小學美術教學創客教育理念滲透渠道探析

江蘇省蘇州高新區實驗小學校 洪鈞燁

所謂創客，是指勇于創新和努力，能夠將自己的創意變為現實的人。創客教育理念滲透美術學科教學，教師需要從諸多方向做出探索，學習情境創設、學習任務設計、學習活動組織、學習訓練拓展，都為創客滲透提供機會，教師要圍繞學生學習主體展開設計和組織，為學生順利啟動美術思維、形成美術感知創造條件。創客教育理念追求創意思考、創新探索，教師借助多種輔助手段激發學生學習興趣，搭建更多交流分享平臺，讓學生在創作和展示中完成學科認知構建，能夠有效塑造學生學科核心素養。

一、營造創客學習情境，啟動生本美術思維

小學學生年齡較小，其思想還比較稚嫩，教師針對學生心理特點做出積極設計，利用多種輔助手段創設學習情境，能夠對學生形成強力沖擊，順利啟動學生美術學科思維，在創意思考中進入學科核心。創客教育理念崇尚創造和探索，教師要注意引導學生對知識做整合處理，促使學生進行學科融合，將學習內容和生活形成關聯，深入到實踐環節，在創作過程中完成能力遷移。教師要對教學情境設計方法做出優化設計，任務驅動、媒體展示、活動組織、作品鑒賞、生活寫生、問題投放等，都能夠有效啟動學生學科思維，形成更多學習起點。

如教學人美版小學四年級美術上冊《四季的色彩》，課堂導學階段，教師投放一組攝影作品，讓學生做細致觀察，先做出季節判斷，然后說照片景色特點。學生都有生活經歷，對不同季節的景色特點有一定認知積累，自然能夠積極響應，參與交流活動。“春天是萬物復蘇的季節，植物快速蘇醒，紅花綠葉格外鮮艷。”“夏天是炎熱的，處處是一派生機盎然的景象。”“秋天是五彩繽紛的季節，各種果實開始成熟。”教師對學生解讀做評價，并繼續投放一些名家名作，讓學生展開鑒賞學習。如日本畫《早春之路》、俄國油畫《夏》、中國畫《金秋》、尼德蘭油畫《冬獵》等。教師在鑒賞角度方向做出提示，讓學生關注四季的色彩，學生鑒賞思維順利啟動。為激發學生美術學習思維，教師投放了鑒賞筆記任務：觀賞這些名畫之后，大家肯定有一些不一樣的感受和想法，用鑒賞筆記的形式，選擇其中一幅畫做重點介紹，然后將筆記讀給大家聽。

教師利用多媒體展開情境設計，為學生傳遞更多直觀信息，學生學習思維被激活，主動參與到鑒賞、分析、交流環節，并利用筆記形式做審美解析。教師推出筆記鑒賞分析任務，具有創新設計意味，學生對這樣的學習任務有更高認同感，自然能夠展開深度思考，形成創意學習認知。美術鑒賞本身帶有創客色彩，教師推出筆記鑒賞任務，給學生提供創意思考的機會。

二、整合創客學習任務，豐富生本美術感知

美術學科教學過程中，教師要為學生準備更多學習任務，并利用這些任務做對應驅動和引導，讓學生在創新探索和創意操作中建立美術認知。創客理念將探索、創新、實踐、思考和學習主體相融合，教師圍繞創客教育理念設定學習任務時，需要做好對接處理。在學習任務設計、任務投放、任務執行、任務調整、任務評價等環節，教師要針對學生學習需要做出科學布設和合理組織，凸顯學生學習主體地位，滿足學生創意探索的訴求，促進其學科核心素養的成長。學生接受學習任務后，需要對任務做分解、討論、歸結處理，積極參與任務執行行動，教師要做好學情觀察，并積極應對。

學生對學習任務有一定的責任感，教師在任務設計和投放時，要考慮學習任務執行條件，以及學生參與趨同性，這樣才能提升學習任務的適合性，為學生創意思維啟動創造條件。在教學《生活中的暖色》這部分內容時，教師組織學生做現場觀察，找到身邊的一些顏色，學生對顏色比較敏感，很快就找到許多相關信息。教師引導學生做對應閱讀，對暖色、冷色的概念進行解讀，要求學生將搜集到的色彩做歸類處理。學生順利進入到學習核心，對暖色和冷色有了更清晰的認知。為調動學生學習主動性，教師投放了一幅畫：認真觀察這幅畫，找出暖色和冷色，說說其搭配的特點。如果有不同意見，可以給出改進的建議。學生開始觀察圖畫，并積極展開互動交流，紛紛設計修改意見。在交流展示環節，大多數學生都能夠主動介紹自己的創意設計。教師對學生介紹的修改方案做專業評價，給出一些調整意見，課堂交互活動獲得不錯組織效果。教師對學生操作情況做點評，要注重其創意設計，多從亮點角度做鼓勵，這樣可以為學生帶來更多學習激發，促進學生學科能力的成長。

