小學綜合實踐活動教學情境的創意設計

福建省浦城縣永興中心小學 吳建芳

小學綜合實踐活動課程教學中，教師要重視實踐活動教學情境的創設，以順利啟動學生學習思維。自主探究教學情境、互動合作學習情境、對接生活實踐情境、游戲競賽操作情境，都能夠對學生形成心理沖擊，教師要根據教學實踐需要做出合理設計，為學生提供更多適合的實踐活動機會，以促進其學科綜合能力的提升。情境教學已經成為課堂教學的重要選擇，教師科學利用教輔手段展開教學啟動，能夠獲得更豐富教學助力支持。

一、創設自主探究教學情境

1.整合情境信息資源。

提升學生自主探究能力，這是綜合實踐活動課程的重要目標追求。教師要深潛教材之中，對相關內容進行深入研讀，找到綜合實踐活動設計的起點，為學生提供參與實踐活動的機會，學生接受會更為自然，實踐效果也會更高。新課程改革倡導自主、合作、探究性學習，教師圍繞這一教學原則展開設計，其適合性更強。在自主探究教學情境設計時，教師要有教學調查意識，只有充分掌握教情和學情，才能做出最為適合的教學設計應對。

學生對情境教學有特殊敏感性，教師借助多種輔助手段做教學設計，對學生多種感官帶來直接沖擊，其調動作用會更為豐富。如多媒體的應用，教師精選畫圖、視頻、動畫等信息，對學生多種感官進行調動。如實驗材料的展示，也能夠形成課堂激勵，引發學生關注和熱議。再如手工操作情境設計，學生會更感興趣，教師可以做示范展示，要求學生做對應觀察，形成情境調動。綜合實踐活動情境設計需要更多素材支持，教師做出整合優化處理，可以帶來豐富調動力量。

2.啟動學生參與思維。

學生對動畫設計有特殊參與興趣，教師從學生學習興趣角度出發展開設計，成功調動學生學習熱情。經過一番操作和思考，學生對實踐活動有了更多期待。自主探究是綜合實踐活動的基本操作形式，教師引導學生主動展開自主探索學習，能夠形成豐富調度力量，促使學生順利展開實踐操作。

學生學習思維處于待機狀態，教師要做好必要的學情觀察，針對性做出激發和調度，能夠對學生形成心理沖擊，形成豐富啟動力。如教學四年級綜合實踐活動上冊《走進動畫樂園》，教師在課堂導入階段，播放一段動畫視頻，并投放了活動任務：我們平時最喜歡看動畫片了，如果讓你來做一段動畫視頻，你會有什么樣的創意設計呢？學生聽說要做動畫視頻，都表現出一些畏難表情，教師進一步引導：先設計出動畫制作方案，選擇你最喜歡的動畫人物，表現這個角色人物的某一個生活片段。然后觀察動畫是如何制作的視頻，最后再進行相關實踐操作。學生接受任務后，開始了前期的設計，因為活動任務有一定挑戰性，學生進行集體操作，在充分交流中逐漸達成學習共識。在動畫制作介紹環節，教師結合視頻進行重點講解，學生順利掌握相關技巧。

3.投放自主探索任務。

學生對探索性學習任務有主動參與意識，教師根據教學內容實際做設計，利用任務做調動手段，營造適合的學習環境，自然啟動學生探索思維，這樣可以促進學生學科核心素養的培養。在任務設計和選擇時，教師要做好全面的教學評估，對任務內容、任務呈現形式、任務具體要求、任務評價方式等做出全面分析，順利啟動學生探索主動性。在任務要求指標規劃時，教師要充分考慮學生執行能力，對具體要求做細化處理，以提升操作的可行性。學生對生活化、實驗化、開放性學習任務有更高認同感，教師不妨從這些角度做具體分析，對教材內容做深度解析，對生活化任務做整合處理，這樣才能推出最為適合的任務設計方案。

二、創設互動合作學習情境

1.精選合作互動形式。

合作互動性學習，非常適合綜合實踐活動教學，因為實踐活動大多需要借助集體力量來完成，教師在具體設計和組織時，要做好組織分工和活動組織工作，確保合作學習順利推進。在學習情境設計時，教師不妨投放一些合作任務，讓學生有更多的觀摩、操作機會，在實踐探索中形成學科認知基礎。學生對集體活動有特殊感應，如果能夠融入一些互動內容，形成趣味場面，學生會給予更高的關注。

