構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

葉健強

(廣東省河源市連平縣元善中學 廣東 河源 517100)

引言

初中語文閱讀教學對初中生的健康成長和初中語文能力的不斷提高有著重要的推動作用。隨著我國新一輪課程改革的深入和有效,傳統的閱讀教學模式已不能滿足當前初中生閱讀教學的基本要求。在傳統閱讀課教學中,教師往往需要花費大量的書本知識和課外輔導時間,對相關書籍的基礎知識和語文閱讀課的內容進行系統地講解,希望通過這樣的閱讀教學模式,能真正讓初中生掌握閱讀的基本方法和語文閱讀的學習技巧,但從整體教學來看,閱讀教學過程過于繁瑣,收效甚微。自主閱讀教學作為語文閱讀教學的一種新的工作模式,要求初中語文教師最大限度地減少自主閱讀的教學時間,增加初中語文學生自主閱讀的學習時間,激發初中語文學生在課堂教學中自主閱讀和學習中文閱讀的主動性,培養初中語文學生的邏輯思維能力。

一、閱讀教學在初中語文閱讀教學中的重要性

語文教師應特別注重加強培養初中學生的語文閱讀綜合能力,培養初中學生的語文閱讀綜合能力對不斷提高學生綜合閱讀能力水平具有重要指導意義,主要教學表現形式如下:

首先,語文閱讀教學仍然是一門非常具有較強綜合性的一門學科,語文綜合閱讀教學的指導教育工作目的主要上就是為了不斷穩步培養我國青年學生的五種語文綜合聽、說、讀、寫五種綜合閱讀能力,而綜合語文閱讀問題理解能力卻又是不斷穩步提高語言綜合能力的重要前提,如果我國青年學生的對綜合語文閱讀問題理解能力不高,就很有可能會直接嚴重影響學生對文章的綜合閱讀能力理解,學生對一個單篇文章中的句子所要正確表達的中心意思往往不能準確的及時進行閱讀掌握,這嚴重性地直接影響了學生的語言表達能力和語言寫作能力,不僅不能有利于我國青年學校語文小學教師師生自身學習語文綜合閱讀能力的不斷穩步提高,因此,加強學生的綜合閱讀能力教學,提高我國初中生的綜合閱讀理解能力,仍然具有重要的意義。

其次,語文學科閱讀教學通過閱讀培養初中學生的學科閱讀綜合能力,使初中學生不僅能夠準確的充分理解文中每個語句所要表達的基本意思,對初中學生其他初中學科語文綜合閱讀能力的不斷逐步提高也必然必須具有重要性的指導意義,特別在學術科學性與理論性與邏輯性極強的其他學科閱讀學習中,學生只有完全已經具備了較好的初中學科語文閱讀能力,才能牢牢地把抓住學生所學語文理論知識的一個根本性和核心,因此初中語文實習學生閱讀學習綜合寫作能力對不斷逐步提高初中其他學科考試具有重要指導作用,如果一個初中學生的初中語文學科學生閱讀綜合能力仍然有所欠缺,不能及時掌握正確理解其他初中學科考試習題及其中的一些關于已知答題點的信息,就很有可能會嚴重直接影響學科的正確答題率和準確度,由此可見其初中語文實習學生學科閱讀學習綜合寫作能力必然必須具有較強的綜合學科綜合性,它必然成為是不斷逐步提高初中學生學科語文學習綜合學科閱讀寫作能力的重要理論基礎。

最后,初中語文語言閱讀教學,不僅需要能夠不斷培養學生的初中閱讀能力,同時還能不斷提高初中學生的語文寫作能力,大量的語文閱讀能力練習和正確的語文閱讀方法等都能夠為初中學生的語文寫作能力發展增添一些語文寫作新的素材,學生在初中閱讀語文過程中由于開闊了新的眼界,掌握了更多的語文詞匯,將這些語文閱讀知識積累充分應用于學到語文寫作中,能夠有效的不斷提高其語文寫作能力,因此語文閱讀教學仍然是初中語文學生寫作能力能否得以不斷提高的重要教學前提。

二、“少教多學”教學模式的內涵

1.“少教多學”要注重“教”與“學”的結合

任何課程都包括兩部分:教師的“教學”和學生的“學習”。無教多學教學模式并不是要降低“教”在課堂教學中的重要性,而是要求教師更加重視學生主動“學”在提高課堂教學效率和教學質量中的作用。教師要正確認識“教”與“學”、“少”與“多”的關系,通過“教”與“學”的有效結合,實現師生之間的充分互動,增強學生的學習主動性和學習積極性。

2.“少教多學”活動有利于在校學生的身體健康成長

將“少教多學”這種閱讀教學工作模式充分有效應用于實際中的初中語文教學課堂中的閱讀教學,不僅不但能更好地有利于有效地地提高實際初中語文課堂閱讀教學工作質量,而且也更好地有利于促進初中學生的精神健康快樂成長。在實際初中語文課堂閱讀教學中,教師在充分考慮傳授學生基本知識的理論基礎同時,充分培養學生正確理解文章文化背景和正確理解其精神世界及其本質的綜合表達能力,并充分考慮給予初中學生足夠的課外學習活動時間,讓學生在“多學”中自由地進行各種文化情感和心理精神世界體驗,從而有效地地促進實際初中語文學生的精神身體健康快樂成長。

