“三全育人”視域下高職院校就業育人模式研究*

林 睿

（泰州職業技術學院 江蘇泰州 225300）

在兩個百年的歷史交匯點，高校就業工作不再停留在幫助學生找到工作的層面上，更重要的使命是引導學生樹立正確的價值觀、就業觀和擇業觀，培養畢業生家國情懷，鼓勵畢業生將職業選擇與國家重點發展領域相結合。教育部《關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》中指出，要“強化就業育人實效”，把畢業生就業作為立德樹人的重要環節，并納入“三全育人”重要內容。在新形勢下，如何聚焦立德樹人的根本任務，探索“三全育人”理念引領下開展高職院校就業育人工作成為當前就業工作的重要課題。

一、“三全育人”理念與“就業育人”的內在聯系

1.“就業育人”是“三全育人”的重要載體

“三全育人”這一概念最早出現在2017年，其中重點提出“高校要堅持立德樹人，實現全員育人、全過程育人、全方位育人”。其中“全員”強調育人主體要盡可能涵蓋所有教職員工、家長、企業等，“全過程”在時間上對育人進行了界定，“全方位”從空間上強調育人在學生成長發展的各個方面[1]。這三個方面缺一不可，必須聚合校內外各類育人資源，實現育人主體、時間、空間三個維度的有效協同，形成人人、時時、處處育人，高校的所有教育活動均需體現“三全育人”，其最終目的是培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、確保中國特色社會主義事業薪火相傳。而大學生就業關乎學生的個人發展，關乎高校的社會聲譽，也關乎社會的和諧穩定。做好高校就業工作，是高校“三全育人”工作的重要組成部分和重要載體。

2.“三全育人”是“就業育人”的支撐

“當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗。”這是就業育人工作的根本遵循，也是就業價值觀的核心要義。衡量高校就業工作的好壞不單純是就業率的高低、就業質量的高低，更重要的是能否幫助學生樹立正確的成長觀、職業觀和就業觀，讓學生明白“到哪里工作”“找什么工作”“工作的價值是什么”等問題。這就要求高校要把立德樹人作為就業工作的出發點和落腳點，將思政工作與就業工作深度融合，將“三全育人”作為深化“就業育人”的強有力的支撐途徑，構建輔導員、班主任、行政干部、專業教師、企業導師共同參與的參與全員就業育人格局，開展職業指導、生涯規劃教育、創業教育、學業升學指導等全方位就業育人工作，建立以時間為指引、以理論為依據、以實戰訓練為準則的全過程就業育人體系[2]。

二、高職院校就業育人工作的現狀和困境

1.“全員”未到位，有“短板”

在就業形勢不容樂觀的背景下，許多高校加大了對就業工作的投入，尤其是對就業指導教師專業性建設的投入，但依然存在人員不足、流動性大和專業性不足等問題。大多數高校中從事就業工作的人員主要分為兩個層級：一是校級就業指導中心的專職人員，二是學院一級的就業指導教師。前者人數較少，后者一般由學生輔導員群體構成，是目前高校就業指導教師中的主干。而專業教師、教務處等相關職能部門教師并未參與其中。高校對就業師資專業性的認識并沒有統一，許多就業指導教師被當作一般的行政人員對待，在輪崗中會更換，就業輔導員的流動性更大，就業工作可能只是他們日常工作的一部分。

2.“全過程”未貫通，有“斷點”

全過程指的是就業育人工作的時間范圍，高校應根據學生成長規律，在學生不同階段精心開展相對應的就業指導活動。就業育人工作應貫穿學生從大一到大四整個大學時期，以及延伸到畢業后1-3年的職業生涯跟蹤階段。目前，少部分高校開展就業指導的時間始于畢業年度，主要內容停留在分析就業形勢、講解就業流程、傳授求職技巧等。近年來，隨著高校擴招，畢業生總量逐年遞增，加之勞動力市場供需矛盾突出，畢業生“慢就業”現象日趨凸顯，黨中央、國務院反復強調要把高校畢業生就業作為重中之重。很多高校開始重視就業工作的全過程性，如南京大學推進精準化生涯教育體系建設，開展個體生涯咨詢，為學生提供精準化、個性化的生涯指導。然而大多數高校仍然存在“重兩頭、輕中間”的現象，就業指導的時間主要分配在大一和大四年級，大一開展專業認知和生涯教育，大四開展求職能力提升，對大二和大三年級的就業創業教育不夠重視[3]。

