課程思政理念下中職英語混合式教學實踐研究

梁惠瓊

（佛山市順德區龍江職業技術學校 廣東佛山 528318）

最近幾年，教育部愈加重視對中職教學過程中課程思政的重視程度。2016 年，習近平在全國思政工作會議上強調：“教育工作者必須將立德樹人作為開展教學過程中的一個重要任務，努力將思政元素融入教學過程中的各個階段之中，實現全員育人、全程育人和全方位育人，從而更好地借助課程思政提升學生們的思想覺悟。”

一、混合教學模式的含義及特點

（一）混合教學模式的含義

混合式教學是一種不同于傳統教學模式的新教學方式，與傳統的線下教學模式相比，混合教學模式采用的是線上+線下的模式開展教學。一方面，教師將原本課堂中開展的課堂教學內容放到課下，通過錄制視頻、編寫資料、布置任務、線上交互等方式讓學生們在課下完成基礎的知識學習。另一方面，課堂教學過程中，教師可以圍繞學生們線上學習的實際情況開展查缺補漏和能力提升活動，幫助學生們在不斷地學習過程中強化自身能力。

（二）混合教學模式的特點

與其他教學模式相比，混合教學模式的特點主要表現在如下幾個方面。第一是多元性。混合教學模式要求教師采用多元的教學方法開展教學。在課下，教師可以使用互聯網與學生展開交流與資源共享。在課上，教師可以利用計算機與學生展開交流與互動。第二是實踐性。混合教學模式具有一定的實踐性，學生們可以在參與各類實踐活動的過程中實現自身能力的提升。開展實踐活動的過程中，教師可以充分發揮互聯網技術的優勢對各種實踐數據進行有效的掌控。第三是趣味性。與傳統的教學模式相比，混合教學模式的內容、形式以及教學方式都有一定的創新，學生們在學習過程中接觸的內容更加多樣化，課堂教學本身所傳遞出來的趣味性也就更加凸顯。

二、課程思政背景下中職英語教學目標的分析

（一）課程思政的含義

所謂課程思政是指在教學過程中構建一個以全員、全程、全課程育人格局的教學形式，從而將各個課程與思政理論知識進行有效的融合，從而將立德樹人的理念融入教學課堂之中，引導學生們在學習基礎課程的過程中潛移默化地接受各種思政教學內容，提升學生自身思想覺悟。

（二）中職英語課程思政教學目標

在開展中職英語教學過程中融入課程思政的教學目標是多方面的，從英語教學的角度上看，不僅需要學生掌握基礎的英語單詞、語法以及聽說讀寫等綜合能力，更要求學生們在掌握上述能力的同時強化自身思想覺悟及文化修養，具體表現在如下幾個方面。

第一，在知識目標方面，要求學生掌握與本專業相關的各類單詞、詞語、語法，能夠運用所學知識開展專業相關的文章閱讀活動，培養學生形成良好的口語交際及寫作任務。培養學生形成良好的綜合職業能力，增強學生職業勝任力。引導學生利用所學英語知識提升學生現代化教學手段的實際操作水平，進而更好地強化學生實踐能力；第二，在能力培養方面，要求學生在掌握基礎的聽說讀寫等英語基礎能力外，強化自身綜合文化修養及個人思辨能力。能夠合理、準確的運用所學英語知識闡述并表達自己對中國傳統文化、社會主義核心價值觀、良好職業道德修養、工匠精神等相關概念的理解，全面提升自身綜合能力；第三，在素養方面，積極弘揚傳統文化，培養學生形成良好的價值觀念。在開展英語教學過程中，教師不僅要讓學生們了解西方國家的文化背景及生活習俗，更要將這些內容與中國傳統文化進行結合，讓學生們在理解西方文化的同時將中國傳統文化融入學習內容之中，培養學生形成良好的愛國主義情懷和積極的敬業精神。

三、課程思政元素融入混合教學模式的可行性分析

從前面的分析可以看出，中職英語教學過程中融入課程思政教學元素的目的是具有一定多元性的。在傳統的教學模式中，如果教師直接圍繞課程思政開展英語教學會讓學生對課程思政內容產生一定的抵觸心理。而將課程思政元素融入混合教學模式之中則具有較強的可行性，主要表現在如下幾個方面。

