知識可視化視角下中學英語讀寫結合

福建省浦城縣第三中學 占海珍

知識本身是抽象的、復雜的，學生學習起來會有一種阻滯感。學生興趣的激發，感知提升往往會受到多重因素的影響，最重要的就是知識呈現方式。新穎有趣且獨特的知識呈現方式能夠給學生帶來不一樣的感受和體驗。這也是知識可視化理論產生的基礎。當學生受到直觀、形象、鮮活的視覺刺激，探索知識的熱情自然迸發，英語學習在潛移默化中得到快速推進。教學實施過程中，教師要抓住知識可視理論中最核心、最精髓的部分，給學生以多元觸動，讓英語讀寫在交互中完成融通。

一、工具運用，引發讀寫感知

教學實踐中，教師發現這樣一種現象：給學生提供教具，學習效果會遠大于單純的知識學習。這就說明教具會對學生學習潛能激發產生一定促進作用。將教具廣泛運用于課堂學習活動中已經成為教學共識。教具顧名思義就是教學工具，是為了便于學生理解，將直觀可視的模型、實物展示出來的一種學習手段，它不僅是重要教學輔助手段，更是現代教學理念的具體化。作為抽象語言的代表，英語學習難度系數是可想而知的。單純依靠講解、背誦，學生很快就會對知識失去興趣，學習活動自然難以順利推進。在教具的刺激下，學生大腦就會變得異常興奮和激動，對知識的感知度也會得到提升，自然產生讀寫欲求，學習效果也會快速呈現出來。

學習仁愛英語七年級Unit2Lookingdifferent的Topic1Ihavea smallnose時，教師充分把握詞匯學習的基礎性作用，以常規視角展開教學活動。學習活動開始之前，教師給學生準備了各種各樣的卡片，卡片中呈現出身體的各個部位，學生拿到卡片是格外興奮的，探討氛圍濃郁。這時教師提出思考問題：“The cardinyourhandshowswhichpartof yourbody.Canyouexpressorwriteit inEnglishwords?”學生雖然對文本進行了預習，但這個問題還是有一定難度系數的。在積極嘗試中一部分詞匯得到了解決。對于另一部分詞匯，師生之間展開互動交流，很快也完成了讀寫學習活動。詞匯學習本身需要從不同層面切入，教師抓住詞匯教學特點，在工具的助推下讓學生對知識有了精準化感知，學習思維很快得到啟動。

之后小節Topic2Whatdoesshe looklike?涉 及 到black、blond、blue、pink、red、purple等諸多顏色類詞匯知識，同樣可以運用工具設計可視化教學活動。教師設置趣味性較強的游戲活動，利用貼滿不同顏色標簽的轉盤展開教學，新知授課階段，使用轉盤激活學生black、blue、red、yellow等已學的舊知詞匯學習印象，同時引入學生尚未學習的blond、pink、purple新知詞匯，指導學生將這些新知詞匯與其中文意一一對應，調度學生英語新知詞匯學習思維活力，提高學生詞匯拼讀、識記的學習效率。

教具運用是教師教學智慧的體現，也是英語教學的必然要求。教師要在對應文本主題的基礎上，圍繞學生興趣點選取教具，將其最大價值發揮出來。當五彩繽紛、多種多樣的物品展現在學生面前，他們內心的愉悅度和思維活躍度自然達到頂峰，在朗讀過程中也會逐漸啟動寫的欲求，教學激發效果逐漸顯現出來。

二、情境設置，理順讀寫思維

文本內容是固定的，是靜態的。但學習過程卻是動態的，如果只是讓學生靜靜的學，學生只可能變成只會吸收知識的書呆子。相對來說，讀是一種動態化的學習形式，而寫相對靜態。任何學習活動都必須在動靜結合中才能凸顯學科屬性和價值，只寫不讀或者是只讀不寫，都不是明智的選擇。要想讓學生既愿意讀也愿意寫，教師不妨試試情境設置的形式。情景設置是營造某種獨特氛圍，讓學生在一定的環境中獲得感受。初中生情感飽滿，精神狀態好，更容易受到情境感染。教學過程中，如果教師能夠從情境視角出發，課堂教學推進速度一定會快速提升。

