鑒。教師能夠發揮實踐教學的優勢，一 方面鍛 煉學生 獨立 思考 的能 力 ， 另 一 方 面 能 夠 提 升 學 生 的 實 踐 能力，并鼓勵 學生 參 與到 課堂的 互動 環節之中，讓學生在實 踐中 找到有 效的 方法，從而提高學生的實踐能力。教師要通過增加師生互動的方式 ，一方 面能夠 加深學生對數學基本理 論的 認識，另 一方 面能夠 培養學生的數學 遷移 能力，這 是當 前數學 課堂中學生實踐 能力 培養的 重點策 略，具 體而言，數學教 師在 課 堂教 學的過 程之 中，需要與學生之 間保持 溝通 ，這樣就 能夠 充分調動班級中 學生的 熱情 ，從而為 數學 課堂之 中 學 生 實 踐 能 力 的 增 強 提 供 理 論 性 與實踐性的借鑒。

二、小學 數學教 學中 學生實 踐能 力培養過程中存在的問題

隨著素質教育的逐漸深入，大部分的教師已經意 識到了 學 生 實踐能 力 培 養的重要性，但是在實際的應用過程中仍然存在著一系列的問題，在無形之中制約著數學教學整體質量?；诖?，筆者對其進行了簡單的分析，具體分析結果如下：

其一是由于國內應試教育的現狀，部分教師往往過于注重學生理論知識成績，與此 相反 的就 會 是忽略 學 生 學習能 力 的培養 ，學生親 身實踐的 機會并 不 多 ，這 就在很 大程度上 弱化了 學 生 實踐能 力 的 培養效果，從而為數學教學目標的實現埋下了隱患。其二，實踐主體意識較為薄弱。所謂主體意識 淡薄，就 是部 分教師 在實 踐活動 舉 辦 過 程 中 往 往 會 將 明 確 的 活 動 計 劃以及流程傳 達給學生，從 而減少 了學 生自主 思 考 、自 主 實 踐 的 空 間 ，不 利 于 學 生 自主創造力的培養。其三是實踐活動形式較為單一。豐富的實踐活動可以有效地激發學生的實踐 能力以 及學 習欲望 ，但是 當前大 部 分 的 數 學 實 踐 活 動 都 是 圍 繞 著 數 學內容展開的 ，不 但脫離 了學 生生活 實際 ，弱化了學生 的參與 體驗 感，同時 還降 低了學生對于數 學學習 的興 趣，為學 生實 踐能力培養增加了難度。其四是師生互動環節缺失，教 師指 導與師 生互 動是學 生實 踐 能力培養過程中的必 要環節 ，但是 部分教 師簡 單 地 將 學 生 實 踐 能 力 與 學 生 單 獨 動 手相等同，而這種 教學 觀念的 偏差 就會在 無形之中拉大教 師與 學生之 間的 距離感 ，既不利于良好課 堂氣 氛的營 造，同時 還會 影響到學生能力的培養效果。

三、小 學數 學教學 中學 生實踐 能力 培養的有效策略

以學生實踐能力的培養為突破 口來優化小學數學教學質量，是素質教育背景下實現“減負提質”教學目標的重要方式，而在這一背景下，筆者要從以下四個層面入手來為高質量數學教學體系的構建助力，為學生實踐能力的培養提供動力支持。

1 .轉變課堂教學理念是學生實踐能力培養的重要前提。

作為數學課堂的教學主體，相關教師教 學觀念的 先進程 度 在 一定程 度 上 直接影響著整體的數學課堂教學質量。而在這一背景下，相關數學教師要切實轉變自身教 學觀念， 同時在 此 基 礎上明 確 教 學目標，不 斷優化自身教 學方式 ，從 而 在 最大程度上 為高質量數 學 教學體系 的 構 建助力，為學生實踐能力的培養奠定基礎。

一方面，數學教師應該認識到學生實踐能力培養的重要性，轉變“唯成績論”的教學思想，同時在此基礎上要將學生實踐能 力 的 培 養 融 入 到 教 學 全 過 程 當 中 ，比如：設計 針對性實踐 教學活 動 等 等，借助這種方式，來提升實踐教學活動與課堂教學內容的契合程度，從而切實提升學生的活動參與感以及體驗感，逐步優化學生的實踐能力。另一方面，教師還應該結合《數學課程標準》和《數學教師教學用書》來統籌安排數學 教學重 點 ， 充分整 合 教 學素材，挖掘教學內容當中的實踐性元素，同時在此基礎 上結合 教 學 內 容來選 擇 恰 當的實踐能力培養方式，以此來提升教學活動開展的有效性，同時這也是學生實踐能力培養的重要前提。

