高中思政課教學親和力提升路徑

江蘇省鹽城中學 汪志娟

高中思政課承載著“立德樹人”的根本任務。習近平總書記指出：要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。因此，構建溫情育人，充滿親和力、生命力、向心力、導向力的思政課堂，才能提高學生對思政課的認同度，實現思政課“教”與“學”高度和諧，讓思政課真正深入學生內心，引發學生思想情感共鳴，在無聲無息成長中體驗，塑造品格，樹立價值觀。

一、轉變育人理念，提高人格魅力

親其師，信其道。教師對學生影響是潛移默化的，教師應基于自身堅定的政治信仰和學識品格擔負起鑄魂育人的神圣使命，積極轉變育人理念，堅持以“生”為中心，關注學生，學會傾聽，與學生共情，不斷提高教師人格魅力。

1.突出學生主體，構建師生共同體。

教師應從思政課中心中走出來，將學生置于思政課教學中心，關注學生，傾聽學生，與學生共情，構建師生共同體，以達到提高思政課教學親和力目的。

（1）關注學生是前提。

構建師生共同體建立在深入了解學生基礎上，教師應尊重學生的主體性，將目光從關注部分優秀學生轉向全體學生，給每一位學生創造參與思政課學習機會，讓學生感受到教師的期待，不單純以成績給學生“貼標簽”，將學生人為地劃分為幾等。教師需要關注學生，發現學生，包括學生優點和不足，能夠無條件地肯定學生，接納學生存在的不足，并針對學生不足優化思政課教學供給，讓思政課適合每一位學生。對于學生優點，教師應以賞識的眼光對待，讓學生感受到教師對自己的尊重，認識到自己具有發展提升空間，主動參與思政課教學，配合教師，達到師生高度和諧，提高思政課親和力。

（2）傾聽學生是保障。

教師在關注學生前提基礎上，應善于傾聽學生，了解學生思政課學習需求，再根據學生需求優化思政課教學供給。傾聽學生需要教師放低教學姿態，走進學生生活，了解學生思政課認知水平、興趣愛好等，全面把握學生信息。只有全面把握學生信息，教師才能根據學生學情實際，主動變革思政課教學，讓思政課與學生認知水平高度一致，迎合學生興趣愛好等，構建符合學生思想政治素養發展的教學空間。

（3）與生共情是關鍵。

“與生共情”受教師“共情力”影響，教師共情力越高，對學生關注越多，學生主體地位越突出。因此教師應不斷提高自身共情力，能夠學會換位思考，從學生的角度審視思政課堂，努力把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，實現“教”與“學”高度統一，讓學生在“共情”中產生“共鳴”，在“感知”中受到“感化”，從而真正構建有意義、又有意思、有深度、又有溫度的思政課堂。

2.提高人格魅力，打造高效應磁場。

思政教學體系中，教師是一筆重要的教學資源，教師應利用好自己的人格魅力，打造高效應磁場，以知識優勢育人，以高尚人格導行，以真情實意燃情，只有這樣才能使學生在受教育的過程中產生親近與結合的力量。

（1）以知識優勢育人。

作為一名教師，最顯著的優勢是學識優勢，知識面廣，思想政治立場堅定。教師應始終保持學習者姿態，不斷吸納新知識，積極拓展知識面，優化自身知識結構，讓自己始終做到與時俱進。學生博學多識將有助于提高教師磁場效應，成為學生學習榜樣和楷模。此外，教師還應基于思政課教學需要，不斷提高自身專業素養，提高思政課教學技能和教學藝術，提高親和力課堂鍛造能力。

（2）以高尚人格導行。

高尚的人格能夠產生顯著的驅動效應，它不但能夠對教師本人產生鼓舞作用，而且也能夠對學生產生顯著的影響，提高學生對教師認同感。教師應重視培養高尚人格，堅持以科學發展觀引領自我，進一步提高自身對社會主義核心價值觀認同感，不斷提高職業道德。這樣才能以高尚人格吸引學生，成為學生爭相學習的榜樣，引發學生思想和情感共鳴，讓思政課堂成為富有引力的磁場，散發出濃厚的親和力。