學習仁愛英語七年級Unit1Making friends的Topic2Whereareyoufrom?時，為了給學生營造出更溫馨、真實的學習環境，教師利用學習主題，從機場尋找資源，讓學生對文本主題和內容有更清晰的了解。“Pleasejudgewhichcountry theycomefromaccordingtotheaircraft information in the video and thedressofpassengers.”視頻觀看是引發學生思維最快捷的手段，在觀看過程中，學生受到感染，情感被最大限度激發出來，積極思考，主動解決任務。學習活動在趣味化的情境中完成。“WangHui,where doyouthinktheboywitha backpack comes from?”“I think he comesfromAfricabecauseheisblack andtheflightshowsCameroon.”濃郁的課堂氛圍影響著每一名學生。教師將學生的表現錄制下來，投放在微信群中，并讓他們用作業的形式將對話寫出來。

仁愛英語七年級Unit6Ourlocal area的Topic3Whichisthewayto thehospital?教學中，教師借助信息技術教學手段，直觀展示和教學turnleft、turnright、goacross等新知內容，并以教材編排閱讀文本為抓手，指導學生理解掌握幫助他人指路的表達方式。接著，教師開展讀寫結合教學活動，投放到某地的路線圖，引導學生結合閱讀學習啟發，寫作到達目的地的表達方式，推動學生英語課堂認知內化。教師從學生詞匯應用、句型語法、作文結構等方面展開點評指導，幫助學生糾正錯誤的語言表述方法，提高學生讀寫結合學習品質，真正實現英語課堂教學的學以致用。

最常見的場景就是媒體情境創設。在現代信息技術的助推下，英語學習形式日益豐富，動態的視頻影像給學生帶來的感覺是新鮮的，能夠快速吸引他們的眼球。借助情境再現，不僅知識得到了呈現，學生讀寫思維也會得到理順。

三、插圖重組，指導讀寫技法

插圖是文本的有機組成部分，它具有啟發性、直觀性特點，其對學生學習活動產生的影響是巨大的。初中英語教材在編寫過程中，為了給學生提供更多學習探索機會，編者在設置教材內容時不僅融入了詞匯、句子、對話等英語基礎知識，還巧妙借助插圖，給學生以思維啟迪，降低學習難度系數的同時讓學生對英語產生了濃厚興趣。教學實施過程中，如果能夠以插圖為載體，結合讀寫游戲，讓學生在多重判斷中重組插圖，教學目的很快就能達成。

仁愛英語七年級Unit4Havingfun的Topic1WhatcanIdoforyou?第一課時教學中，面對教材文本出現的shop、madam、tryon等新知內容，教師并不急于進行知識講解，而是要求學生自主閱讀教材文本內容，標注這些新知詞匯，借助教材編排的插圖素材，猜讀它們的譯意。學生在插圖輔助下，都能相對準確的猜出這些單詞的具體意義，對學生自主閱讀能力和推理思維能力形成有效鍛煉。隨著課堂教學深入，教師適當滲透一些類似的圖片素材，設置“看圖寫作”學習活動，落實讀寫結合教學目標。

教學Topic2Wouldyouliketo cookwithus?時，教師從SectionB部分的1a著手，進行引導講解。但經過一段時間的學習，學生似乎有些疲憊，教師將插圖進行拆分，打亂順序，讓學生完成拼組。趣味化的游戲瞬間吸引了學生的關注，學生閱讀下面的對話。在閱讀中很快把握了插圖拼組的精髓，完成了任務。任務完成后，教師反向設計，讓學生在插圖中標記人物以及對應的話語。在這個過程中實現了讀寫交融。

插圖是重要教學資源，其呈現出來的內容看似簡單，實則蘊含著豐富信息量。教學操作中，教師以插圖為思維引線，讓學生在綜合考量的基礎上做出判斷和選擇。要想順利完成學習任務，對插圖內容進行感知閱讀是必要的，當然也可以讓學生試著用關鍵詞法寫一寫每個插圖的內容，確保重組任務的順利完成。

四、主題呈現，搭建讀寫橋梁

讀寫結合不是單純的讀一讀，也不只是寫一寫就能完成的，二者必須有一座橋梁進行連接。這座橋梁的搭建需要教師完成。作為課堂教學活動的主導者，教師最重要的作用就是對接生成文本思維。英語讀寫教學也不例外。受傳統教學理念的影響，文本設計過程中，教師的講授和引導總是圍繞文本展開，反復學習文本。這樣的操作不是不可以，但文本只是一個例子，是學生學習的參考而不是全部。學生對文本知識的學習是必要的，但沒有必要一直圍繞文本展開，必須適時引導學生讀課外書，寫閱讀感受和體會。唯有如此，學生的綜合能力才能真正提升。

