基于表達能力提升的養讀課程策略探究

福建省霞浦縣民族小學 連伏章

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維并獲得審美體驗與知識的活動。隨著時代的發展，國家對國民的閱讀更是提高到一個前所未有的地位，結合4月23日“世界讀書日”，開展全民閱讀活動。而對于小學生來說，《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄伴喿x”正是學生掌握知識，打開視野之窗的重要途徑，學生很多知識的獲得是課堂教學無法完成的。不同的閱讀內容所呈現的情感不一樣，不同的閱讀內容所呈現的知識面不一樣，不同的閱讀內容所呈現的內涵本質也不一樣。學生通過多讀，即可獲取更多的情感體會，了解自然變化、科學定律，掌握解決問題的方法，積累寫作、表達、應用等方面的能力。因此，構建一個以閱讀、思考、表達三位一體的閱讀模式，具有極其重要的現實意義。

一、養讀課程核心理念與價值取向

1.核心概念。

養讀指的是以養興趣、養習慣、養性情、養底蘊為目的的閱讀。養讀課程以課外閱讀為主線，倡導全科閱讀，依托語文學科為主，每周開設一節課為課外閱讀指導交流課，其他學科在課堂中滲透與學科相關的課外閱讀，并結合線上線下活動，激發學生閱讀興趣，旨在培養閱讀、想象、思考、提問、表達等綜合能力，涵養性情，滋養底蘊為目的的課程建設。前期以“要我讀”為準，要求學生積極閱讀，掌握閱讀方法，理解閱讀重要性，感知閱讀的樂趣。中期以結合學科相關內容進行閱讀，組織閱讀探索知識內容的趣味活動，鼓勵學生交流課外閱讀知識和讀書收獲，建成“趣味讀”思想。后期以延伸多學科、多內容閱讀，認識閱讀思考表達對于涵養性情，滋養底蘊的重要作用，促進自主閱讀興趣形成，形成“我要讀”的風氣。

養讀課程具體內容包括構建“123x”的養讀課程模式；開發讀書指導課型：讀寫繪指導課、好書推薦課；讀書交流課等；構建多元開放的閱讀評價體系；建立線上線下閱讀展示平臺。希望通過這些研究，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會思考，學會表達，提升素養，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

2.價值取向。

目前在中國的教育界關于閱讀的研究，處于百花齊放的狀態，關于閱讀的目的，關于學生閱讀的探討也是爭論不休，沒有一個統一的標準。有的是基于整本書的閱讀，有的是提倡群文閱讀，有的是開展舉一反三的類文閱讀，但這些閱讀更多是偏向于學生閱讀體會和閱讀能力的提升，注重的是“讀”的方法和能力的研究與培養。養讀課程的建構，不僅關注學生讀的興趣培養，讀的能力提升，更加注重閱讀內涵建設，注重建立閱讀、思考、表達之間的聯系，學會以表達為目標，構建讀思達三位一體的閱讀課程模式。希望解決當前學生閱讀中存在的只會閱讀不會表達、大量閱讀少量表達的現狀，推動學生口頭表達和書面表達的共同發展，成為愛閱讀有涵養，懂閱讀會表達的全面發展的人。

在養讀課程的構建中重點是“養”，要養成自主閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀能力，更重要的是養成流暢的口頭和書面表達能力。要想重點解決怎么“養”？就要突破學生自主閱讀能力的阻礙，教會學生自主閱讀和分析的能力，努力探究建立讀思達三位一體的閱讀策略。學生有興趣參與，也有能力完成，這樣的課程才能發揮其價值。

二、養讀課程模式構建與策略探究

1.打造閱讀體系，開闊表達視野。

魯迅先生說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！庇纱丝梢?，只有博覽群書，才能見多識廣，知識淵博。小學生正是長身體長知識的黃金階段，他們的讀書更是如此，如果只讀一類書，即使是經典或名著也有其局限性。養讀課程構建的“123X”的閱讀體系，從全科閱讀視角出發，融合課內課外，形成一個全科閱讀體系，在多學科的海量閱讀中，為學生表達積累知識，開闊視野。

