初中英語教學中小組合作學習及有效性評價研究

福建省莆田市秀嶼區秀山中學 黃梅香

新課程、新理念需要全新的學習方式配合，才能得到有效的融合與落實。小組合作學習是新課程改革過程中所倡導的三大重點學習方式之一，已經在課堂中得到了廣泛的應用。這種新型教學模式的出現，為初中的英語課堂帶來了一線生機，為教師和學生帶來了諸多益處。此模式的運用，不僅讓課堂氛圍更加活躍，為學生提供了更多參與課堂的機會和平臺，還讓學生在感染和熏陶中，形成了良好的歸屬感和責任感，提升了學生的交際、審美能力，促使學生的學習效果明顯增強。在初中英語中開展的小組合作學習中，由于多方面的影響，出現了很多需要重點解決的問題。其中的評價低效弱化了小組合作學習的效果。打造科學評價機制，是促進小組合作學習成功的保證，評價對學生具有明顯的積極性作用，多元化的評價方式能喚醒學生自信心，讓學生在相互輔助、相互評價的過程中，逐漸改掉缺點，發揚優點。因此，保證初中英語課堂中對小組合作學習進行有效性評價非常重要。

一、初中英語小組合作學習評價原則

1.科學性評價。

科學性評價中包含了評價小組合作學習對學生英語知識、語言技能、交際能力的有效判斷，主要的評價標準在于學生在小組合作學習時的表現、態度、行為等，以及在這個基礎上所提升的能力和素養。教師應針對學生在課堂中的表現，學生合作意識的形成情況與學生的學習態度等，進行公平、合理的評價，重視小組合作學習評價內容的嚴謹性和正確性等，時刻關注學生在小組合作學習時的表現，掌握學生在小組中的英語交流情況等，從而“對癥下藥”，保證學生的學習效果。

2.多樣性評價。

小組合作學習的模式和方法有很多種。所以，初中英語課堂中所開展的小組合作學習評價方式也應具有多樣化的特點，教師不僅要對學生進行評價，還要正確的評價自己，并指引學生之間相互點評，找出缺點和優點，進而做到“取長補短”。同時，教師要重視對學生進行角色轉變，讓學生從小組合作學習的觀望者轉變成參與者，讓學生逐漸從小組合作學習的參與者轉變成評價者，只有這樣，才能讓學生的評價作用展示的“淋漓盡致”，從而針對自主開展的小組合作學習過程、結果等進行反思，清楚地意識到自己在小組合作學習中的角色重要性。

3.可行性原則。

小組合作學習這種高效的學習模式需要遵循一定的原則，樹立借助輔助活動促進合作學習開展的意識和思想。同時，教師要通過評價的方式，引導學生自主進行合作學習，使學生能夠主動地參與到合作中。現階段的初中英語課堂中，所運用的小組合作學習評價應合理地控制好評價時間，切實發揮出評價的作用和功效，打造良好的評價環境，全面減輕學生的學習負擔，讓學生能夠利用所學習的英語知識更好的解決現實問題，從而更加積極地參與到合作學習評價活動中，體現出評價的重要性。

4.連貫性原則。

初中課堂中所開展的小組合作學習評價必須要具備連貫性原則，這樣才能切實發揮出評價的作用。在此期間，教師應積極地在每次小組合作學習開展中進行合理的評價，并在多次評價的過程中逐漸固定時間，形成評價時間段，只有這樣才能讓小組合作學習評價成為良性循環，進而指引學生在長久堅持不懈的基礎上進行合作、反思、進步等，找出合作中出現的問題，并有效解決。

5.鼓勵性評價原則。

初中英語課堂中，所開展的小組合作學習主要目的就是為學生提供更多的英語練習機會，從而提升學生的語言表達能力。所以，小組合作學習的評價不僅要體現出學生對英語知識掌握情況的反思，還要重點喚醒學生的積極性和自信心，挖掘學生的表達欲望，促使學生積極地進行口語練習，并找到關鍵的知識內容。因此，在此過程中，教師應為學生打造溫馨、和諧的鼓勵性評價環境，重點激活學生自身所具有的優點和天賦，只有這樣才能發揮有效評價對學生的積極促進作用。