教師利用圖畫做引導，讓學生從暖色冷色搭配角度做具體分析，給出修改調整方案，這是對學生的重要考驗。因為學生對美術作品充滿敬畏感，一般不會提出質疑問題，要做修改建議，不僅需要勇氣，還要有個性思考。教師給出更多鼓勵，目的是讓學生啟動創意思維，從美術角度做思考，從審美角度做發掘，這樣才能帶來全新學習體驗。創客教育理念不是追求另類，而是崇尚創新，教師從這個角度展開布設和組織，能夠順利激活學生學科思維。

三、組織創客學習活動，強化生本美術體驗

學生對互動性、探索性、開放性學習活動有更高認同感，教師要掌握這些學情，針對學生學習要求做出活動設計和組織，以強化學生美術學習體驗。美術學習活動形式眾多，教師要做好篩選和投放，引導學生在活動中發揮想象，積極思考、多重交流、主動操作，在鑒賞、觀察、討論、創作等學習之中形成學科核心能力。課堂討論、作品鑒賞、信息搜集、話題辯論、生活寫生、實物觀察、美展參觀、自由創作等，都屬于美術學習活動范疇，教師要做好匹配設計，組織學生展開多種形式的學習探索活動，促進其學科綜合能力的培養。

美術學習活動滲透創客教育理念，教師要對活動任務做科學設計和組織，對接學生學科認知基礎，充分發掘學生學習潛力，展開創意性學習和探索，建立更多教學切入點。在教學《生活日用品的聯想》時，教師推出一個創客特征更為明顯的學習活動：我們每天都會看到一些生活日用品，這些物品有自己的形狀、顏色、作用，如果從美術角度展開想象，你會有哪些新發現？搜集相關信息，準備參與課堂互動討論活動。學生接受任務后，開始做生活觀察。在展示環節，學生發言踴躍，其學習發現極為豐富。如：“我發現衣服上的扣子有些是小烏龜形狀。”“我的文具盒里有許多動物形狀的學具，如橡皮擦是大象形狀、鉛筆削是狗熊形狀、鋼筆帽是小猴子形狀。”……教師對學生美術解讀做歸結梳理，肯定學生的創意發現，從美術審美角度做評價，給學生帶來學習啟示。組織創客學習活動，能夠為學生帶來更多美術體驗，教師適時做出組織干預，讓學生主動參與創造實踐，能夠形成更多學習動機。

創客學習活動有不同呈現形式，教師要求學生做生活觀察，學生學習思維順利啟動，積極響應教師安排，學習反饋及時有效，說明教師學習活動安排是比較適合的。學生有豐富生活經歷，教師從生活觀察角度做布設是比較明智的。如果教師能夠再做進一步組織，讓學生自行創作一些美術作品，或者是展開手工制作活動，都能夠創造探索機會，對全面提升學生學科核心素養有重要幫助。“教無定法，貴在得法。”美術創客學習活動設計和組織需要方法支持，教師從觀察、鑒賞、交流、展示等環節做出安排，勢必對學生學科思維形成沖擊。

四、延伸創客學習訓練，促進生本美術審美

美術學科訓練設計環節，教師不僅要對教材內容做分解，還要對學生學情有掌握，這樣才能做出客觀的評估，推出適合的訓練任務，促進生本審美認知的成長。信息技術的廣泛應用，為美術學科教學帶來更多選項，學生對網絡信息技術的應用有更高興趣，教師不妨借助網絡推出一些美術學科訓練任務，學生自然會有更豐富的回饋。利用網絡搜集美術作品信息、利用微信群做鑒賞互動交流、利用遠程教學推出翻轉課堂、利用媒體設計電子作業，學生都會積極參與其中，教師將創客訓練任務做對應滲透，其訓練效果會更為突出。