（一）培養學生學習興趣

對于中職學生來講，之所以直接在英語教學過程中融入課程思政內容會讓學生產生一定的抵觸心理與教師教學方式有很大的聯系。傳統教學模式中，教師往往會十分生硬地圍繞英語語法、單詞、閱讀展開講解。這些教學內容本身就十分枯燥，如果教師再刻意傳遞課程思政元素會讓學生產生更大的抵觸心理。混合教學模式中，當教師將各種思政元素進行拆分并融入不同的趣味活動之中時，學生們自然會對學習內容產生一定的學習興趣。

（二）直觀感受思政內容

課程思政元素中有很多內容是比較抽象的，比如愛國主義情懷、職業道德情懷、工匠精神品質等。在傳統的教學模式中，教師圍繞這些課程思政元素只能通過口語表達的方式向學生們傳遞。由于這些詞語本身具有一定的抽象性，因此很多學生們在學習過程中很難對其產生深刻的印象。混合教學模式中教師可以發揮網絡優勢收集更多可視化視頻資源，因此對更好的幫助學生直觀感知學習內容產生一定的推動作用。思政元素與專業知識有機結合，在很大程度上內涵式地融入了專業課程教學中。教師運用科學的教學方法、恰當的教學語言，引導學生思考和探究，有效開展課程思政教學，以保證課程思政的良好教學效果。在思政進課堂之后，明顯看到學生的精神面貌、言談舉止、學習態度有了更好的表現。

（三）全面提升實踐能力

正如前文所說，課程思政學習內容不乏一些抽象的、難以理解的詞語，甚至很多詞語是無法用語言來解釋的。面對這種情況，只有當學生們能夠親身經歷后才能更好地對其感知這些概念的深層次含義。混合教學模式中，由于原本需要在課堂中講授的單詞、語法知識被教師放到了課下，課堂教學中教師有更多時間組織學生參與各類實踐活動。當學生們參與各種實踐性強的學習活動時，其本身對于一些難以理解的課程思政元素就會有更加深刻的認知。同時，當學生們在混合教學模式中參與各種實踐活動后，自身對于如何更好地進行創新實踐也就有了一定的認知，這時在開展課程思政教育就會讓學生有更多的思考空間，進而培養學生形成良好的創新實踐意識。

四、課程思政理念下中職英語混合式教學實施策略

既然采用混合教學模式開展教學更有利于課程思政的融入，對于中職英語教師來講，應充分發揮混合教學的特點，發揮線上、線下教學的不同優勢，積極圍繞如下幾個策略展開具體的教學實踐活動。

（一）圍繞課程教學內容制定多元課前任務

課前任務的制定是開展混合教學的前提和基礎。混合教學模式下教師應充分發揮網絡及多媒體技術的優勢，創設集資料收集、情境創設、線上學習為一體的多元化學習任務，引導學生們在課下學習過程中自主掌握基礎學習內容，并對所要掌握的課程思政內容有一個初步的認知。在具體的教學過程中，教師可以結合如下幾個策略展開教學。第一，編寫線上學習導學案。在設計導學案的過程中應讓學生充分發揮信息技術的優勢，鼓勵學生們在學習過程中收集各種網絡資源。比如在講授“Meeting Foreign Customers”這一單元時，教師可以制定“外賓接待細節”為主題的任務清單，引導學生們充分運用網絡挖掘各種內容；第二，布置課前輔導作業，引導學生在完成作業開展英語基礎學習活動，培養學生們在學習過程中結合“外賓接待”開展口語練習及文案寫作。為了讓學生們更好的感知“英文寫作”中語言的魅力，培養學生形成“精益求精”的精神，教師可以定期安排線上文案修改活動，鼓勵學生們將自己寫作的內容進行分享，讓更多學生在線上參與閱讀、鑒賞、修改活動，提升學生們的綜合能力。