6.及時性評價原則。

要想提升初中小組合作學習評價的效果，就必須要積極利用合理的評價措施，重視、及時對學生真實的學習情況進行評價，并針對具體的教學環節進行公正、客觀地評價，保證小組學生在組內、相互合作、學習的過程進行有效的互動評價，從而提升班級學生的綜合能力，培養學生的綜合素養，使學生能夠及時反思、整理、總結英語學習過程中出現的問題。

二、初中英語小組合作學習評價內容

1.目標完成情況。

要想實現“提升初中英語小組合作學習評價有效性”的目標，教師就應利用“教學目標完成情況”這一重要元素，明確合作學習任務，保證學生的任務完成質量和數量。只有保證這個基礎，才能讓小組合作學習評價活動得到有效開展。所以，在具體的小組合作學習評價的過程中，教師應時刻關注學生的目標完成情況，并針對學生的不同層次設定不同的目標，保證學生的自信心和積極性不受打擊。

2.學生提高情況。

初中的英語課堂中，所開展的小組合作學習評價必須要在了解小組學生成員綜合能力、知識水平的提升情況，重點觀察小組成員的進步情況。如某個小組學生在口語練習中提升了自身的語言表達能力，進步幅度相對來講比較大。這種效果的出現，能充分證明小組合作學習的成功。

3.評價合作程度。

在小組合作學習中，小組內部成員、小組之間的互動性是評價的重點和難點。只有認真觀察小組成員之間是否發揮出了相互協助的作用，才能判斷小組合作學習是否有效。教師應了解小組成員、小組之間的相互協助情況，并了解小組成員是否在共同努力下完成了目標，在這個基礎上體現出小組成員的價值和作用，判斷小組合作學習的效果。

4.內容是否創新。

小組合作學習不僅僅要求學生反復的練習教材中的語言對話內容，還要求學生在教師的引導下，通過不同類型的語境進行英語表達創新。通過小組合作學習中內容是否創新的評價，能更加平等、客觀地判斷學生是否在小組合作學習中進行深度學習，是否掌握了重點英語知識，是否能夠獨自解讀課文內容。只有合理的評價才能激活小組集體學生的智慧，才能讓學生更好地完成合作學習任務，使學生的學習需求得到滿足。

三、初中英語課堂中小組合作學習活動評價的實施方法

1.合理分組。

初中的英語教師在課堂中開展小組合作學習模式，需要針對學生現階段的能力、知識文化水平、家庭背景等，進行混合分組，并保證小組之間的能力均衡，盡量讓每個小組都處于相同的競爭力，保證學生能夠通過小組合作的方式進行有效學習。

2.分工協作。

在學生合理分組的基礎上，每個小組都應“配備”小組長、記錄員、資料搜集員、代表發言人等，通過“輪班制”的應用，保證每個成員都有不同的職責，明確每個小組成員的任務。如小組長負責組織小組活動，維護小組紀律；資料員負責為小組活動搜集資料信息；記錄員通過記錄工具將自身小組所表達的重點內容記錄下來，代表發言人需要代表自己的小組，對教師完整地匯報小組合作學習成果。

3.實施。

小組合作學習的主要過程是每個學生個體的思考和探究——在探索的基礎上進行小組合作學習——班級整體學生根據不同論點進行交流。這個過程說明了，在學習新知識的過程中，小組成員必須要先進行獨立的思考，全面發揮自身的思維能力，然后經由小組合作學習，將獨立思考的內容和結果在小組中交流；在小組進行深度交流后，每個小組需要將資料的整理，過程的總結，由小組代表發言人員進行匯報，最終在教師的引導和點撥下，進行二次交流和分析、評價。

小組合作學習的過程中，教師不是旁觀者，也不是局外人，而是學生合作學習、深度探究的“引路人”，還是學生學習的“好伙伴”。在合作學習開展的過程中，教師必須要針對學生進行基礎知識以及技巧的訓練和培養。隨后，在學生合作學習的過程中，教師要在“游走”的過程中觀察學生的合作學習情況，并找出學生合作中出現的問題，利用有效的策略進行解決。同時，教師應意識到，未必要保證整節課都讓學生進行合作學習，而是要針對教學內容、方式等進行調整，將集體教學與合作學習整合在一起，抓住合作學習的最佳時機，靈活掌握合作學習的“尺度”。