教師在合作學習情境設計時，要對合作條件和環境有一定把握，提升設計的精確性。實驗、制作、觀察、調查等活動，都帶有集體屬性，教師要針對教學實際需要做出理性設計，讓學生自然進入到實踐活動之中，促進學科素養的成長。有學生介紹自己的新發現：“過年的時候，城里不讓放鞭炮，我發現很多人開始去郊外活動了，并不是去放鞭炮，而是去野炊，這是比較有情趣的活動。”也有學生發現：“很多有車的人，平時不開車，騎共享單車去上班，這是因為路上堵車嚴重，騎車還能夠鍛煉身體。”還有學生說：“我發現生活中智能手機使用率很高，一些賣菜的小攤主，都在用微信、支付寶結算了。”教師對學生新發現做歸結，鼓勵學生深入到生活之中，對生活進行更深入的觀察，找到更多新鮮事。

2.做好互動交流組織。

學生是不是有主動探索的意識，關鍵要看教師教學設計和組織是不是更為精巧和合理，如果教師能夠為學生推出更多集體性活動任務，讓學生展開合作性學習，學生會給予更高的回應。學生進入互動環節后，能夠形成更多思考動力，集合集體智慧展開學習操作，其整合促進作用更為突出。教師不僅要精選學習情境形式，還需要有統籌規劃，形成嶄新學習方案。

如《我的新發現》，教師在課堂教學之初，要求學生自由分組，以小組為單位，開設“我的新發現”主題發布會，將平時生活中的新發現做集中展示。學生課前有相關準備，自然能夠順利進入到活動環節之中。教師深入到學生群體之中，對學生展示情況進行對應觀察，及時解決課堂中存在的一些組織問題。在展示過程中，學生都能夠將自己的新發現，以報告形式呈現出來，在什么地點、什么時間，發現了什么，有什么推演分析等，這些內容都交代得非常清楚。教師設計了新發現新聞發布會，這是一個全新的活動形式，學生對這樣的活動比較生疏，自然有積極參與的意愿。從學生展示情況可以看出，教師活動設計和組織都是比較成功的，能夠集中學生關注力，在團隊之中展開交流展示，其助學效果極為顯著。一個新發現新聞發布會，成功調動學生參與實踐活動的主動性。學生對這樣的活動有特別的參與興趣，不僅說明活動形式更為新穎，還表明學生對活動內容更為關注，能夠與其生活形成多重對接。學生有話要說，這些新發現便會自然呈現出來。發布會屬于集體活動范疇，教師要求學生在小團隊內進行展示，給更多學生創造參與機會。

3.升級合作運行模式。

學生大多喜歡合作學習，教師要對合作學習運行模式做分析和評估，及時做出升級處理，以提升其運作效率。學生直觀思維比較敏感，喜歡趣味性、互動性、游戲性、探索性實踐活動，如果教師能夠對學生參與心理有充分把握，自然能夠給出適合的設計，以提升學生參與熱情。特別是信息技術的適時運用，能夠豐富學生學習視野，對合作模式做出更多改進，促使學生自然進入到學習探索環節，在主動參與操作過程中建立學科能力。如信息搜集任務、網絡信息共享、網絡交互等，都帶有合作意味，教師對教學內容做具體分析，這樣可以提升合作學習設計的適切性，給學生提供更多合作的選擇。

三、創設生活對接實踐情境

1.自然對接學生生活。

學生有不同生活經歷，教師在教學設計時，要關注學生生活認知積累現實，設計投放比較適合的生活對接實踐性任務，以生活實踐情境展開教學調度，讓學生順利進入到實踐活動之中。學生生活認知是值得珍視的資源信息，教師對接學生生活認知展開對應設計，能夠形成豐富學習動機。可以選擇學生關心的話題、投放熟悉的活動任務、設計生活化實驗，也可以利用多媒體展示生活化的圖片、視頻等信息，從而調動學生生活思維。

2.豐富學生學習視野。

教師根據教學內容進行情境設計，還要對接學生生活認知基礎，特別是學生最為關注的內容，往往能夠形成豐富激發動力。在教學《小學生課外作業的調查》相關內容時，教師要求學生介紹課外生活調查情況，學生對課外作業最為熟悉，其調查結論也是真實可信的。有學生介紹，小學生低年級學生每天課外作業量大約在2小時之內，而中段年級學生，每天書面作業需要3小時才能完成，到高段年級，學生每天的課外作業就要超過3小時。也有學生說，課外作業有多種形式，有書面的，還有電子的，真的是花樣繁多。還有學生反饋，課外作業不僅數量很大，有時還需要家長的配合，特別是低年級作業，如果沒有家長配合，很多作業都無法進行。