2.采取多元教學方法是學生實踐能力培養的核心環節。

將 學 生實踐能 力 的培養 融 入 到 課 堂教學過程當 中，是保 證 教學效 果 ，實 現 學生能力培養目標的必要方式，而在這一背景下，要結合教學內容以及實踐能力培養現狀來采取多元化的教學手段，同時以此為突 破口來為 高質量數 學 教學體系 的 構建助力。

一方面，數學教師應該將生活化元素引入到數學教學過程當中，借助這種方式來強 化數 學知 識 與生活 實 際之間 的 關 聯性，從而激發學生的探索欲望。而在這一過程中，相關教師就可以通過生活化教學情境 預設 的方式，從生 活 實際出 發 ，同 時在此基礎上來選擇學生更易感知、實踐性更強的內容，以此來幫助學生理解數學知識，強化實踐能力。比如：在《觀察物體》這一章節教學過程中，相關教師就可以引導學生從生活中物體出發，比如書本等等，引導學生從不同角度來觀察生活化物體，激發學生的探索欲望，同時在此基礎上引導 學生利用周邊 物 體 或是自 主 制 作簡易正 方體模型進 行搭建組 合 、觀 察，借助 這種 方式來逐步 引 導 學生提 升 自 主實踐 的興趣，為高質量數學教學體系的構建奠定堅實的基礎。

另一方面，數學教師還可以適當地選擇一些生 活物品 或 是 教學用 具 加 入到數學教學 過程中 ， 同 時在此 基 礎 上進行 引導、鼓勵學生自主操作、探索，從而切實提升學生動手實踐能力。比如：在《千克、克、噸》這一章節教 學過程 中 ，教 師 就 可以選擇一些生活中的物件，同時在此基礎上通過現場 稱量的 方 式 來引導 學 生 領會千 克與克之間的差距，從而保證教學效果。又比 如 ：在《長 方 體》這 一 章 節 的 教 學 過 程中 ，教師就 可以 引導學 生 利 用白紙 ，借 助多 樣化的方 式 來 自主制 作 簡 單的長 方 體或是正方體模型，通過這種動手實踐的方式不但可以有效地激發學生探索欲望，活躍課堂氣氛，同時還能在最大程度上強化學 生對其立 體 圖 與展開 圖 形 之間的 對 應感，從而為數學教學目標的充分實現做好了鋪墊。

再一方 面 ，對 于小學 生 而 言 ，游 戲 化的實踐形式往往更能吸引學生的興趣，而在這一背景下，相關教師就可以將游戲化的 形式引入 到 學 生實踐 能 力 的培養 過 程當中，同時以此為突破口來調動學生的參與熱情。比如：在《可能性》這一章節的教學過程中，教師就可 以 設 計相對 應 的“ 摸彩球”的游戲，來引導 學 生 在游戲 的 過 程中主動探索，以此來加深學生對于抽象數學知識掌 握 程 度的同 時 也 為學生 實 踐 能力的培養提供了支持。又例如：在教學《分數大小比 較》這一 節 課 時，教師可 以 創 設這樣的情境：有同 樣 多 的一袋 糖 ，平 均 分給 5 個人吃和平均分給 6 個人吃，誰分得多？這是一道除法的題目，對于學生們而言，首先需要明確總共的糖數是多少，這是做這道題目的第一步，糖的總數就是分子，那 么從題干來看 ，是 要 求 將這一 袋 的糖給 5 個人或者 6 個人來分，那么分別用總糖數除以 5，或者除以 6，就能夠得到每個人平均分到的糖數，當然這是常規的教學 方法，假 設 班 級中仍 然 有 不明白 的 學生，教師還可以在課堂上請同學將袋子中的 糖進行均分 ，來驗 證 分 到的結 果 ，這 樣既讓學生比較出分數的大小，還能夠讓學生明白分數和除法的關系，從而為學生后續 學 習提供 了 案 例支撐 ， 而 對于除 法 而言，假設分母和分子都不相同的分數，不一 定要先 通 分 再比較 ， 有 時也可 以 先 約分，再比較分數的大小。在學習這部分內容之前，教師應該 多 和學生 溝 通 ，這 樣 就能夠明白學生對除法的掌握程度，從這一點可以看 出，多 元 化 的教學 方 式 ，是 學生實踐能力培養的重點策略之一，當然作為教師需要注重培養學生的思維模式，并為今后小 學 數 學教學 以 及 學生實 踐 能 力 的培養 等 領 域的相 關 研 究提供理 論 性與實踐性的意見以及建議。