3.“全方位”不完善，有“盲區”

當前部分高校的就業工作僅面向應屆畢業生，開展就業材料制作、招聘會、就業手續辦理、就業信息錄入等常規工作，在育人方面并未有所體現。在江蘇省2020屆畢業生就業情況調查報告中顯示，專科生認為學校就業指導需要改進的方面主要是“加強職業發展規劃指導”（56.77%）“加強求職方法技巧輔導”（52.86%）“就業指導與專業教育相結合”（23.73%）。由此可見，學生對就業指導的需求開始多元化，不再滿足于一次就業講座、幾次職業生涯規劃課程、一場招聘會、一次簡歷大賽，他們期望有更深入、更持久的職業發展規劃指導，需要準確認知所學專業的行業發展趨勢、職業素養要求。報告中還顯示，專科生職業期待不吻合的原因和對工作不滿意的原因中，“收入”成為最主要的因素，占比65%左右，個人發展空間和興趣愛好等占比不高。這說明，新一代的大學畢業生在選擇工作時，首要考慮的因素是收入，“唯金錢論”“唯價值論”的現象嚴重凸顯。

三、“三全育人”視域下高職院校就業育人模式探索

1.軟硬同頻共振，打造一流組織保障體系，實現全員育人

（1）加強就業育人組織領導。高職院校應提高站位，把畢業生就業工作當作學校發展的關鍵性問題，切實落實“一把手”工程，成立以校黨委書記、校長任組長的就業工作領導小組，將就業工作列入各級領導班子重要議事日程，召開畢業生就業質量提升研討會，設立就創業工作、就創業教育的專門工作機構，各校級相關部門、各院系分工有序、職責明確，著力構建“學校統籌、學院為主、部門配合、全員參與”的就業工作體系。充足的人員和經費配置是開展工作的基本前提，也是就創業工作創新發展、提質升級的基本保障，高校要根據學生人數配備數量足夠、專業性強的就業工作人員隊伍，提供足額的就創業工作專項經費，確保人員、經費到位。

（2）強化就業育人硬件升級。加強就創業工作的硬件設施建設，設立校內人才市場，配備招聘大廳、洽談室、查詢室、面試室、職涯發展咨詢室等功能室。同時，在條件允許的情況下還可積極與當地人社部門建立連接，雙方共享人才市場和招聘信息。隨著互聯網技術的普及，網絡已成為就業育人工作的重要陣地，“互聯網+”就業是新的發展趨勢。高職院校需貼合學生的興趣和愛好，升級就業信息化平臺在就業招聘信息傳遞、就業政策宣講、就業手續辦理、困難畢業生就業幫扶、職涯規劃咨詢等方面實現信息化、智能化，讓就業育人工作更加及時、便捷、準確、高效。

（3）建設專業化就業育人隊伍。高職院校需遵循“專兼職并進”和“校內外結合”原則，采取“內訓＋外引＋外培”方式，著力引進企業專家和就創業指導人才，加大在職就業指導人員的培訓力度，努力打造一支集指導、咨詢、教育、管理、研究于一身的專業化、職業化、專家化的就業育人工作隊伍。對于就業中心工作人員，要加強對他們的職業化培訓，強化服務意識、提高服務水平；對于就業指導專職教師，要提升他們的理論素養和科研能力，強化質量意識、提高教學水平；對于輔導員和班主任等一線工作人員，要強化他們的就業指導理論和業務培訓，強化職業指導意識、提高就業指導水平。除此之外，為實現學生在校培養與社會現實需求的有效銜接，學校應建立職業指導專家引進機制，聘請企業專家通過講座、一對一輔導、職場體驗、職業生涯人物訪談等形式，使學生更加明確未來發展和奮斗目標，更加成熟地規劃自己的職業生涯，更有針對性地進行專業知識的積累。

2.強化整體聯動，融入人才培養各個環節，實現全過程育人

就業育人工作是一項系統工程，全過程育人的重要內容就是要構建從學生走進校門到走出校門，從大一到畢業，貫穿整個人才培養過程的就業育人體系；要根據學生在不同階段的特點、需求和成長目標，開展分階段、分級的職業生涯教育[4]。