學習仁愛英語七年級Unit3Getting together的Topic2 Whatdoes yourmotherdo?時，教師引導學生自主學習單詞、句子，深度挖掘知識。從學生的表現看，教學效果是不錯的。但學生是否真正掌握了知識，還是一個未知數，需要在實踐訓練中檢驗。根據這一單元的主題，教師給出探討話題：Whatdoesyour familydo?要想很好地解決這個問題，學生必須再次返回文本中，認真閱讀，從中尋找相關句型，一邊讀一邊寫。閱讀活動在話題討論中得到了升華。教師巧妙借助話題討論的形式，打通讀寫之間的阻滯，讓英語學習更加實用。

在Topic3Whatwouldyouliketo drink?小節教學中，該小節教學內容的主題性鮮明，教師采取合作閱讀、會話演練等方式，強化學生“Wouldyoulike...”“Whatwouldyouliketodrink?”等關鍵句型認知理解，教會學生用英語表達自己對食物的喜惡，完成英語課堂知識教學目標。繼而，教師設置“Myfavoritefood”寫作任務，組織學生圍繞自己最喜歡的食物進行寫作創編，拓展學生英語課堂學習思維廣度，歷練學生英語寫作能力，提高學生英語學科應用思維綜合性。

文本的魅力和價值是不容忽視的。然而要想實現新課標對英語課堂教學的要求，教師需要站在更高高度，以文本主題為依據進行延伸，讓學生順著文本內容繼續閱讀和創編寫作，將學生思維引向更深處。

五、拓展演繹，夯實讀寫根基

知識可視化的內涵是豐富的，既可以將知識以實物的形式直接展示出來，更包括借助趣味化演繹，將知識間接呈現出來的過程。無論是什么樣的呈現形式，只要能夠吸引學生關注，引發他們的參與熱情，就是高效的學習方法。英語學科本身具有交際性特點，學科屬性決定了教學實踐中演繹活動是常用手段。初中生思維靈敏，對知識的敏感度較高，綜合素質得到了快速提升，已經具備了自主演繹基礎。學習活動結束后，教師可以以演繹為抓手，讓學生發揮想象力和創造力，在劇本編寫中完成知識運用，并在演繹過程中實現認知升華。

學習仁愛英語七年級Unit7The birthdayparty的Topic2Icandance andplaytheguitar后，學生思維活躍度較高，教師趁熱打鐵，引導學生運用知識。“ThedayaftertomorrowisChenHua's birthdayparty.Heinvitedyoutoattend.Whatprogramwillyouprepare forhim?”學生紛紛建言獻策。然而光說不練假把式，教師讓學生自主設計劇本，然后以演繹的形式呈現。學習任務看似輕松其實給學生帶來的挑戰巨大。要想成功完成任務，首先要完成劇本設計，這需要學生閱讀大量資料，然后完成知識輸出，創編合適的劇本。這個過程非常考驗學生的綜合能力。學生團結起來，分配任務，明確各自分工，以積極主動的姿態投入到演繹活動中。趣味演繹鍛煉了學生的多重能力，在積極主動思考中，英語讀寫教學得到了最大限度融合。

仁愛英語Unit5Ourschoollife單元教學以“校園生活”為主題，與學生日常生活學習體驗有著極高的契合度。教師完成單元知識授課后，先向學生提供單元主題相關的拓展性閱讀素材，加深學生知識學習印象，接著展示課前收集的一些學生在校園中的生活片段照片，組織學生圍繞這些照片內容展開寫作創編，根據寫作內容組內演繹“Myschoolday”。碎片化的照片呈現為學生創造性寫作提供了廣闊的思維空間，學生熟練利用單元所學知識，按照從早到晚的時間順序一一串聯這些圖片內容，形成結構完整的英語作文。學生小組內分享交流成果，手腳并用的演繹自己的寫作內容，將課堂學習氛圍推向高潮。

英語教學不僅要教會學生最基礎的語言知識，更要讓他們學會思考。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不懂思考、不會應用的人。要想讓思維“活”起來，首先學習形式必須靈活，要讓學生在演繹操作中升級學習品質。

無論是讀還是寫，它們只能從某一方面給學生帶來思維認知啟迪。要想獲得系統的知識，促使學生綜合能力升級，還是要從多重能力錘煉的角度出發。初中英語教學實施過程中，借助工具運用、情境再現、排序復述、主題表達和拓展演繹等不同手段，讓學生在感知、體驗、實踐中體悟知識可視化的魅力和樂趣，引發他們讀寫感知，搭建認知與思維、知識與能力之間的橋梁。這個過程中，學生的學習品質也會得到提升，對英語學科也會有嶄新認知。