3.設計課后實踐作業是學生實踐能力培養的關鍵方式。

要想培養學生實踐能力，僅課堂教學時間 是遠遠不 夠的，基于 此 ，相 關 教師應該借助多樣化的手段來延長教學時間，將學生 實 踐 能力的 培 養 教學活 動 延 伸至課外，以此 來切 實 保證數 學 教 學效果 ，從 而為學生實踐能力的培養助力。而在這一背景下，數學教師就可以將實踐性作業的形式融入到教學過程當中，給學生設計布置一些動手實踐性作業，以此來在強化學生數學 知 識掌握 程 度 的 同時潛 移 默 化地優化了學生的實踐能力。而在這一過程中，數學 教 師應該 牢 牢 把握有 效 性 與有趣性兩個原則，一方面是要保證作業設計內容的有效性，其 一 ，教 師應該 明 確 作業設 計是為了課堂教學服務的，要始終圍繞著教學內容來布置課外作業，要在最大程度上避免 出 現教學 內 容 與實踐 作 業 相脫節 的現象。其二，教師應該充分考慮到學生的學習能力，從學生情況出發來設計問題，把控作業設計難度，從而逐步提升學生的實踐興趣，避免出現因為難度過大而導致學生實踐興趣降低的現象。其三，相關教師應該準確把握有趣性這一原則的內涵，借助 多 樣 化的實 踐 作 業活動 形 式 來調動學生對于作業完成的積極性與主動性，從而為作業設計作用的發揮助力，為學生實踐能力的提升創造條件。

以五年級下冊 《數據的表示和分析》這一章節的教學為例，相關教師就可以設計 針 對 性 的 教 學 實 踐 作 業 來 幫 助 學 生 強化課堂教學知識，比如：數學教師可以將學生分成若干小組，鼓勵學生自主確定選題，比如：班內男女同學身高等等，同時在此基礎上收集數據，制成相應的復式統計圖，并在課堂教學過程中分享出來，借助這種方式來引導學生主動實踐，享受實踐，從而切實 幫 助 學 生 強 化 課 內 數 據 分 析 的 相 關 知識，為學生實踐能力的培養奠定基礎。

4 .構建教學評價體系是學生實踐能力培養的有效保障。

作為數學教學的重要環節，其教學評價體系的構建同樣也是學生實踐能力培養的重要保障，基于此，就要求相關教師要充分發揮出數學教學評價體系的作用，同時以此為突破口來激發學生的動手實踐欲望，從而為學生實踐能力的培養助力。而在這一過程中，小學數學教師應該轉變傳統的數學成績等于評價內容的錯誤評價理念，認識到教學評價內容優化的重要性，以此來促使其為學生實踐能力的培養助力?；诖?，相關教師應該將學生實踐能力高低這一指標融入到數學評價過程當中，在這一背景下，數學教 師 就 可 以 從 學 生 實 踐 活 動 的 表 現 情況、課堂教學配合程度以及實踐作業的完成情況等等指標入手來保證對于學生實踐能力掌握的精準程度，從而在最大程度上發揮出教學評價體系在數學教學過程中的作用。除此之外，借助這種方式還能幫助教師及時準確發現學生身上的亮點與不足，這是日后針對性教學開展的前提。

結束語

將 學生實 踐 能 力培養 融 入 到 小 學 數學教學過程當中，是提升學生學習能力的核心環節，同時這也是高質量數學教學體系構建的重要方式?；诖?，就要求相關數學教師要 從 學 生實踐 能 力 發展現 狀 出發，同時在 此 基 礎上 從 轉 變課堂 教 學 理念、采取多元教學方法、設計課后實踐作業以及構建教學評價體系四個層面入手來切實提升學生的數學實踐能力，從而為小學數學教學目標的實現助力。