（1）職業探索期。對于剛剛走進大學校園的同學，通過開展專業認知課程、職場體驗日活動，讓學生能夠適應學校新環境、了解對口職業所需要的崗位素質。

（2）職業定向期。大一下學期，通過科學的測評軟件工具，為學生提供職業能力、性格等素質測評服務，開展職涯概念課程，幫助學生正確認識自我，確定職業目標。

（3）職業準備期，對大二學生開展創業基礎認知課程、職涯發展課程，讓學生能夠在豐富多彩的課程中培養和鍛煉組織能力、團隊協作精神，提升就業核心競爭力。

（4）職業適應期，大三時期，通過實習與未來職業“零距離”接觸，引導學生調整就業期望值，發展積極健康的就業心理品質

（5）職業追蹤期，一是在學生畢業之后，開展畢業生跟蹤調查、企業跟蹤調查，資料回收分析后作為課程改善和職涯課程規劃的參考；二是成立校友會，推動校友、學校與社會的互動，加強校友與企業對母校資源的提供。

3.瞄準學生需求，增強指導服務工作實效，實現全方位育人

（1）引導畢業生主動服務國家大局。高校要開展就業觀教育，幫助學生堅定理想信念，樹立“心有大我，至誠報國”的愛國情懷，投入到“一帶一路”建設、長江經濟帶、“中國制造2025”等國家重大戰略工作崗位中。積極落實畢業生到縣以下基層就業學費補償和國家助學貸款代償等政策，引導學生到西部、基層、艱苦行業就業創業。立體式多渠道開展征兵宣傳，將從高校中征集新兵的意義和相關優惠政策傳達下去，充分利用網站、廣播站、宣傳欄、QQ群、微信群等各種媒介播放、展示征兵工作要求，營造全校關注國防、支持國防建設的濃烈氛圍，提高學生應征入伍的自覺性，激發學生參軍入伍、報效祖國的熱情。

（2）幫扶特殊群體畢業生。做好就創業工作，必須針對不同群體學生開展精準指導、精準服務。高校要建立就業幫扶機制，為家庭困難、少數民族、身體殘疾等畢業生就業困難群體提供分類指導、開展一對一服務，并認真落實求職創業補貼政策。認真進行梳理，精確掌握每一名幫扶對象的具體情況，建立了包括畢業生基本情況、學業情況、就業創業意向、進展、幫扶措施等內容的工作臺賬。充分發揮校園招聘主渠道作用，舉辦“小型化、多樣化、專業化”系列招聘活動，千方百計為幫扶對象提供就業崗位；加強校企合作、校地合作，開發優質就業崗位；優先和重點推薦幫扶對象就業；積極協助有關部門開發公益性崗位，力促幫扶對象實現高質量就業。

（3）營造濃郁企業文化。深厚的就創業文化是蘊育學生就創業潛力、滋養學生創新精神和創業層次的肥沃土壤。高校要高度重視就創業文化建設，全面加強物質文化、精神文化、行為文化和制度文化建設，為就創業工作的開展增添了強烈的文化認同。積極推進校園物質環境的企業化，把戰略合作企業的生產經營理念及產品介紹引入校園，積極與企業共建地方產業文化展館。以文化活動為載體，實施“潤物無聲”的職業素質養成教育，進一步促進學校文化與企業文化的有機結合，與企業共同開發企業文化課程，有意識地將企業文化內容滲透到教學內容中。開展“優秀企業文化巡禮月”系列活動，通過舉辦企業家論壇、大師講壇、校友講壇把企業專家、技術骨干、校友中的創業先鋒請進校園，拉近學生與企業間的距離，依托學生社團豐富校園文化，廣泛開展“優秀企業文化展”等活動，讓學生更多的學習先進企業的經營管理理念。

（4）推動創新創業實踐。通過修訂人才培養方案、完善創新創業教育課程體系、提升教師創新創業教育能力、構建基于專業的創新創業實踐平臺等路徑，全面提高學生的知識應用能力、實踐創新能力和自主創業能力。同時搭建校內外創新創業實踐平臺，通過無償提供辦公場所和基本設施、為貧困學生提供無息貸款等舉措，降低學生在校創業實踐的成本。聘請校內外創業導師協助進行項目市場調研、團隊培訓、項目開發等工作，組織優秀項目參加各類創新創業大賽，提升學生在校創業的質量。