（二）結合學生專業特點創設思政教學情境

實踐教學過程中，當學生們對所學知識已經有了一個初步的認知后，課堂教學中教師就不需要再圍繞基礎知識開展教學，結合學生所學專業特點創設多元思政教學情境，鼓勵學生們在實踐創新的過程中強化自身水平。第一，圍繞教學內容創設主題式教學情境，鼓勵學生在實踐過程中檢驗自己所學效果。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時，教師可以創設虛擬情境，借助VR 技術還原一個“會見外國客戶”的教學情境，情境中的“外國客戶”由計算機或教師擔任，學生可以與其展開交流互動，提升活動效率；第二，借助互聯網技術展示更多圖片、視頻資源，讓學生們在欣賞這些資源的同時形成良好的愛國主義情懷。在講授某一學習主題過程中教師可以將這一主題背后的圖片、視頻資源進行收集，在課堂中進行展示。比如在講授“Furniture sales”為主題的教學活動時，教師可以向學生們展示一些在新冠疫情還在全球肆虐的情況下國家取得重大的勝利，通過將一些知名的國內家具圖片展示給同學們，培養學生的制度自信，激發學生愛黨愛國的情懷。第三，在成功創設教學情境后，教師可以組織學生開展實踐交流活動，通過英語口頭表達的方式傳遞不同學生對這些圖片、視頻的認識程度，提升學生們思想覺悟。

（三）綜合使用互動方法提升實踐交流效率

教學互動是中職英語教學過程中的另一個十分重要的工作內容，教學互動的目標是讓學生們開展交流與分享，讓學生們在互動過程中更好地提升自身實踐素養。當教師成功創設教學情境后，教師可以組織學生在創設好的教學情境中參與各種互動交流活動，引導學生們在互動過程中提升自身思想政治覺悟。混合教學模式下開展教學互動的方式有很多，教師可以有選擇性地采用下面幾種方式開展教學。第一，電子聊天室互動。課堂教學過程中教師可以在條件允許的情況下創設一個在線聊天平臺，隨后教師可以圍繞這一主題展開教學主題交流。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時，教師可以提出“How to observe consumers in furniture exhibition”“The relationship between personal cultivation and customer communication”為主題的交流任務，鼓勵學生們在平臺中展開交流與互動。第二，線上實踐體驗活動，借助數字化展示技術創設線上實踐體驗教學活動，鼓勵學生們在線上完成一些體驗活動。比如在講授“Meeting Foreign Customers”時，教師可以創設一個虛擬的“家具展覽會見外賓”的任務，讓學生在虛擬的情境中對現場場景進行布置，并組織學生將更多傳統文化元素融入場景之中，培養學生形成良好的愛國主義情懷。

（四）發揮線上平臺實現課后實踐水平升級

課后教學是混合教學的一個重要組成部分，同時也是檢驗學生學習情況的重要環節。在這一環節中，教師同樣需要布置各種教學任務來鞏固學生們已經形成的課程思政素養。在本環節中，教師可以發揮線上教學平臺的優勢展開教學，讓學生們在實踐過程中更好地提升自身綜合能力。第一，學生在平臺上完成個人作業以及小組作業，鞏固知識。作業內容不僅涉及基礎的英語練習題目，還涉及一些與英語口語交流以及課程思政情感交流為主題的互動內容，讓學生們在學習、互動、實踐過程中實現能力的提升。第二，設計多元教學評價體系，注重評價主體的多元化，內容的多維化和形式的多樣化。課后教學實踐過程中教師應強化評價對實際教學的作用，采用生生評價與師生評價相互結合的方式開展教學，鼓勵更多學生在實踐過程中提升自身能力。

結語

總之，在開展中職英語教學過程中，課程思政教育是教師開展教學時必須要向學生融入的知識。然而，由于很多教師、學生對英語課堂教學過程中融入課程思政的認知并不是很深入，致使中職英語教師開展課程思政教學暴露出很多問題。混合教學模式是最近幾年伴隨著互聯網技術的發展起來的一種教學模式，與傳統教學模式相比混合教學模式具有多元性、實踐性、趣味性等特點。在混合教學模式中融入課程思政對培養學生學習興趣、引導學生直觀感受思政內容、全面提升實踐能力等方面能夠起到一定的推動作用。為此，教師應采用圍繞課程教學內容制定多元課前任務、結合學生專業特點創設思政教學情境、綜合使用互動方法提升實踐交流效率、發揮線上平臺實現課后實踐水平升級等策略開展教學，推動課程思政更好地融入中職英語教學課堂之中。