多媒體在化學教學中的應(yīng)用

山東省廣饒縣第一中學 陳延彬

傳統(tǒng)的課堂教學模式和利用多媒體技術(shù)開展課堂教學的模式之間存在著較大差異。傳統(tǒng)教學方法中，教師講學生聽是最常見的教學方法，教師是課堂的主體，而學生則是知識的被動承載者；現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學模式中，主張以學生為課堂的中心，因為學生是知識意義的建構(gòu)者，他們不僅要學會，還要會學。事實證明，完全由教師主導的對學生進行灌輸式的教學模式存在很大的不足，會對學生自主學習的主觀能動性產(chǎn)生負面影響，同時也嚴重限制了學生自身自主學習能力素養(yǎng)的不斷提升。關(guān)于現(xiàn)代多媒體輔助教學的指導理念，我們認為教師應(yīng)該根據(jù)不同的課堂教學實踐情景、知識特點等來選擇合適的現(xiàn)代多媒體教學資源，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助下，指導和主動幫助學生進行充分的自主思考、交流、討論，通過小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的方式完成對知識的理解與掌握，并能獨自構(gòu)建出完整的知識體系。學生在主動參與探索新知識的學習過程中，使自身的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力同步得到發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在化學教學中的優(yōu)勢

化學學科的顯著特點是概念抽象、繁多、關(guān)系復雜等。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往在這些實際問題的解決突破上存在困難，特別是對于化學變化的微觀認知，即使任課老師想盡辦法，利用多種語言比喻，學生仍然無法獲得明確的微觀認知。如何巧妙地設(shè)計教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住和突破課堂教學的重難點，是當前我們每一位化學老師需要探索的問題。

使用多媒體技術(shù)輔佐進行化學教學，已經(jīng)隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的進展而得到普遍運用。因為多媒體技術(shù)在教學知識面的展現(xiàn)和教學形式的表達上更加生動具體、圖文并茂、動靜融合，所以通過合理地將其與課堂教學相互融合應(yīng)用，就可以使籠統(tǒng)的化學概念得以具體化，使各種微觀的過程得以宏觀化，從而充分調(diào)動學習者手、眼、腦等多種感覺器官協(xié)同發(fā)揮作用，進而高效地處理各類教育及學習難題，從而克服了學生的學習壁壘問題，使課堂教學質(zhì)量得到了極大改善。

1.利用多媒體技術(shù)精設(shè)情境導入，喚醒學生求知欲。

新穎的課堂教學情景導入，是當前課堂教學中非常重要的一環(huán)。“好的開端是成功的一半”，決定一堂課教學的效果成敗與否的一個關(guān)鍵點就是在一節(jié)課的起始階段，如何能夠快速地吸引學生的注意力，引導他們的思緒快速進入既定的學習情境中。例如:在《電解質(zhì)》這一節(jié)的教學中，教師選用了大家熟悉的電影《閃閃的紅星》中的一段情景：“潘冬子將鹽加上水溶解后倒在自己的棉襖里，將鹽成功帶出封鎖區(qū)，解決了紅軍的大困難”。看到自己熟悉的電影情節(jié)學生非常興奮，教師順勢提出問題：“氯化鈉在加水時發(fā)生了什么變化?”引入本節(jié)的知識探究。

通過對教學情景的優(yōu)化設(shè)置，能夠快速喚醒學生的求知意識，促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。由于多媒體可以實時提供各種豐富的教學信息，在有效激發(fā)學生學習興趣的教育情境創(chuàng)設(shè)上也就有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如在《氮的循環(huán)》這一節(jié)的教學中，先播放一段雷雨及雨后各種植物生長的視頻(剪輯合成)，學生看到這栩栩如生的場面，非常驚訝，這也太神奇了吧?教師自然而然的提出一個問題：“為什么雷雨過后植物變得更加茂盛？在這過程中發(fā)生了那些變化?”順理成章地引入本節(jié)課的學習重點，氮及其化合物的轉(zhuǎn)化。學生聽得興趣盎然，自然而然地將老師的“要我學”轉(zhuǎn)化成了學生自身的“我要學”，教學效果也自然獲得了提升。