學生進入訓練環節后，教師需要跟進觀察，對學生學習表現做科學評估，對學生創意探索做合理判斷，這樣才能形成指導意見。學生對美術審美的感覺更為靈敏，教師抓住學生感知體驗做文章，能夠為學生帶來更多學習激發，將學科學習推向高潮。如教學《給小伙伴拍張照》，教師拿出一疊照片，讓學生先做觀察，從構圖角度做思考和評價。學生開始分享這些照片，并熱情發言，闡釋自己的個性觀點。教師與學生直接交流和討論，將學生的評價意見做綜合，從美術審美角度做提示，讓學生對拍照產生不一樣的感知和體驗。經過廣泛的互動交流，學生對拍照有了全新認識，教師適時投放課外訓練任務，課余時間，用家長手機給小伙伴拍照，選取最精彩的一張傳遞到學科微信群，讓大家來觀賞這些照片，評選出最“上鏡”的照片作品，并在班級內做集體展示。學生聽說要給小伙伴拍照，都表現出極高的參與熱情，教師提出一些具體的要求，對拍照的角度、背景、采光等因素做出美學分析和選擇。學生再度進入熱議環節，對照片畫面構建、背景選擇等問題展開討論。

教師先利用照片做調動，給學生帶來更多互動交流的機會。特別是推出拍攝照片的任務，對學生形成心理觸動。手機拍照早已成為生活常態，學生對此極為熟悉，但從來沒有考慮美學要求，拍照都不帶專業色彩，教師做出對應要求，自然能夠形成激發和調動，讓學生主動展開規劃和設計，從實踐操作中建立美學審美認知，這個操作過程帶有創客意味，其應用價值極高。創客學習任務沒有固定要求，教師結合學生審美認知做設計，能夠給學生帶來更多學習體驗。

五、創新創客學習實踐，形塑生本美術素養

創客學習實踐活動設計時，教師需要對接學生生活認知，結合教材內容做學科設計，為學生提供更多創新探索的機會，確保創客思維的順利啟動，在生活實踐過程中建立美術學科認知能力。生活寫生、社會調查、美展參觀、公益宣傳、網絡互動等，都帶有生活對接意味，教師要做好教學設計，適時布設實踐任務，引導學生主動參與生活化、社會化美術學習活動，學生從社會化學習中建立起來的美術認知更為深刻。

如生活寫生活動，這是最為典型的創客學習行為，面對生活場景，或者是自然風景，需要進行細致觀察，從美學角度做思考，設定創作路線，展開寫生操作，整合操作過程都滲透創客意味。教師在學生實踐操作中要發揮引導作用，在觀察、構圖、操作、修改等環節及時做出干預，給學生帶來更多學習啟迪，確保美術實踐學習呈現高效性。再如生活人物素描學習，面對人體模特做美術創作，給學生帶來更多學習挑戰，教師不僅要給予方法支持，還要做示范操作，讓學生逐漸找到操作要領，形成學習起點。網絡信息技術的廣泛應用，為美術學科實踐訓練提供更多載體平臺，學生對網絡交互最感興趣，教師不妨借助網絡做遠程教學，利用翻轉課堂微課形式，推出一些生活化訓練任務，傳授一些美術操作技巧，讓學生結合生活觀察做創意設計和操作。如雕塑、刻板、編織等美術作品的制作，都屬于典型的實踐活動范疇，教師借助網絡做推介和指導，能夠給學生帶來更多學習體驗。

教師組織學生結合生活認知做實踐探索，將美術學習與生活對接，形成更多學習契機。學生對生活化美術學習有更多感悟，自然形成學習靈感，特別是生活寫生學習，這是學生最有感覺的訓練。教師適時做出指導和組織，給學生提供更多學習體驗的機會，讓學生在主動操作中建立學科認知。學生美術綜合素質的培養需要一個漸進的過程，創客意識的滲透和建立，無疑能夠帶來更多正面助力支持，教師要做好對接設計，以提升學科實踐品質，全面提升學生學科核心素養。

小學美術學科與創客教育理念有更多對接點，教師要圍繞學生展開教學設計，在情境設計、任務投放、活動組織、訓練延伸等角度做出創新組織，為學生創造更多創意學習機會，促進學生學科核心素養的成長。創客教育理念倡導創新和探索，教師要針對教學需要做出融合處理，讓學生自覺展開美術欣賞和創作，發揮主動能動性，在實踐探索過程中成長美術審美認知。