提升自我成長：開啟教師專業發展“加速度”

◎ 海南省海口市瓊山區椰博小學 葉麗敏

一所學校的發展力源自一支優質的師資隊伍。然而，當前困擾很多學校的一個關鍵性問題是如何真正激發教師的發展動能，讓教師在“自我發現”與“自我覺醒”中實現自我領導力的提升。筆者從2007年至今，曾在海南省海口市瓊山第五小學、瓊山第三小學、瓊山區椰博小學三所學校擔任校長，梳理這十余年來的工作歷程，筆者認為，這幾所學校之所以能夠取得一定的成績、贏得諸多贊譽，歸根結底在于我們將師資隊伍建設放在了重中之重的位置。以下僅以這三所學校的實踐為例，呈現我們在提升教師自我成長力、促進教師可持續發展方面的思考與探索。

一、定調子，喚醒教師自我成長的激情

教師要實現更好的專業成長，首先要有主動成長的愿望和激情。激情是干好事業的推動劑，保持教師的工作激情，就是保持教師對教育事業的敬畏心和責任感。2019年，我來到椰博小學工作，這是一所在高站位中起步的現代化學校，教師來自區內選調和全省招聘，面對一支平均年齡34歲的年輕隊伍，我提出了學校的工作信條：激情、速度、卓越，其中激情排在首位。那么，如何喚醒教師的成長激情呢？

其一，明晰發展方向，引領教師放大成長格局。教師的成長需要腳踏實地，更要有可以凝視的遠方，胸中有格局，才能走得穩、行得遠。這些年來，我堅持以“閱讀”和“行路”為基本抓手，引領教師明晰成長的方向。我堅信閱讀能使教師視野開闊、眼里有光、行動有力，“校長贈書”是我多年保留的習慣，“我是閱讀者”更是教師最喜歡的課程。我們的校本課程設計包括學生課程、家長課程、教師課程、校長課程的“四本課程”，其中“我是閱讀者”作為主打課程貫穿其中，即通過校長贈書、家長贈書、學生贈書、社區贈書等活動方式打造四大閱讀分享平臺，通過讀書漂流瓶、閱讀分享等方式營造閱讀氛圍。

如果說“閱讀”是一種潤物細無聲的浸潤，那么“行路”更像是一場奔赴教育盛宴的修煉。訪名校、拜名師成為學校給予每一位教師的成長“福利”，每年我們都會給優秀教師一定的學習獎勵金；我們還設立校長基金，通過“教師年度考核量化評分細則”評選出年度最佳教師，獎勵其一周的名校訪學機會，使更多的教師能夠拓寬視野，望向遠方，從而在專業發展的路上走得更遠、更好。

其二，聚焦關鍵問題，繪制教師專業成長“自畫像”。教師要更好地“開發”自己、發展自己，首先需要正確地認識自己，進而呈現鮮明獨特的個性風格、成長樣態。因此，我們通過聚焦學校發展的關鍵問題，根據每一年度的學校工作重點，要求所有教師依托“這一年，我要成為這樣的自己”的主題，根據各自的優劣勢、長短板進行短期規劃，明確發展目標，以任務驅動的方式尋找自己的最近發展區；然后，學校各部門會通過科學診斷，為教師的發展規劃提出建議，為每一位教師繪制一幅獨特的專業成長“自畫像”，讓教師對于成長路徑了然于心，以此打造有品質的教師隊伍。

二、瞄靶子，找準教師自我成長的節點

只有引導教師找準成長的起點，才能更加精準地制定“目標鏈”，促使教師縮短發展周期，踏上成長的快車道。

其一，找準生長點，讓教師找到最佳舞臺。我曾經任職校長的瓊山第五小學是一所新建學校，教師相對年輕，并且都是從鄉鎮抽調“拼湊”在一起工作的，教師工作狀態相對散漫，對自身的發展愿望不強，對團隊的期望不高，對優質工作的追求不夠。在這樣的實際狀態下，學校如何重構工作理念和工作方式，打磨團隊，進而改變教師的工作狀態？我們借助各職能部門的工作特點，首先為不同教師找準其職業發展的“生長點”，然后基于此重構自己的成長目標，規劃成長路徑；團隊成員間也彼此輻射、相互取暖，實現“彎道超車”的目標。例如學校邀請心理教育專家及心理醫生對教師進行“把脈問診”，通過“職業心理素描”的方式為學校教師人才使用提供科學依據。近幾年，學校中層干部隊伍的培養正是基于利用心理數據發現“生長點”的舉措，使教師在個人發展的道路上越走越好。