2.利用多媒體技術(shù)變換教學模式，激發(fā)學生主動探究的興趣。

上課時，學生的神經(jīng)系統(tǒng)時刻處于高度緊張狀態(tài)中，課堂上的各種思維活動比較多，學生特別容易感到疲倦，容易出現(xiàn)學習注意力分散，學習興趣顯著下降的各種問題。如何及時激發(fā)學生的主觀能動性，在自我認知的驅(qū)動下，自主獲取相關(guān)知識呢?在《硫的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學中，對于自然界的硫這一部分，在教學中是這樣處理的:運用多媒體首先播放一段震撼人心的火山噴發(fā)的視頻引發(fā)學生的關(guān)注，促進學生的思考。在火山噴發(fā)過程中涉及到哪些硫的轉(zhuǎn)化?再利用多媒體技術(shù)展示硫在自然界中的循環(huán)過程，形象逼真地演示了硫元素在地表、地下及大氣中轉(zhuǎn)化情況。此環(huán)節(jié)中授課教師充分運用多媒體手段輔助教學，運用各種圖像、動畫、聲音、文字信息將與自然界的硫有關(guān)的諸多知識在課堂上生動形象地展示出來，通過創(chuàng)設(shè)硫磺熔巖火山爆發(fā)、硫磺火山開采等震撼人心的教學情境，促使學生產(chǎn)生了主動參與到課堂中獲取更多化學知識的求知欲，使學生在課堂中主動想學、自動去學，教學效果得以提升。

3.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作flash，化抽象為直觀。

化學學科教材中的一些概念和化學原理相對比較抽象，加之中學學生的空間思維能力和空間想象能力比較匱乏，在對學生進行涉及微觀層面的知識教學時，若僅憑一些表面的宏觀實驗現(xiàn)象和單純的語言表述來進行知識傳授，就會出現(xiàn)事倍功半的情況，學生掌握起來十分艱難，對抽象的東西往往只能死記硬背，并沒有進行實際認識與掌握，對以后的知識運用也產(chǎn)生了極大的障礙，甚至經(jīng)常出現(xiàn)學生聽得明白、記得住，但就是不能做題的狀況，久而久之，會造成學生對化學知識逐步缺乏學習興趣。而多媒體技術(shù)就能很好地解決這些問題。例如在《原子結(jié)構(gòu)模型》這一節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，學生在學習原子軌道這一描述電子空間運動狀態(tài)的概念時，顯得非常抽象、語言又無法解釋清楚，學生感覺難以正確理解，對原子軌道的認知是模糊的，甚至是錯誤的。如果好好利用多媒體手段就會顯得輕松多了，做一個flash動畫生動形象的將氫原子的電子云展示給學生，使學生身臨其中得其奧秘。另外再如在講述離子鍵和共價鍵時，經(jīng)過flash動畫模擬演示，將兩個微觀原子間形成化學鍵的整個過程形象地展示在廣大學生面前。這樣不但有利于幫助學生進一步準確認清離子鍵與共價鍵的本質(zhì)區(qū)別，也有助于學生從微觀角度理解化學變化的基本原理，對相關(guān)化學概念建立更加科學準確的認知，使教學效果有了很大提升。由于多媒體可以運用數(shù)字視頻、聲音動畫、文字圖片等多種形式去模擬放大各種微觀化學粒子，動態(tài)地展示化學反應(yīng)中各種分子、原子或粒子的相互作用過程，將抽象的化學內(nèi)容具體地化為實體，將各種粒子的微觀過程宏觀化，將繁難步驟簡約化，體現(xiàn)了對微觀世界描述的巨大教學優(yōu)勢。從而將那些教師難以準確講清，學生難以清晰聽懂的化學內(nèi)容描述得具體且形象，便于學生理解，進而協(xié)助化學教師有把握突破重點、難點，降低了課堂教學難度，極大提高了課堂教學活動效果。

4.利用多媒體技術(shù)增強化學實驗現(xiàn)象的可見度，突出化學實驗的魅力。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，運用多媒體可有效克服傳統(tǒng)實驗教學的各種局限。許多情況下，因受實驗室條件制約等原因，有些化學實驗不能現(xiàn)場演示，比如那些對環(huán)境有較大危害，容易造成環(huán)境污染、釋放有毒物質(zhì)、安全系數(shù)比較低的實驗，對一些科學儀器設(shè)備性能要求比較高的傳統(tǒng)化學技術(shù)實驗等，如果能夠充分利用化學實驗投影、攝像、錄像、計算機及其他現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信信息技術(shù)等多媒體手段來進行演示，并把一些現(xiàn)象放大展示，將實驗現(xiàn)象及結(jié)果清晰地展示給每個學生，這樣可以提高演示的成功率，實驗效果取得明顯提高。

借助于多媒體模擬手段，有助于幫助學生比較直觀形象地從微觀角度理解化學實驗原理，解釋實驗現(xiàn)象。例如在化學反應(yīng)原理中電化學部分，通過實驗僅能展示出反應(yīng)過程中能量的轉(zhuǎn)化形式以及比較明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，但是內(nèi)外電路中電子及電荷的移動方向不能展示出來。通過多媒體的flash動畫演示功能可以快速、動態(tài)的模擬出原電池和電解池的模型中不同粒子的運動情況，讓學生能從微觀角度理解原電池和電解池工作的實質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。通過Flash動畫把微觀過程宏觀化、具體化，效果是非常明顯的。