（3）以真情實意燃情。

教師人格魅力要轉變為提高思政課親和力的資源，需要教師給課堂添加一些粘合劑，這種粘合劑就是真情實意。只有教師付諸真情實意，學生才能受到真正觸動，師生之間才能在心靈上產生同頻共振。真情實意需要教師從改變教學語態入手，一改課堂拘謹、死板，課堂多一些微笑，語調應做到親切自然，不乏幽默風趣感。如此，思政課才能做到以教師熱情點燃學生熱情，激發學生思政課積極的學習情緒。

二、對接學生生活，順“事”應“時”

增強教學內容的親和力，就要注重教學內容的時代感和教學內容本身的生命感。現行高中思政理論課的教學內容，普遍存在著理論性較強、可讀性較弱的特點，與學生的生活和時代聯系較少。因此教學內容的選取既要有深度的理論，更要有溫度的人文，要切合學生的生活實際需要，有藝術感染力，只有這樣才能讓思政教育“順事”“順時”，讓思想更有信服力。

1.親近生活，因事而化。

教學內容來源于生活、服務于生活。思政課教學內容的選擇，只有兼具生活性與趣味性，凸顯實踐性與現實性，才能提高學生對思政課的獲得感與親近感，也才能真正把思想政治上到學生的心窩里，使學生獲得強烈的心理認同和感情認同，產生深刻的思想情感共鳴，真正實現思政課感化人、教化人、引導人的目標。

如必修三第三課第一框“以人民為中心的發展思想”這一知識的教學，我播放課前自制的街頭采訪視頻《你覺得生活在鹽城幸福嗎？》，街頭群眾的回答真實而有趣，據此引導學生分析第一個議題“感受幸福生活”。接著，以鹽城市連續三年獲評“中國最具幸福感城市”為情境，引導學生探究第二個議題“破解幸福密碼”。最后，通過“續寫幸福篇章”議題，讓學生參與其中，為家鄉的發展建言獻策。

這樣把教材內容的知識與現實生活相連，從學生可以看得見、摸得著的事實出發，議題的設計又體現出清晰的結構層次，讓說理更有說服力，在真實的生活與現實情境中學生有話說、教師有底氣、理論有生氣、課堂有魅力，學生也對“以人民為中心的發展思想”這一理論真懂、真信。

2.與時俱進，因勢而進。

思政課具有鮮明的時代感，在時代發展中不斷完善。思政課教學內容選擇時，教師應堅持“與時俱進”教學思想，對思政課教學內容進行取舍，讓思政課教學內容做到因勢而進。如何做到因勢而動？既需要根據時代變化適時更新教學內容，又要緊扣時代主題。

（1）關注時代變化。

時代在發展變化，形成鮮活的思政教育素材，對豐富思政課教學內容具有重要價值。教師在選擇思政課教學內容時應關注時代變化，根據時代變化及時更新思政課教學內容，借助鮮活的教學素材促進學生思政課理論消化吸收。如《我國的社會主義市場經濟體制》一課中“更好發揮政府作用”一課，可以結合當前豬肉市場行情變化，引導學生結合豬肉價格攀升到近三十元，再到豬肉價格跌到十元以下，分析國家對豬肉市場發出預警的意義。教學內容選擇時，緊緊圍繞時代生活，將思政課教學內容和學生生活結合起來，較好地消除學生對思政課教學內容陌生感，無形中起到提高思政課教學親和力的目的。

（2）緊扣時代主題。

思政課與時俱進還需要緊扣時代主題，結合社會熱門現象，提煉富有時代感的教學主題，讓教學主題將思政課教學理論有機串聯起來，改變思政課空洞說教的做法，讓思政課教學內容做到應時而動。如“始終堅持以人民為中心”教學，教師可以結合當前疫情，引導學生分析中國政府為什么不選擇“躺平”，明知道疫情防控任務繁重卻堅決選擇“作為”。通過疫情讓學生意識到中國共產黨之所以這樣做是為了“始終堅持以人民為中心”，為了人民生命健康。這樣不僅幫助學生解除思想上困惑，而且也深化學生對思政課教學內容認識，增強學生時代責任感和使命感。

三、尊重學生認知，突顯多元共生

教學方法是教師教學智慧的集中體現，直接關系著思政課教學親和力。教師在選擇教學方法時，應尊重學生認知，打破單一化教學方法，將多種教學方法有機結合起來，實現多種教學方法共生，通過案例教學法、體驗教學法、情境教學法等，讓教學方法宜于學生接受。

