繪本在小學英語教學中的輔助應用

福建省泉州市鯉城區培新中心小學 吳萍萍

在小學英語教學中，繪本的使用極為普遍，目的是以靈活的方式呈現英語對話。英語繪本中精美生動的圖案，既豐富了內容，也有助于學生理解、掌握故事大意。對于小學生來說，對繪本一般都會產生天然的親切感，但是由于其思維有欠發達，語言能力還存在不足，所以，經常喜歡以繪畫的方式展現內心的所思所想，由此也可表明，他們和繪本之間并不存在任何交流障礙。經過教師的指導之后，通過繪本閱讀，可以幫助學生掌握更豐富的語言知識，即使存在不理解之處，也可以輔助圖畫，這是展開英語教學最為寶貴的重要資源。

一、引導繪本閱讀，培養語感能力

繪本最突出的特點就是大量精美插圖的呈現，與小學生的興趣愛好以及閱讀理解能力相吻合。利用這些插圖有助于喚醒學生的想象以及生活經驗，借助這一寶貴的閱讀資源，可以幫助學生提高英語語感能力。

1.借助繪本創設閱讀情境。

外研版小英語教材突出特點，就是設計了豐富的交流話題，針對這部分內容的教學，最有效的方式就是創設真實的語境，能夠借此降低教學難度，同時也有助于學生理解對話內容，掌握對話技巧，進而提高英語閱讀教學效能。

例如，在教學Unit1“Ourschool subject”時，每天值日生都會朗讀一段繪本，為了結合本課教學內容，教師特別選擇了《TodayisMonday》。其語言幽默風趣，呈現了一周的表達方式，同時還在每天呈現不同的食物，既能夠鞏固課堂所學，也有效地拓展了詞匯量。此外繪本中的精美插圖，也是喚醒學生閱讀興趣的利器。

2.借助繪本拓展閱讀空間。

《英語課程標準》（2011版）特別強調了語言學習的實踐性特點，要為學生創設整體真實語境，使學生能夠擁有接觸體驗以及理解語言的機會和平臺，并在此基礎上掌握語言，靈活運用語言。在繪本材料中，核心語言會重復出現，或者會在繪本中聚合一類詞匯，再加上繪本所創設的個性化情境，既貼近了學生的生活，也為學生提供了習得語言、拓展課外閱讀的良好契機。

例如，在完成Unit6“Colours”的教學之后，可以提供《BrownBear，Brown Bear，Whatdoyousee？》。選擇這一繪本的目的，在于其所具有的強烈對比，再加上重點句式的反復出現、朗朗上口的語言節奏等等。低年級的小學生大多具有一定的好奇心、好勝心，面對此類內容，更樂于接受挑戰。在指導學生閱讀的過程中，首先向學生提問，要求學生聚焦繪本中所出現的動物及其顏色，要關注其單詞的形式以及讀音等，然后播放繪本音頻，這樣學生便能夠在問題的引領下仔細聆聽，初步了解文本內容。語言學家認為，在學習一門語言的過程中，只有將知識技能與真實的語言情境相融合時，才真正有助于學生快速高效的掌握。在此之前，學生已經了解了和動物以及顏色等相關的詞匯，所以，此繪本可以作為課外補充，也可以置于課前建立先行感知策略，這樣學生就能夠在自學互學的過程中，自主完成語言的學習和實踐。

3.借助繪本輸出英語語言。

小學生對繪本的熱情極高，所以，創編繪本也是一種促進語言輸出的有效舉措。因為繪畫這種方式大多數小學生都非常喜歡，再增加對話，即可完成雛形，還能夠保持較高的積極性。教師可以為學生提供簡筆畫范例或者創編主題，學生可以根據所掌握的詞語合理創編童話。經過長時間的訓練之后，只要完成單元學習，學生就會認真琢磨如何創編繪本，不僅是對所學知識的鞏固，還能夠更有效的強化語言輸出能力。

例如，在教學“Let’smakeafruit salad”，重點單詞在于“banana，grape，mango，pineapple”；需要學生掌握的句型有：“Doyouhave...”。這些學生已經具備較高的熟悉度，很輕松就能畫出來，為了豐富內容，還可以聯系之前所掌握的詞語。有學生設計的是“比美”，以此生成了一幅具有深刻哲理的寓言；也有的學生結合自身所喜歡的蘋果進行創造，有效的豐富了繪本主題。在創作過程中，學生的思維保持了較高的活躍度，同時也有效的提高了英語語言表達能力。

4.借助繪本閱讀領悟哲理。

在繪本故事中，大多蘊含深刻的哲理，這些哲理的主題主要集中于健康、親情、友情、環保等等，經過閱讀之后，可以對這部分哲理進行總結升華，既提高了學生的認知能力，也有助于日后三觀的形成。