“1”，是基礎。在“123X”的閱讀體系中，“1”是指一本語文書。語文書是小學生學習母語的憑借，是開展語文課堂教學的工具，是小學生必讀的教材。學生讀好語文書，通過語文課堂實踐活動學習語文知識，習得閱讀方法，鍛煉表達能力?，F行統編小學語文教材采用雙線組元的單元結構，在內容上通常圍繞一個主題安排一組課文。語文閱讀，可以依托一篇課文，以此為引子范本拓展閱讀相關的類文或書籍，豐富學生的閱讀量。例如，教師在教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文后，可以讓學生拓展閱讀本文作者法布爾的《昆蟲記》，走進書中更為廣闊的昆蟲世界。學習《為中華之崛起而讀書》后推薦人物傳記《周恩來傳》，感受偉人從小立志，為國鞠躬盡瘁的偉大人生和高尚的愛國情懷。

“2”，是拓展。在“123X”的閱讀體系中，“2”是指向經典或現代兩個方面的誦讀內容。學校可以組織教師收集資料，自編校本教材，也可以利用市面上現成的一些優秀的誦讀讀本。例如《日有所誦》這套叢書，編選了適合兒童的，有節奏、有意韻、具有文學之美和自然之美的詩性文本，包含經典古詩詞、中國現代詩歌、外國詩歌等。在拓展誦讀這些經典作品中，潛移默化地提升孩子的內在修養。即使在今后的表達中，也可能做到引經據典，文采飛揚。

“3”，是提高。在“123X”的閱讀體系中，“3”是根據學生實際確定每學期三本必讀書目，從語文書的快樂讀書吧中選擇。利用這三本書開展全班共讀一本書活動，通過作品導讀、讀書分享、讀書檢測等環節，進一步指導學生學會閱讀，學會表達，是在讀好一本語文書基礎上的拓展與提高。

“X”，是空間。在“123X”的閱讀體系中，“X”包含兩大類的內容。一是指學生在學校圖書室、班級圖書角和圖書漂流等活動中自由閱讀的書籍；二是學科關聯閱讀。通過在語文學科之外的其他學科教學的課堂上，拓展推薦關聯的文學作品，促進學生閱讀。例如，在科學課上講解有關科學知識時拓展閱讀科學類作品，在音樂課上欣賞音樂家的作品時拓展閱讀音樂家的傳記或故事，在學習美術知識時拓展閱讀美術有關的著作。所以，“X”，它所指向的是無限廣闊的閱讀空間，是養讀課程閱讀體系的終極目標。

2.研討閱讀指導課例，深化表達探究。

課堂閱讀教學。語文閱讀教學是學生學習閱讀的主陣地。在課堂上，教師可以利用課文、課后習題或“閱讀鏈接”等內容，設計閱讀實踐活動，引導學生對話文本，品讀文字，在具體的語言環境中培養學生的口頭和書面表達能力。例如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后練習題“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”，指向的是學生在理解課文內容的基礎上進行復述，訓練的是學生的口頭表達能力。而在《西門豹治鄴》課后“閱讀鏈接”中，“試著根據‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事”。要求把課文改編為劇本，是書面表達，而根據劇本進行演一演，則是口頭表達。一篇文章就至少有兩次訓練學生表達的機會。語文教材中像這樣有訓練點的文章還有很多，教師在開展語文閱讀教學時，要以表達為目標進行閱讀實踐，設計閱讀教學，使學生在語文課堂閱讀中提升表達能力。

課外閱讀指導課。主要是開發讀書指導課型，包括讀寫繪指導課、好書推薦課、讀書交流課等。學?？梢愿鶕闆r安排指導老師上好每周一節的課外閱讀指導課。

（1）讀寫繪指導課：針對一二年級學生，由師生共讀繪本、兒童故事、兒歌、童謠、兒童詩等，引導孩子完成讀寫繪，也可以是自己針對故事內容的想象或將故事進行創造性地續編，并以“繪畫+文字”的方式呈現出來。

（2）好書推薦課：針對三、四年級學生，在學生充分閱讀的基礎上，學生通過介紹主要內容、朗誦精彩片段、講述書中故事等各種形式向同學推薦讀物。

（3）讀書交流課：針對五、六年級學生，引導學生欣賞閱讀材料，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞，并分享交流自己在閱讀中的感受與收獲。教師要有意識地培養小主持人，以完成整節閱讀課，教師只從旁協助、調控。

三種課外閱讀指導課型，根據學段和學生的年齡特點，既各有側重，又螺旋上升，體現不同課例對學生閱讀和表達作用的不同作用。

3.實施閱讀實踐活動，提升表達能力。

（1）編輯《優秀閱讀報告集》。

作為閱讀成果的一種呈現方式，閱讀報告成為學生讀書活動中不可缺少的一部分。語文老師指導學生在閱讀課外書的過程中完成閱讀報告，形式多樣，有統一格式的閱讀報告，里面除了書籍的基本信息，還包含了好詞好句、讀書感想等；也可以自行設計：如創編讀寫繪、好書推薦卡、讀書小報、思維導圖等多種形式的閱讀報告，每星期學生根據所讀書目完成一份閱讀報告，老師對閱讀報告進行評價，指導學生用文字和圖畫的形式體現閱讀收獲。班級每個月選擇若干份優秀作品裝訂成集，作為讀書成果保存，期末進行展出。學生既可以看到自己的作品也可以欣賞到全校同學的讀書心得，這個過程也是一種讀書的交流與學習。