其二，明確發力點，讓教師呈現最美樣態。成長路上沒有捷徑，但是找準發力點很重要，這樣才能把握成長的關鍵點，事半功倍地做事。一方面，學校以豐富多樣的活動為載體，鼓勵教師勇于走上各種舞臺，釋放激情、展現自我，在各種“打磨”中充分“揚長”，提升自身。例如通過“青藍工程”“微課微言”“最美書房”“職場推銷會”“我的教育故事”“我型我秀”等活動的開展，增強教師對職業的認同度，展現教師在生活、工作、學習中的最美樣態。如每學期初的工作計劃會和期末總結會，我們以“職場推銷會”的形式進行，也就是各部門要向全體教師展示各自工作的特點和要點，使中層干部在充分展現工作風采的同時，對自己的工作職責有了新的理解。“我型我秀”活動則充分給予每一位教師展示生活中“另一個我”的機會，如T臺走秀、廚藝比拼、才藝展示等活動使教師愛上生活，更愛事業，也使隊伍管理更加“接地氣”。

另一方面，我們引導教師以他人為鏡，通過大量聽課、評課、說課，尋找自己的短板，努力“補短”。我們不僅鼓勵教師跨學科聽評課，還鼓勵教師在“影子教室”錄課自評。例如：椰博小學2019年開始辦學時只有一年級6個班，一半教師暫時無課可上，于是，我們在暫時無上課任務的教師中開展“無生課堂”活動，即根據所選教材，在無學生的狀況下進行15分鐘的授課展示，以此歷練教師的教學技能。

三、架梯子，夯實教師自我發展的本領

作為校長，我希望每一個教師都能成為“臺柱子”，形成自己的思維方式，具有自己的獨特思考，在屬于自己的教育天地展現風采、體現價值，為此，我們通過架設多種成長通道，不斷夯實教師的自我成長力。

其一，創新研訓機制，深度挖掘教師潛能。為了讓每個教師的潛能得到最大化開發與擴展，我們不斷創新培訓機制和工作方式，讓教師能夠挑得起擔子，成長為更好的自己。2007年，我在瓊山第五小學任職時專門成立研訓處，將教師培訓工作從教務處的常規工作中獨立出來，這一舉措在區域內屬于首創，對教師的專業成長更具指導性和指向性。不斷創新的教師培訓工作為教師成長帶來了新的變化，也使教師在成長之路上收獲了越來越多的掌聲和榮譽。在瓊山區第一屆、第二屆學校領導競崗考試中，共有13位教師相繼走上學校領導崗位，瓊山第五小學也被稱為校長培養的“黃埔軍校”。

其二，營造學術氛圍，夯實教師理論功底。為了讓教師隊伍盡快成長起來，我曾在瓊山第三小學成立教師“商養書院”，現在椰博小學成立了教師“智育書院”，意在通過對優質教育資源的整合運用，創設一個沒有“圍墻”的學習平臺，幫助教師夯實教育理論功底。書院猶如小學校園里的“大學”，由校長擔任負責人，邀請或聘請高校教授、地方教育專家等加盟，作為書院的長期師資力量開展活動。書院開課時間固定為每年8月23—25日，一年一個培訓主題。我們努力為教師營造一種大學里的學術氛圍，引導教師追求“純學術時光”的幸福，并通過學院式學習引導教師大量閱讀專業書籍，與專家的思想進行碰撞，進而形成自己的教育主張。

其三，鍛造成長團隊，提升教師發展速度。一個優質的團隊，能夠不斷激發教師的發展動能。因此，在團隊中磨煉，在團隊中成長，是教師成長力提升的重要方式。例如：我們策劃了一年一度的“教師特訓營”活動，即借助筆者所牽頭的領航校長工作室及省卓越校長工作室的平臺，集結工作室各成員校的中層干部及青年骨干教師開展為期三天的封閉式集訓活動，通過聆聽專業發展報告、室外拓展運動等方式提升教師的執行力，熔煉教師的團隊合作能力。

我們還成立了青年教師自己的組織——青年教師成長營，為學校可持續發展提供人才保障。借助省市區卓越教師工作坊，地方、學校教育專家及學科帶頭人的力量，我們把未獲得省市級“骨干教師”“學科帶頭人”等榮譽并且年齡在40歲以下的教師納入成長營，以三年為期，通過傳幫帶的方式，借助外力，結合內力，建構一定的成長指標，賦予青年教師一定的成長任務，促進青年教師專業發展，提升青年教師的成長速度。