還有，關(guān)于某些具有危險性的實驗，對操作要求較高，假如操作出現(xiàn)問題，意外就有可能產(chǎn)生。在傳統(tǒng)教學中，教師只講不做，但是百聞不如一見，這時候多媒體的優(yōu)勢就能充分體現(xiàn)出來了，如果利用多媒體對危險性實驗進行模擬演示，問題自然就迎刃而解了。例如在關(guān)于氯氣的制備與性質(zhì)的探究實驗中，由于氯氣有毒，難免會污染環(huán)境，如果教師在通風櫥中進行演示實驗，學生觀察不方便，而進行學生實驗，讓他們親自動手操作又可能有危險，這時若利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)實驗演示視頻，學生就能即形象又安全地掌握實驗內(nèi)容。

另外，有些實驗反應(yīng)速率太慢或太快，學生實際操作時很難觀察全面，無法獲得完整的實驗現(xiàn)象。這時我們不僅可利用多媒體錄制技術(shù)錄制該實驗的實驗過程，然后對學生進行反復播放，并且還可以利用視頻暫停、快進、慢放等多種手段將實驗重點部分進行過程控制，這樣一來學生就能十分清楚地看清整個實驗進行過程。例如在探究壓強對化學平衡移動的影響時，學生很難全面觀察到體系顏色的細微變化，這時可以事先將實驗過程錄制下來，通過多媒體播放，重點強調(diào)出改變條件的瞬間及平衡移動過程中的顏色變化，進而分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。通過對演示實驗的播放模擬，促進了學生對實驗知識點及細節(jié)的進一步了解，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)恼n堂學習態(tài)度和科學探究創(chuàng)新精神。

5.多媒體技術(shù)的運用能夠提升課堂容量，提高教學的工作效率。

多媒體教學技術(shù)能夠?qū)崟r整合影像、文字、圖片、聲音等各種教學信息，使其在同時間段協(xié)同展現(xiàn)，為教師教學信息的傳授提供更多的角度和渠道，有助于學生視野的開拓，對學生知識廣度與深度的拓展有很好的促進作用。同時當多媒體信息技術(shù)在教學中投入使用時，通過各種教育媒體信息的協(xié)同融合呈現(xiàn)，能夠大大減少任課教師不必要的課堂講解及板書時間，因此在擴大課堂容量及加快課堂教學進度上相比于傳統(tǒng)教學模式有了較大幅度的提高，同時也可以在課堂上為教師和學生留有充足的思考、提問及練習時間，讓學生與老師之間的交流更深入、更從容，由此教師的課堂教學工作效率、學生課堂學習活動效率都有了較大幅度提高。

6.利用多媒體技術(shù)概括整合，畫龍點睛。

一節(jié)課最后階段是對學生所學一節(jié)知識的總結(jié)概括，是協(xié)助學生構(gòu)建知識體系的重要環(huán)節(jié)。但最后時刻，隨著學生疲勞度的增大，學生渴望著課間休息，此時的學生往往最為躁動。此時，一個條理清晰、新穎有趣的課堂小結(jié)自然就顯得格外重要，一個優(yōu)秀教師的課堂小結(jié)，不僅能起到帶動學生不斷鞏固課堂基礎(chǔ)知識的作用，還能進一步激發(fā)學生的探究欲望，拓寬學生的學習思路，將良好的學習氛圍貫穿于整節(jié)課堂。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容充分利用多媒體突出課堂小結(jié)，起到畫龍點睛的作用。

二、揚長避短，明確多媒體在教學中的輔助地位

目前，盡管多媒體技術(shù)在化學課堂教學中有了普遍的運用，但是它“輔助”教學的地位不能改變。雖然其在教學中的廣泛應(yīng)用有助于不斷培養(yǎng)及發(fā)揚學生在課堂教學中主體性，但這種以資料呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)效果為主的新型課堂教學模式，不利于培養(yǎng)學生的化學綜合素養(yǎng)，對學科基礎(chǔ)知識也不能實現(xiàn)真正意義上的掌握與探索研究。在化學課堂教學中，老師與學生之間彼此結(jié)合為一個整體，兩者之間互動學習、交流結(jié)合，老師應(yīng)當根據(jù)知識特點和學生的實際狀況來選擇是否運用多媒體技術(shù)，其目的在于協(xié)助學生加深對化學知識的理解，開拓學生的思維視野、攻克學習重難點，一定不能無目的、無選擇的濫用，要認清其在課堂教學中的“輔助”地位。

綜上所述，多媒體輔助課堂教學是現(xiàn)代課堂教學技術(shù)發(fā)展的一個必然趨勢，多媒體輔助技術(shù)的快速發(fā)展為我們的現(xiàn)代課堂教學指出了新的方向，但是我們還需要充分認清多媒體輔助技術(shù)在課堂教學中的“輔助”地位，將其與化學學科知識有機結(jié)合起來，與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，為實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化不斷探索。