推動“雙減”工作落實落細落地
——基于小學“ABC”分層輔導走班制的實踐與思考

◎ 海南省五指山市紅星學校 王紅霞

一直以來，課堂教學活動存在許多問題制約著課堂教學的有效性，影響著學生綜合素養的提升。其中最大的問題就是我們目前編排班級是以學生入學年齡為主，忽視了學生個性差異而產生不同的“層級”，如90多分的“先富之人”、60多分的“中產階級”，還有幾分的“貧困戶”。這樣長期的教學無論是對學生的學習和身心健康都不利。為此，這幾年來我校不斷地嘗試轉變這一現狀，在不改變教學班的基礎上，在同一年級同一科目同一時間開展“ABC”分層輔導走班制，幫助不同層次的學生在每一周得到提升，鞏固或消化某一個知識點，解決了教學班不能開展因材施教的弊端，也確保學生在校內學足學好，讓學生獲得自信、喜悅和成就感。2021年8月7日，人民教育評論員施久銘曾針對“雙減”寫了一篇文章，文章中指出：“要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。要實現在校內應教盡教、學足學好，最根本的是解決好因材施教問題。學校要把因材施教作為重大課題進行研究。”所以，我們更堅信做好“ABC”分層輔導走班制這項課題，不斷地完善和優化，推動“雙減”工作落實落細落地。

一、“ABC”分層輔導走班制

“ABC”分層輔導走班制，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,在班主任和科任老師的指導下，自主選擇A、B、C三個層次的輔導班；在同一年級同一科目同一時間開展輔導活動，學生分別到相應層次班級上課，原有的教學班保持不變。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的輔學目標，從而降低了“C層學困生”的學習難度，滿足了“A層學優生”擴大知識面的需求。

二、小學“ABC”分層輔導走班制具體實施方案

1.小學“ABC”分層輔導走班制學生分層操作模式。

（1）我校小學部每個年級三個班，學生首先根據自己現有的知識基礎以及對語文、數學學科的學習能力和興趣,自主選擇A、B、C三個層次的輔導班，在原來的三個教學班的基礎上組成三個新的“ABC”分層輔導班；較好的班級為A層班級，中等班級為B層班級，后進班級為C層班級；三個班級每周在同一年級同一科目同一時間走班學習，有相對應的學科教師進行輔導。

（2）我校學生“ABC”分層輔導的分配原則，A層學生知識扎實，好學善問，求知欲強，善于思考，追求自我；B層學生知識不牢，缺乏主動，不夠自信，不善學習，迷失自我；C層學生知識薄弱，不會自主學習，缺乏自信，渴望認可，失去自我。班主任和科任教師要幫助學生正確認識自己目前的學習狀態和學習潛能，從而選擇適合自己水平和能力的層次。

2.小學“ABC”分層輔導班級科任教師安排。“ABC”分層輔導能否取得成效關鍵在于分層科任教師的安排、輔導和管理。我們根據各年級教師的學歷、教齡、責任心、耐心等綜合考慮，適人適位，為A、B、C三類層次班配備任課教師，充分調動每個教師的工作積極性。(1)A層輔導教師：青年教師干勁十足，熱情高漲，樂于探究；B層輔導教師：中年教師責任心強，踏實肯干；C層輔導教師：老教師經驗豐富，認真耐心，注重培養學生學習行為習慣的養成；(2)為了讓每個學生都能享受到最優質的教學資源，在分層輔導師資方面我們努力做到綜合衡量，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

3.小學“ABC”分層輔導走班制基本實施程序。

（1）做好分層輔導宣傳工作。把分層輔導班級編排的層次水平目標、輔導內容、輔導方式、輔導評價等相關要求告知教師、家長和學生，讓他們清楚地認識到實施分層輔導走班制的必要性，幫助學生結合自己的情況作自我評判、自我選擇，有利于教師、家長實事求是地幫助學生分析和提建議。

（2）學生根據教導處制訂的分層清單，在班主任和科任教師指導下結合自己實際需求、學習能力和學習意愿，進一步確認自己需要參加的分層班級，最后由班主任上報教導處。

（3）學校教導處結合分層輔導走班的原則和針對走班學生選層情況進行匯總、統計，在基本尊重學生自主選擇的基礎上，最后調整、編排出分層輔導走班學生名單。

（4）學校教研室組織分層科任教師初步對分層走班學生進行學科診斷性評價，并以此作為參考。教導處組織分層教師根據各層次學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，研討制定語數學科分層的輔導計劃、輔導目標、輔導內容，由淺入深，梯度合理，以適合不同層次學生，共同致力于提高本年段的學科成績；同時討論分層班級管理的目標和方式，構建合理、有效的分層輔導評價模式。

（5）學校教導處對分層學科教師上交的輔導方案和計劃進行整合、協調，統籌安排輔導教室、時間、科目分布和課表編排。

4.小學“ABC”分層輔導走班制的內容要求。

（1）小學高年段語文“ABC”分層輔導的目標與策略。經過問卷調查、平時作業及前期性診斷，課題組經過研討，最終確定“ABC”分層語文輔導目標和策略。如A層語文主要輔導內容：能夠掌握小學語文基本閱讀方法，準確解讀閱讀短文，能正確寫出信件、建議書等應用文；能夠掌握動靜結合、點面結合、圍繞一個中心展開的基本寫作方法，豐實文章的內容，提高文章質量，提升寫作水平。而針對A層輔導目標，我們采取了相應的A層輔導策略：側重科學的學習方法和策略，在學生現有的學習經驗基礎上注重方法指導；以萬變不離其宗的綜合訓練，以自主、合作、探究的學習共同體，共同促進、共同進步，達成人人設定的輔導目標，獲得最大的發展。通過有層次性、有針對性的輔導，讓不同層次獲得進步，獲得發展。