（2）搭建線上線下閱讀展示平臺。

緊扣時代特點，利用學校公眾號等途徑為學生搭建展示平臺，或是個人，或是班級，借助多種渠道推廣閱讀，展示自我。

經典推廣。結合新時代多媒體技術特點，在學校公眾號開辟經典推廣專欄，由學生錄制音視頻作品，用最美聲音做經典閱讀推廣人。每兩周由各班推選學生優秀作品通過學校公眾號推送。作品要求：

①作品以音頻或短視頻的形式，時長不超過4分鐘。選擇合適的背景音樂，視頻要求手機橫向拍攝，要用普通話流暢表達，發音清晰。

②作品內容。選擇經典的詩歌或美文。同時配上學生推廣人生活照和簡介，所讀作品內容、簡析、創作背景等。

課間誦讀：利用周一到周五課間操集會時間，每班上臺輪流誦讀經典詩詞。要求每次上臺不少于20人，保證讓全部的孩子都有上臺誦讀的機會。語文老師從作品注釋、思想感情、朗誦技巧、隊行隊列等方面精心指導后向全校師生展示。通過平臺搭建，能夠讓更多孩子通過課間班級誦讀，貼近經典，增強自信，感受中華傳統文化的魅力，培養勇于表達的信心。

推動親子閱讀。借助家長會、社區家庭教育講座、公眾號宣傳親子閱讀對孩子的影響以及常用的方法，如低年段的睡前故事，中高段的我和媽媽/爸爸談一本書，設立家庭讀書日，向家長推薦閱讀優秀童書、鼓勵家長每學期來學校給孩子們講一次故事等。通過讀書節舉行親子閱讀活動，評選出書香家庭，樹立親子閱讀的榜樣，培養孩子在親子閱讀中與書本進行交流，與親人進行交流，提升孩子的表達能力。

開展讀書節系列活動。學?？稍诿磕甑乃脑路莺褪辉路輬猿珠_展為期一個月的讀書節系列活動。通過“好書漂流”“跳蚤書市”“課本劇展示”“評選最美讀書人”等多種活動，在活動中打造閱讀氛圍，讓更多的孩子有機會表現自我，表達自我，提高自我。

（3）建立星級評價體系，保障閱讀效果。

①星級閱讀評價體系的目標。

以“星級閱讀”活動激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量；以“星級閱讀”的評價方式提高學生讀書的質量。

以循序漸進、步步為營的閱讀奪星活動為載體，促使每一個孩子都能主動和持之以恒地進行有益的課外閱讀，變“閱讀”為“悅讀”，從而提高語文素養，促進學生的可持續性發展。

構建多元開放的閱讀評價體系，營造生生評價、自我評價、教師評價、家長評價的良好氛圍，以評價促進學生閱讀習慣的養成和閱讀質量的提高。

②星級評價體系的做法。

星級閱讀打卡。對學生的閱讀星級打卡評價，主要參考學生每周的閱讀時間和閱讀數量，由老師根據學生填寫并附有家長簽字的個人閱讀記錄和參與閱讀活動的表現來推薦每周閱讀之星。

星級閱讀報告。制作個人閱讀報告，內容包括每周閱讀書目、閱讀時間、閱讀頁數、好詞好句、讀書感想等項目，對不同質量的閱讀報告進行不同的星級評價，以此檢測孩子的讀書質量。

星級分享達人。閱讀分享活動包括個人好書推薦，交流分享課上的閱讀分享等，激勵學生不但要樂于閱讀，還要用于表達，對于表現突出的學生，可以由同學或老師推薦授予不同星級的“閱讀分享達人”稱號。

總之，養讀課程以興趣養成為導向，在全科閱讀的體系中海量閱讀積累知識，在各種課例中習得閱讀方法，在各種閱讀實踐中展示閱讀和表達能力，為學生形成會閱讀會思考會表達的閱讀人生奠定基礎。關于在閱讀實踐中，如何更好實現閱讀思考表達三位一體，還有很多值得研究與探索的策略和空間。