4.評價。

評價多元化——將自我評價、小組評價、教師評價融合；將總結性、過程性評價整合；保證評價內容的多元化：課堂中發言、小組中討論和學習、最終的成績、作業檢測。

將學習過程、結果的評價融合在一起。教師在教學中，對學生合作學習進行評價將會影響整體學生的學習效果。基于小組合作學習的特點和優點，此模式的主要指導思想就是“重視結果、更重視過程”。評價的目的不僅僅是知識的學習，更重要的是幫助學生掌握有效的學習方式，科學的學習技巧，形成正確的思想和觀念，保持端正的學習態度。因此，在學生小組合作學習的過程中，教師不要評價局限在自身對學生的評價，這樣的評價過于片面化，應該堅持教師評價、學生自我評價、各個小組之間的互相評價結合的原則。具有綜合性、說服力的評價才是最公平的。同時，教師要保證評價的多元化，利用評分、書面評語等方式進行有效性評價的實現。

將合作集體評價與學生個體評價融合，通過合理的評價幫助學生了解合作小組是學習的集體，要想實現個人目標，就必須要先實現集體目標，以此促進學生合作精神的形成。同時，在針對小組學生進行評價的過程中，教師也要針對學生個體的參與程度、整體表現情況、積極性等進行合理評價，為小組成員樹立良好學習榜樣，激活小組內的競爭，讓每位小組成員都有強烈的積極主觀意識，消除學生的依賴思想。

5.合理利用競爭機制。

競爭是喚醒斗志的重要方式，也是學生獲取優良成績的主要動力。處于強烈競爭中的學生學習動機更加強烈，學習興趣和熱情也更加濃厚。在具有比賽特點的學習過程中，學生的學習效率會得到非常顯著的提升，因此，教師可以將競爭機制合理地與小組合作學習整合在一起，充分發揮出小組合作學習的作用和效果。如，教師可以舉辦“團隊英語演講大賽”“團隊英語短劇表演”“小組英語故事大賽”等。幫助小組成員發揮自身的作用和價值，利用競賽喚醒沉睡在學生內心的熱情。

6.評價具體措施。

初中時期的學生內心變化比較大，具有強烈的上進心和好勝心，集體榮譽感與個人榮譽感比較強，這是小組合作學習的主要動力來源。并且，大部分學生都會為了集體榮譽搶著發言，作業完成得更加認真，學習更加努力，導致班級中的差等生無所事事。為了避免這種情況發生，教師必須要利用多元化的評價方式，幫助學生進步，促進學生發展。

例如，教師可以利用同伴互相評價的方式促進學生進步。在此過程中，教師可以制定組內評價表，讓每個學生對小組成員的合作態度、質量、是否發揮出了作用進行評價。或者，讓小組之間進行相互評價，針對各個小組的綜合態度、能力等開展評價。如合作能力、發言積極性、分工是否合理、合作學習的熱情等。最后，教師要重視自身對學生的評價，教師的合理性評價，對學生的合作學習來講，是最有效的“藥劑”。教師可以從三個角度對學習小組進行評價，如“對小組中學生個體進行評價”，其中包含了學生個體的參與程度和綜合表現情況；對“合作狀況進行評價”，其中包含學生的合作情況，小組成員是否明確自身的責任和任務，小組成員之間的合作效果，小組成員是否做到了相互合作；對“合作效果進行評價”，其中包含了學生是否通過小組合作學習得到了共同進步，學生的積極性、興趣是否得到了增強。在此過程中，所進行的評價重點應在學生的進步與提升上，只有學生現階段與以往相比有所提升，那么就證明小組合作學習是有效的。

結束語

綜上所述，提升初中英語課堂教學質量，提高學生的學習效果，這些目標需要通過優化評價的方式實現，重點評價學生的綜合能力和英語表達水平。提升小組合作學習效果，建立初中高效英語課堂，鼓勵學生積極參與，培養學生英語知識學習的興趣和能力，為學生將來的學習奠定良好基礎。在此過程中，教師以及學校要針對現有的評價體系進行優化和完善，積極與家庭進行溝通形成家校合力，根據層次順序開展班級評價、小組評價、個人評價等活動，讓每個學生都成為重點的評價對象，如教師評價學生，學生評價教師，學生之間相互評價等，促使評價成為一種積極的習慣，通過合理、公平地評價促進師生的共同進步與發展。