（2）建立小學“ABC”分層輔導走班制評價體系。學生評價是評價體系中的一個環節，其目的是為了促進學生的發展和落實分層輔導工作。針對“ABC”分層輔導走班制我們建立“3+4”評價模式。一是梯度式評價，就是通過“診斷性評價、過程性評價和終結性評價”的階段式評價，對不同層次學生進行梯度評價。二是表現性評價，就是通過自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價對學生進行一個綜合素質和全面發展的多元化評價，鼓勵其自信、陽光、有目標、有追求。

（3）小學“ABC”分層與“111”分層輔導模式。分層輔導教學必定跟平常授課有所不一樣，其重點在對不同層次學生進行輔導，重在習得方法，習得知識，幫助其在最近發展區獲得發展。“111”輔導教學模式即“一講一練一評”，“一講”就是對學生還未掌握的知識點進行點撥，提煉方法，掌握技巧，注重易錯失分重點訓練；“一練”就是教師根據每個分層輔導主題內容進行有針對性、層次性、指導性題型訓練；“一評”即是改變“一言堂”教學方式，學生在老師不斷地點撥中，勇于說出判斷的理由，確保做到舉一反三，達成輔導目標。

（4）建立小學“ABC”分層輔導的學習共同體模式。在“ABC”分層輔導班級中的同一層次班級，總會有學習能力、學習成績等方面相對好的學生。我們采取不同層次相互之間“結對子”的形式形成一個新的學習共同體，如A層與C層、B層與C層等，為不同層次學生搭建相互學習、交流、促進、合作的平臺。在教師組織下共同制定目標，達到人人參與，人人進步，形成良好和諧的學習氛圍。

（5）小學“ABC”分層輔導期末復習評估模式。分層輔導期末復習由負責分層輔導科任教師交叉出題，試題難度要到做到“7：2：1”。適當降低基礎題難度，讓C層學生嘗到成功的喜悅，樹立其自信心；綜合題讓B層學生在最近發展區獲得最大的發展，A層學生則從提升題中體會到學習的刺激性和挑戰性。以不同的標準客觀評價每一個學生，從而促進不同層次學生獲得進步和發展。

5.小學“ABC”分層輔導走班制管理。

（1）班委機構管理：相對于教學班而言，分層走班的班級稱為輔導班，班內設一位班長，負責輔導班的班務、維持紀律和日常的衛生監督等工作；同時從來自三個教學班級各選出小組長負責原班組員的出勤情況，收發原教學班同一層面學生的作業；分層科任教師就是分層輔導班的副班主任，主要做好輔導班級的輔導工作和監控學生聽課狀況，及時向原教學班班主任反饋，便于更好地管理學生。

（2）實行動態管理：是相對原來固定班級而言對輔導班的學生實行動態管理。分層班級根據學生的學習表現、興趣、態度等方面進行“微調”上升至A層或B層，最大化激勵學生；或是下降B層、C層，各方面有所下降的學生先把基礎知識學扎實，學透了，就是為了更好地進步，這就要教師一定跟學生講清楚“升層”和“降層”的意義。

（3）座次編排管理：為了做好輔導班級的管理，原則上是同一個教學班級盡量安排在一個小組，由原教學班選出組長安排好組員的座次，粘貼教導處統一打印好寫有原班級、姓名、學號的卡片；分層走班一定要保護好其他同學的物品，如有丟失或是損壞，要與原座位學生說明。

（4）晚修自習管理：教導處根據輔導班級的需要，在晚自習合理安排教師進行分層輔導，為學生答疑解惑，做好晚自習的課后輔導和作業的統收，落實好分層輔導工作。

三、實施“ABC”分層輔導走班制的優勢

1.讓“雙減”落到實處。“雙減”就要大力提升教育教學質量，就要實現在校內應教盡教、確保學生在校內學足學好。我校小學“ABC”分層輔導走班制就是確保了不同層次學生在校內的不同發展需求，特別是對學困生的作業輔導有了一個很好的監督作用，把一日所學知識及時消化和鞏固，充分地做到堂堂清、日日清，從而讓學生獲得學習上的成就感和幸福感。所以說，小學“ABC”分層輔導有利于進一步推動“雙減”工作落實、落細、落地。

2.樹立學生學習自信心。“ABC”分層輔導讓每個學生找到了屬于自己的舞臺，在適合自己的發展區內感受到學習的可能性、刺激性和挑戰性。他們不僅學會了自主學習、合作學習，還獲得了最大的發展，嘗到成功的喜悅，從而樹立自信心。

3.提升教師能力。小學“ABC”分層輔導走班制對我校來說一個新的課題，對教師和學校的管理提出很大的要求。分層輔導走班制中分層排班、分層計劃、分層策略、分層評價等一系列問題，都需要科任教師從多方面進行綜合考量，這也是對教師最大挑戰。同時鍛煉了教師的組織能力、策劃能力與應變能力等，更有利于提升教師研修能力。

4.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的輔導目標與練習，讓處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先預想了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，讓實際施教更能有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂輔導的容量，提高了課堂輔導的質量和效率。

“‘ABC’分層，因材施教”是目前大部分一線教師認為最好的輔導方式，是我們基于鄉村學校實情而摸索出的新輔導模式，值得各中小學同步探索和推行。