小學英語深度學習教學實踐

福建省廈門市湖里實驗小學 繆海燕

當前的小學英語教學過程存在著一些不足之處，極大地影響到了小學生學習英語的興趣。小學階段的學生往往比較活潑，不管是課上還是課下，注意力都比較容易分散，枯燥的作業往往會使得學生產生抵制學習英語的情緒。隨著新課改的不斷發展，小學英語教師要與時俱進，對英語教學的內容和形式進行創新，從而提高教學效率，激發學生的學習興趣。

一、小學英語深度學習的意義

深度學習能夠合理有效地調動學生參與課堂活動的積極性，加強師生之間的良好交流，增強學生學習英語的自信心，增強學生的集體意識。教師設置好作業的內容和形式，可以極大地提高英語教學效率，使學生更好地吸收知識，減輕教學負擔。

二、當前小學英語教學中存在的問題

小學英語教學主要分為課堂教學和課后教學兩部分。在英語課堂教學上，課堂作業是教師在課堂上布置的促進學生理解知識的作業，課后教學主要是讓學生通過課后的復習鞏固課堂上學習到的知識。在小學階段，英語作業的合理布置是教師完成英語任務的必要手段之一。但是，當前大部分小學英語教師對布置作業的認識存在一定的誤區，總認為作業量越多越好，難度越大越好，給學生增加了許多不必要的學習壓力。目前，小學英語教師在英語作業的布置中主要存在以下幾個問題：（1）作業形式較為單一、死板，偏重對知識的機械記憶。例如，教師在課后給學生布置抄寫單詞和句型的作業。（2）英語作業的難度缺乏層次，沒有兼顧到學生的學習能力以及興趣，常常采用一刀切的方式。另外，課后作業往往是書面的形式，忽略了學生的英語口語交際能力，學生的口語得不到很好的練習。（3）小學英語課后作業的題型單調，教師沒有精心設計題型，為了完成教學任務，缺乏認真選題的過程，只是隨意地布置，反而造成了不好的效果，學生在完成作業的過程中只是重復的訓練，不利于學生養成良好的學習習慣。

三、促進英語深度學習的有效教學設計

（一）設計分層作業，提供選擇的機會

在布置作業時，小學英語教師要結合學生的實際情況，不同學生的學習基礎、能力、習慣以及興趣各有不同，存在差異。在設計作業時，教師要考慮到各個層次學生的需求，讓學生能在匹配自身難度的作業上獲得收獲。英語教師可以將作業劃分成A、B、C這三種模式。A類作業主要為比較簡單的用于鞏固課上知識的作業；B類作業難度有所加大，適合大多數中等成績的學生；C類作業主要是更深層次的理解和領會，適合學習成績好，可進一步拔高的學生。例如，在小學三年級英語口語交際中，我們可以設計這三類作業。A類作業：模仿錄音對話，表演對話；B類作業：根據教師提供的信息，替換詞語，進行同義句子的轉換；C類作業：在學生理解了知識的基礎上，讓學生利用這節課所學的英語知識，自己創編對話并進行展示。

（二）設計游戲型教學場景，提供實踐機會

小學階段的學生活潑好動，動手能力比較強，小學三年級英語拓展部分有很強趣味性和實踐性的內容，這部分內容使得英語作業更加生活化。比如，在教授英語拓展閱讀四年級上冊Unit 5 “My friends”這一課時，教師可以讓學生組成小隊做游戲，讓學生分別用英語介紹自己好朋友的長相、穿著；讓兩個學生背對背，互相用英語說出對方的愛好，若是說錯了，會有小小的懲罰，若說對了教師就會給予獎勵，學生之間互相互動，在“玩”的過程中，學生完成了口語作業，學到了知識，既鍛煉了英語口語交際能力，又增進了學生之間的感情，使學生成為了課堂上的主人翁，大大提高了課堂教學效率。

（三）簡筆畫激發想象，彰顯詞匯學習趣味

小學階段的學生想象力非常豐富。簡筆畫基于最簡單的圖像給學生最直接的感官刺激，學生通過簡筆畫可以自由地展開想象。在對學生進行英語詞匯的教學時，小學英語教師可以利用簡筆畫生動有趣的特點，刺激學生的大腦，促進學生展開豐富的想象，幫助學生對詞匯進行記憶和理解。在學習有關食物的單詞時，英語教師可以利用簡筆畫豐富學生的想象。英語教師在黑板上畫出一張noodles的圖片，然后再畫出一碗面條的圖片，并及時提問學生：“What is this?”學生紛紛回答：“面條。”英語教師在簡筆畫下寫出單詞，啟發學生進行想象。在學生學習完一系列的食物單詞之后，英語教師再組織學生進行看簡筆畫說單詞的游戲，學生在游戲中鞏固了所學單詞。

（四）重視對英語作業的評講

對小學英語作業的評講是英語課堂教學的延伸，這對提高課堂教學效率、鞏固學生所學知識有著極其重要的作用。因此，在教學過程中，小學英語教師要重視對作業的評講。英語教師可以采取以下的方法：首先，學生先進行自我改錯。在講解錯題時，教師要預留一定的時間，讓做錯題目的學生分析自己是怎么做錯的，是思路出了問題，還是由于粗心大意出的錯，總結錯誤，吸取教訓，以防下次再次出錯；讓做對題目的學生講一講正確的思路，讓學生互相交流學習，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生在交流中有所收獲。其次，教師評講錯題，教師在講題的過程中要加強題目的思路分析，鍛煉學生的思維能力，講解啟發性強的問題，將大部分時間用在啟發學生的思路上，讓知識連貫起來。最后，教師可以讓學生自己對作業進行評講，在學生的發言中，發現問題，包括錯誤的思考以及巧妙的思考，這不僅對其他的學生起到示范性的作用，還能鍛煉學生的表達能力，增強學生學習英語的自信。

四、結語

小學英語教學中引入深度學習的教學內容具有重要的現實意義，可以提升小學英語課堂教學效率，培養學生的學習積極性，提高學生熟練應用英語的能力。在英語教學過程中，作業是師生之間的對話，通過作業，教師可以發現學生學習中的不足之處，結合這些情況，教師可以制訂出更符合學生實際情況的英語教學計劃，促進學生綜合素質的全面發展。