以繪本《It'sOkaytoBeDifferent》為例，課堂的最后5分鐘，可以用于總結繪本主題，也就是學會寬容，能夠以平常心對待周圍的人和事。在此之后，可以為學生分發卡片，寫下讓自己尷尬或者介意的事情，然后將其翻譯成和繪本相同的語言It'sokeytolosttoy等。通過這種方式，可以使學生理解：在生活中總會存在一些不如意，但是沒有關系，我們需要正確認識它們的客觀存在，正是因為它們存在，才使得生活充滿了不同的滋味。

貼近生活的繪本，有助于豐富學生的情感體驗，而且這種教育在小學階段能夠給學生帶來極其深遠的積極影響，特別是人生觀、世界觀以及價值觀的培養和形成。所以，針對繪本主題的總結，不應當只是教師的個人所為，也可以由學生自主歸納，或者表達自己對主題的認知，使學生可以從小養成獨立思考的良好習慣。

二、組織繪本表演，提升綜合能力

《英語課程標準》針對語言教學的實施提出了明確的建議，作為教師，必須要準確把握學生的語言水平、認知能力，由此才能夠設計更適合的跨文化交際語境，既能夠貼近學生生活，也能夠形成真實的語感。這也就意味著，繪本英語教學也可以借助情境演繹的方式，既能夠為學生打造真實的情景，也能夠使其全身心的置于情境中，感知繪本內容，發展語言能力以及思維品質。

1.借助繪本內容，進行角色扮演。

在小學英語教學中，可以借助繪本組織學生進行角色扮演，在角色扮演的過程中，自然就能夠有效地促進學生英語語言能力的提升。

例如，繪本《MonsterNian》中描繪了村民在面對年獸時所使用的不同方法。在初步了解內容的基礎上，可以組織學生角色扮演。表演之前，需要分配角色任務，使學生對自己的角色以及對話內容擁有充分的熟悉；可以還原人物、情節，也可以豐富角色語言，增加自己對繪本內容的理解。角色扮演的方式，能夠為英語學習提供更多元的機會和平臺，也打造了真實的語言情境，既為學生提供了親身參與豐富體驗的機會，這也是提高核心素養的關鍵舉措之一。

在閱讀繪本的過程中，為了幫助學生深入觸及潛藏于其中的文化，可以在完成繪本閱讀之后引入皮影戲，這是一種傳統的民間藝術表現形式，以皮影的方式進行表演，需要學生能夠完整且充滿情感的完成故事復述、此外，還需要設計旁白，增加與角色相吻合的語氣、動作等等，這樣才能夠展現皮影戲的生動形象等特點，才能夠落實“讀英文繪本，講中國故事”。

2.借助繪本內容，演繹精彩內容。

小學生對繪本內容進行演繹，必然要以深入了解繪本內容為基礎，這種活動的目的同樣是為了演繹故事、驗證結論。

例如，在閱讀《RubberHeadPencil》之后，也可以根據繪本中的實驗內容增加實驗環節，在體驗了和主人公完全相同的實驗過程之后，能夠使學生感受發明過程中的苦與樂。在完成繪本初步閱讀之后，需要提煉實驗材料，梳理實驗步驟；之后創建實驗小組，每個成員都需要全身心的投入到實驗過程中；在實驗結束之后，還需要以表格的方式進行匯報完成結論的驗證。在這一過程中，學生們呈現出了不同的表現，有歡呼聲，也有嘆息聲。由此可見，在繪本閱讀過程中建立實踐操作，能夠幫助學生轉換閱讀角色，能夠以發明家的視角感受他們的不懈努力。如果在繪本教學過程中，教師只關注閱讀技巧和閱讀策略，忽視學生對內容的感悟和體驗，很難促使學生展開具備深度的閱讀。但是基于不同的表現形式，不僅可以呈現不同的繪本內容演繹方式，也有助于深化學生對繪本的理解，促進其主動表達，有助于發展學生的語言能力以及思維品質。

三、引導繪本創編，培養創新能力

在利用繪本輔助小學英語教學時，引導學生進行繪本創編具有積極的意義，能夠有效地培養學生的創新能力。

1.創編繪本情節。

教師要靈活運用現有的繪本故事資源，引導小學生基于對熟知情節的理解進行再次創作，大膽對原故事情節續寫、改編，進一步將小學生的創造性思維激活。

（1）仿編自制繪本情節。

仿編是指依照一定參照物的某些特征、文本結構進行再創造的一種行為活動。鼓勵小學生進行編仿，應當在其對繪本故事有一定的理解、感悟之上。有研究結果表明，小學生普遍擁有驚人的模仿能力。教師可以利用好這一特點，激活小學生的模仿力和創造力。