1.舉案說法，通俗易懂。

案例教學法以學生感興趣的案例為抓手，引導學生在分析案例過程中自主建構。直觀的教學案例給學生思政課學習提供了較好的憑借，讓思政課教學改變空洞說教，變得通俗易懂，讓思政課理論更加宜于學生理解和接受。案例教學法實施的關鍵是選擇好適宜的教學案例，教學案例要融時代感和典型性為一體，既要承載思政課教學任務，促進學生思想道德素養發展，又要具有鮮明的時代感，有助于提高思政課親和力。

如“民族區域自治制度”教學時，教師可以給學生提供民族區域自治政策下各個民族協同發展、快速發展的案例，引導學生圍繞新疆、西藏等地區民族區域自治下取得的現狀成效，引導學生圍繞“民族區域自治制度”必要性、重要性和具體內容等，進行全面探索，讓學生全面了解我國實施民族區域自治制度的背景，感受到民族區域自治制度產生的顯著效果，掌握民族區域自治制度具體內容等。

教學案例的運用，讓抽象的思政知識變得直觀起來，學生從民族區域自治制度必要性、重要性和內涵等不同角度，對民族區域自治制度形成系統化認識。思政課堂親和力也得到顯著提升，學生對思政內容理解也從膚淺走向深入。

2.具身體驗，感同身受。

體驗式教學法是提高思政課親和力的有效途徑，它以學生體驗為憑借，給學生創造豐富的體驗機會，讓學生從思政課“局外人”轉變為“主角”，讓學生在體驗式活動中經歷思政課學習過程，從而讓學生感同身受，對思政課理論產生思想情感共鳴，進而化被動為主動，主動參與到思政課學習活動中。體驗式教學方法選擇時，教師應重視創設體驗教學情境，借助教學情境增強學生體驗意愿。同時，教師應打破單一化體驗式教學活動形式，給學生創造表演、演講、辯論等不同形式的體驗機會，在精神交流和心靈融合中實現共鳴共情。

如“構建人類命運共同體”一課，結合十九大內容，教師可以組織學生開展采訪活動，讓學生根據教材內容以及自己對“構建人類命運共同體”關鍵知識點的了解，設計一段采訪提綱，包括采訪目的、采訪問題等。學生圍繞采訪活動，自主設計一些采訪問題，包括人類命運共同體提出背景，構建人類命運共同體的必要性和重要性，人類命運共同體的內涵等。通過采訪體驗活動，學生以記者、被采訪者等不同角色參與思政課學習。

在這一過程中，學生為扮演好記者角色，需要深入了解教材內容，根據教材內容精心設計采訪問題，從而提高學生文本信息感知、分析和概括能力等。同時，被扮演者要完成學習任務，也需要深入了解教材內容，并不斷拓展知識視野。

3.情境渲染，情境交融。

高中思政課親和力提升建立在學生主體體驗基礎上，當學生主體體驗從單薄走向豐富時，學生情感將被提升到一個新的高度。如何激發學生主體體驗的積極情感，情境教學法是一種有效的方法，教師可以根據思政課教學內容創設宜于學生接受的教學情境，情境素材選擇時應尊重學生認知特點，貼近學生生活，具有鮮明的時代感，讓教學情境能夠產生沉浸效應，實現情境深度交融。

如“基層群眾自治制度”，教師可以利用基層群眾自治場景圖片作為素材，創設直觀的導入情境；課堂教學環節，可以結合基層群眾自治視頻作為教學案例，引導學生圍繞視頻提供的教學場景，探究基層群眾自治制度內涵。圖片和視頻的運用，將學生帶入到基層群眾自治的實際場景，讓學生情感上受到觸動，學生對基層群眾自治認識更加深刻、全面。同時，情境創設時，針對不同教學環節進行差異化設計，借助情境提高導入環節粘合度，促進課堂教學提質增效。

總之，親和力是高中思想政治課教學的本質屬性。只有富含親和力的思想政治教育才富有感染力和吸引力。教師應從思想政治課教學的過程要素出發，從教師、教學內容和教學方法三個層面，積極探索提高思政課教學親和力的有效途徑，不斷增強思想政治教育的內生力量。