學生對課外作業最為熟悉，教師以此作為實踐活動發動起點，這個設計是比較適合的。學生不用專門進行調查，都可以清晰把握這些信息。因為是課前布設調查實踐活動任務，其調度效果更為顯著，為課堂教學提供更多信息支持。創設生活對接性實踐活動，能夠對學生形成更多心靈沖擊，學生結合生活認知展開相關學習和思考，自然能夠形成有形學習認知。

3.投放生活操作實驗。

學生對生活化實驗任務有濃厚參與興趣，教師對教材內容做具體分析，找到一些設計線索，結合學生生活認知基礎，積極推出一些可以操作的綜合實驗任務，讓學生借助生活條件和環境展開具體操作，學生自然會積極響應。綜合實踐課程中有不少操作機會，教師要對這些實驗內容做科學組織，對實驗方案做詳細評估，給出具體的設計意見，鼓勵學生大膽實踐探索，在實踐過程中成長學科能力。觀察實驗、探索實驗、驗證實驗、替代實驗等，都是比較適合的實驗，學生對這些實驗有一定的參與興趣，教師綜合考慮多種制約因素，滿足學生的探索追求。

四、創設游戲競賽操作情境

1.適時投放活動任務。

小學學生思想活潑，教師借助游戲競賽等形式展開教學，能夠成功激發學生參與實踐活動的熱情。綜合實踐活動形式眾多，教師要注意做出融合性設計，將游戲競賽等內容融入到活動之中，不僅能夠增加活動的趣味性，還可以激發學生操作靈感，提升活動操作品質。學生有表現欲和好勝心，教師抓住學生心理展開對應設計，能夠贏得教學主動權。綜合實踐活動形式眾多，教師要進行創新設計，利用操作形式的新穎性展開調度，自然能夠獲得豐富成果。

2.合理利用網絡平臺。

信息技術時代的快速到來，給人們的生活帶來巨大沖擊，小學生利用網絡意識在不斷加強，應用網絡進行交互活動，查找一些信息，這已經成為生活常態。在教學《網絡你我他》時，教師借助網絡游戲展開情境設計：網絡游戲種類眾多，你平時玩過哪些呢？能不能介紹一種你最拿手的網絡游戲？學生聽說要介紹網絡游戲，自然有主動參與的熱情。有學生說，網絡游戲實在是太多了，“吃雞”“王者”等這些大型游戲，具有合作性，玩得非常過癮。教師跟進做出布設：網絡是一個大世界，可以給我們的生活帶來更多便利，不能只是用來玩游戲。誰能夠從正面做一個介紹，說說網絡在生活中的廣泛應用？學生開始思考，很快就有信息反饋。有些果農，利用網絡進行銷售活動，解決了銷售難的問題。也有學生說，網絡可以查找更多閱讀材料，利用網絡能夠形成更多助學機會。還有學生說，網絡可以網購、訂購機票、火車票，我們家經常訂外賣，真是非常方便。

教師以網游情境做引導，將學生學習主動性調動起來，然后進一步演繹啟迪，讓學生對網絡正面運用情況進行思考回顧，很快就找到了正確的打開方式。從學生介紹情況可以看出，網絡對人們的生活帶來更多影響，教師這個設計是比較有針對性的。學生對生活經歷進行回顧和介紹，專業本身就是一種實踐活動。

3.鼓勵學生創新探索。

綜合實踐課程中有太多知識需要記憶、有太多實踐活動需要執行、有太多未知需要探索，教師針對學生普遍關注做出積極安排，鼓勵學生借助生活條件展開創新探索，勢必對學生形成更多心理沖擊。學生對科學、實驗、未知世界都充滿好奇，自然有更高的探索欲望，教師需要做好課外訓練設計，為學生投放更多具有探索意味的學習任務，鼓勵學生結合學科內容做延伸思考。都能夠創造一些探索的契機，順利啟動學生學習思維，形成嶄新學習成長點。

結束語

綜合實踐活動課程追求探索、實踐、操作、合作等教學目標，教師不妨以教學情境設計為手段，利用多種教學輔助手段創設課堂情境，以喚醒學生參與實踐活動的主動性。自主探索情境，能夠調動學生實踐思想；合作互動學習情境，能夠激發學生交流欲望；生活對接實踐情境，能夠豐富學生感知維度；游戲競賽操作情境，能夠形塑學生實踐能力。教師利用教學情境展開教學啟動和組織，教學效果更值得期待。