（2）續編自制繪本情。

續編是指在一定內容的基礎上，續寫和補充故事情節。這要求續編者能夠讀懂和理解文本中心思想，展開合理想象，續寫故事。

例如，一位教師在教學完繪本《My luckyday》后，以續編為形式引導小學生進行拓展。首先，給孩子們出示繪本的封面，鼓勵其思考：這里的幸運，究竟是對小豬而言，還是對狐貍而言？接著，教師把小學生分成兩個小組展開討論，要求每組各派一名代表講一講他們續編的故事。最后，小學生們在集思廣益、相互配合的前提下順利完成了故事的續編和相應情節的繪畫。在此過程中，每位小學生都積極參與，得到了創造性思維、創作能力以及語言表達能力的有效鍛煉。

（3）創編自制繪本情節。

創編是指在熟悉基本的創作方法后，圍繞著某一主題，進行創造性工作的過程。

例如，一位教師在教學完繪本故事《Fallenleavesdance》后，就抓住“樹葉”這一關鍵詞，組織和鼓勵小學生們以“樹葉”為題開展集體圖畫故事創作。在教師的指導下，孩子們將自己搜集來的樹葉擺放在紙面上：有的小朋友用銀杏作為裙擺，創作了一個載歌載舞的小姑娘形象；有的小朋友將柳葉拼成了空中飛舞的小鳥；還有的小朋友用藍色的彩筆在紙上畫了一條河，河面上“漂”著一片梧桐葉......隨后，教師鼓勵孩子們用文字介紹自己的作品，并將這些作品裝訂成冊，孩子們給共同自制的繪本取名為《會變的樹葉》。這樣一本獨具特色自制繪本，既凝聚著小學生們的集體智慧，又充滿童趣，深受小學生們喜愛。

2.制作繪本書籍。

（1）給自制繪本編頁碼。

小學生們基本能夠寫出阿拉伯數字。因此，教師可以在創作完自制繪本后鼓勵其在頁面上寫出相應的頁碼。

（2）給自制繪本加封面。

一般而言，自制繪本在材質上不做過多要求，但若要作為封面，其材質應該盡可能厚實，通常推薦硬卡紙、牛皮紙等。當小學生們編創完故事并配上一定的圖畫、文字后，便進入到封面創作環節。教師可以鼓勵孩子們繪制自己喜歡的圖片或選一張好看的卡紙，寫上書名作為封面。封面圖片有了，標題當然也不能少。考慮到小學生尚未系統學習寫字，書名既可以請家長代寫，也可以由教師將漢字寫出來，再由學生自己模仿。最后，讓學生在封面上寫上自己的名字、出版日期以及班級名稱，自制繪本也就順利完成。

（3）給自制繪本寫扉頁。

由于不是正式出版物，自制繪本對扉頁并不設過多限制。通常，扉頁的制作由家長代勞，可以寫一段對孩子成長方面的感悟，也可以寫上一段祝福的話語。

（4）給自制繪本加封底。

一般而言，封底內容同封面內容具有一定的聯系性。因此，在自制繪本中，應鼓勵小學生選擇與封面相同的材質作為封底，以更好的發揮保護書籍的作用。此外，在封底可以添加上一些同故事內容相關的元素，畫上條形碼。

裝訂是自制繪本的最后一步。在進行裝訂時，應盡可能保證不落頁。常見的裝訂方式有訂書機裝訂、針線裝訂等。

繪本的引入不僅為學生提供了閱讀、聆聽的平臺，也能夠增加互動機會，使學生能夠深入童話世界，從中感受到快樂，獲得深度的理解。所以，對教師而言，應當選擇具有開放性、多樣性以及趣味性的教學引導，為學生提供更廣闊的閱讀探究時空，使其在繪本閱讀之后可以形成深層認知、敏銳的語感以及良好的語思。教師也應當和學生一樣，保持童心，更要鼓勵他們深入閱讀繪本，用心感受繪本，使童心、童真、童趣得以自然生發。

總之，在小學英語教學實踐中，我們要靈活運用繪本，使其能夠更有效的激活學生對英語這門學科的積極情緒，還能夠通過閱讀感受故事的立體感，體會語言詞匯的生動性以及豐富性。當然，針對繪本，必須要精心選擇，靈活運用，既要與課堂教學內容相吻合，也要增強繪本和教學內容之間的關聯度，進一步提高學習效能。此外，通過繪本創編，還可以增加詞匯語匯的積累，使課堂中所輸入的知識實現有效的輸出，進一步提高英語核心素養。