3.“少教多學”的教學核心理念是教師要充分給予班級學生更多的自主課堂學習時間

在我校傳統的專業課堂教學設計模式中,教師往往是學生專業課堂教學中的主體性主體,并花費大量的課余時間來分析和解釋基礎知識和專業知識的內容。因此,我校教師應堅持課堂教學設計“少教多學”的原則,充分利用專業課堂教學中全體學生的空余時間,為全體學生提供充分的自主學習和獨立思考的自由時間,深化專業基礎知識的深入理解。

三、構建現代初中語文生字閱讀教學模式中的“少教多學”教學模式

1.樹立新的閱讀教學理念,創新的教學方法和現代教學科技手段

目前,我國當代初中語文閱讀教學的傳統教學方式主要是“閱讀”和“說”,這不僅有利于充分調動初中語文學生的閱讀熱情,而且難以及時取得良好的閱讀教學效果。因此,初中語文閱讀教學要構建“無師自通”的新教學模式,必須樹立閱讀教學的新理念,采用角色扮演、情境互動教學、閱讀和寫作競賽等多種閱讀教學方法,運用數字多媒體信息處理技術,提高語文閱讀活動的趣味性和教學活力。在對初中生進行閱讀教學實踐時,教師應始終站在關注學生的實際角度。

根據每個學生的漢語學習進度和實際的漢語學習工作能力,幫助每個學生自主地確定可行的漢語學習工作目標,指導每個學生如何自主地參與學習。在“少教多學”的語文教學模式中,教師應采用簡明的閱讀或口語方法,以多種語文教育學生如何閱讀和學習。在“多學多用”的指導下,找出自己在漢語學習中的工作方法,有效提高教師和學生的工作效率。同時,教師也應該為每個學生的獨立交流和學習創造一個合適的環境。但傳統的語文教學模式往往缺乏師生之間有效的獨立交流平臺,影響了師生之間正常的獨立交流。不是“無教師”的教學模式,不僅要求每個學生在任何老師的嚴格指導下參與學習和獨立思考,而且要求每個學生為獨立交流和學習創造適當的環境。

2.構建初中閱讀教學的績效評價與激勵機制,運用績效評價與激勵機制,促進初中生健康成長

通過對初中語文閱讀教學的獨立、多元、密切結合的研究和構建,有助于加快實現當前初中語文新詞閱讀教學在課堂教學中的高效化。許多初中閱讀教育進入發展階段的初中生都是處于學習心理相對敏感的青春期,重視引導社會學科教師、同學和家長對他們的閱讀教學效果進行評價。教師要及時掌握泛讀,準確地把握學生的主要心理特點,善于及時發現閱讀學生的“閃點”。只要閱讀學生不能通過全面、廣泛的閱讀教學提高閱讀理解能力,或者閱讀學生不能通過全面、廣泛的閱讀理解提高學習成績,或者在反復閱讀思考后對閱讀教學仍然提出一些不同的看法和反對意見,教師們認為應該及時給予學生廣泛的閱讀鼓勵和指導。由于這些缺點落在學生身上,教師可以采取個人指導和信息、個人指導等委婉的方式,使其他同學能夠重新認識和發現自己的缺點,而不用“放大鏡”去尋找整天落在學生身上的“短板”。例如,當一個學生要求一個問題的答案,老師不能清楚地表達它,但他仍然在正確的方式思考。此時,學校教師可以繼續沿著正確的路線向下思考,鼓勵其他學生思考她是否在朝著正確的方向前進,或者在正確的關鍵時刻,指導其他學生闡明她的完整性。在看到教師的積極參與能夠鼓勵和充分肯定學生,正確合理地回答教師的問題之后,學生的課外閱讀聽寫自信心將得到極大地增強。學生對初中語文教師課外閱讀聽寫的各種學習和實踐活動的興趣逐漸增強,課外閱讀聽寫的教學水平進一步提高。

3.采取多元化的教學方式

教學方法是激發學生閱讀興趣、提高閱讀熱情的關鍵因素。在過去,初中語文閱讀教學是傳統的、單一的,不能引起大多數學生的興趣。因此,初中教師應采用多樣化的閱讀教學模式,通過不同的閱讀教學模式來滿足大多數學生的好奇心,使大多數學生能夠積極參與閱讀語言的學習。因此,比如,在今年的初中語文閱讀教學中,教師應該能夠同時采取獨立的語文閱讀教學的方法,從語文閱讀教學的內容分配和教學的不同角色出發,在語文閱讀教學過程中,揣摩自己的一些語文閱讀教學的內在詞匯和概念,運用語文閱讀教學的色彩來提高學生的語文閱讀教學整體利益。同時,初中語文教師還應該能夠運用多種教學方法進行學生閱讀競賽,使大多數學生能夠及時閱讀自學的內容,只有通過深入了解學生掌握語文閱讀教學的內容,才能有效提高語文閱讀教學的教學質量,培養廣大熱愛閱讀教學的學生。

四、結語

對于初中語文閱讀教學而言,“少教多學”的閱讀教學模式未能有效提高閱讀教學的效率和教學質量。因此,教師應充分認識“少教多學”教學模式的教學內涵,樹立正確的閱讀教學價值觀,采用科學、多樣化的閱讀教學方法和現代教學管理手段,提高中學階段課堂教學的閱讀興趣;努力構建語文閱讀教學質量評價方法體系,培養初中生對初中生閱讀的濃厚興趣,讓初中生參與閱讀教學。