思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 郭 莉

將思維導圖應用于語文教學中，能夠更好的啟發學生的思維，思維導圖以圖文的方式向學生呈現，讓知識更加直觀和清晰。對于高年級的小學生而言，學習經驗有所欠缺，教師有效的運用思維導圖，可以讓小學生的各項能力得到培養，當前思維導圖教學受到了普遍的重視，其不但能夠增強課堂學習效果，而且能夠促進學生健康發展。

一、思維導圖在教學中的作用和小學語文教學的現狀

1.思維導圖在小學語文教學中的作用。

隨著素質教育的提出，教師對教學的高效性不斷的加強重視，為學生樹立自主意識并培養學生自主學習的能力。將思維導圖運用在小學語文教學中，能夠實現良好的學習效果。對于小學高年級語文教師來講，需要掌握思維導圖的方法，讓學生能夠樹立起良好的學習意識。此外還可以將思維導圖用于復習中，能夠讓學生清晰復習思路。教師引導學生結合學習內容繪制出思維導圖，將各個知識點通過思維導圖清晰的呈現，進而形成完整的思維導圖框架，如此能夠利于學生快速的掌握知識，并達到良好的學習效果。

2.小學語文教學的現狀。

第一，教師的教學觀念陳舊，教學模式單一。關于小學語文教學，教師不具備先進的教學理念，大部分教師都延續著過去的教學模式。在教學中以教師為主導，很難體現學生的主體地位。學生在學習上十分被動，也不具備學習的積極性，造成學習效果十分不理想，不能夠順利的達成學習目標。第二，學生不具備學習的自主性,缺乏明確的學習目標。小學生的自制力都較為薄弱，注意力經常不集中，由于教師的教學模式古板枯燥，很難吸引學生的注意力，而且課時都是有限的，因此學生不能充分的掌握知識，如此很難實現有效的學習。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用方法

1.讓學生養成快速解讀的習慣。

新課標對語文教師提出了相關要求,教師要教會學生能夠對文章快速的解讀，并能理清思路，把握住關鍵點，并能夠具備分析概括的能力。比如在講解《少年閏土》的過程中，就可以采取快速閱讀的方式，掌握故事情節中的人物，并對文章進行劃分,理清思路后分析文章的結構，要求學生可以抓住文章的故事線索，如此也是思維導圖的重要體現。將思維導圖的框架構建完成后，學生就能夠掌握文章的內容，并明確作者的中心思想。將思維導圖應用于文章教學中，學生能夠根據知識的框架快速的理清思路，增強學生學習的效果。

2.利用思維導圖提高學生閱讀能力。

對于小學語文教學而言，閱讀是十分關鍵的教學內容，在閱讀教學中有效的應用思維導圖可以讓學生深刻的領悟文章的內涵，并能夠掌握文章中的關鍵信息。所以，教師需要制定出與教學內容相適應的思維導圖方案,在思維導圖的作用下開展閱讀教學，提升學生的閱讀能力。比如，在講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師在設計思維導圖時需要結合文章的時間、故事情節、重點語句等重要信息。思維導圖中要有時間線索，可以添加相應的分支表格，學生在閱讀該篇文章的過程中把各個時間所發生的事件記錄到相應的表格中，最后形成完整的導圖。隨著學生閱讀完文章，導圖也制作完成，導圖中清晰地呈現了文章的故事走向,如此讓學生深刻地領悟到了文章中所蘊藏的情感,并能夠深刻體會文章中所傳達的思想，進而提高學生的閱讀效率。在教師的指導下，學生制定出了思維導圖,把文章中的重要知識點都整合起來,進而實現最佳的閱讀效果,進一步提高學生的閱讀水平。

3.運用思維導圖提高學生學習效率。

小學生逐漸的步入了高年級，語文知識的難度也隨之增加了，所以，針對學生來講，充分的掌握語文知識有著很大的難度。此種問題可以借助于思維導圖進行解決，將思維導圖的優勢充分的利用起來，讓學生更加容易的掌握語文知識，并讓學生感受到語文知識無窮的魅力,進而更大程度的調動起學生學習語文的積極性。比如在學習《落花生》這篇課文時，學生不能通過花生的價值領悟人生的真諦，進而很難讓文章體現出育人的效果，所以，教師可以結合文章制作出思維導圖，再利用多媒體設備向學生呈現思維導圖，并讓學生進行觀看。學生通過思維導圖了解了花生的價值和生長環境,并深刻的領悟到了課文的思想和情感，進而更體會到了文章的價值和意義。通過思維導圖還能夠讓學生學習作者的寫作手法，進而收獲更多的學習經驗，在教學中有效的運用了思維導圖，讓語文知識的難度大大的降低，進而提高學習知識的效率，達到最終的學習目的。

4.利用思維導圖理清課文脈絡。

將思維導圖應用于小學高年級語文教學中，可以輔助學生理清文章脈絡，達到良好的學習效果。在思維導圖應用中，學習內容通過結構圖的形式向學生呈現，讓學生能夠掌握文章的層次，讓學生真正的掌握知識。比如在學習《詹天佑》這一課時，文章主要講述了我國著名鐵路工程師詹天佑的偉大事跡，由他主持修建的京張鐵路是第一條由我國技術人員所設計的，文章贊揚了詹天佑的愛國情懷和卓越才華，充分顯示了我國人民無窮的智慧。第2、3自然段是文章中的重點內容，所謂的思維導圖模式，就是將自身進行提煉，無需對段落進行劃分再進行逐層分析，而是找出文章中的關鍵詞，如此更利于學生理解和記憶。教師先讓學生將文章大概的閱讀一遍，再向學生提出問題:詹天佑在怎樣的情況下進行鐵路修建？在修建中遇到了怎樣的情況?通過將關鍵的信息進行串聯，學生快速的掌握了文章的中心思想，學生無需對各個段落進行總結以及結合意思對各個分段進行總結，學生只需要根據關鍵問題及詞語就能夠快速的掌握文章內容，進而達到梳理文章脈絡的目的。思維導圖能夠讓學生更好的理清文章脈絡，學生能夠通過理解對知識點進行記憶，進而達到良好的學習效果。

5.運用思維導圖幫助學生梳理單元語文知識。

小學高年級語文教材具備著科學性，并且是嚴格篩選出來的，各個單元的知識點都存在著緊密的聯系，所以教師可利用思維導圖對語文中的各個單元的知識點進行梳理，讓學生對所學知識進行全面的掌握。比如教師可通過思維導圖把《魯濱遜漂流記》與《湯姆·索亞歷險記》等文章相結合，其一，對文章的題材進行分析，幫助學生對國外文學特點進行了解;其二，對主人公的經歷和性格進行分析，掌握主人公的品質和內涵；其三，研究故事情節，要求學生對積極和被動兩種情感進行比較；其四，對字詞句進行整理，要求學生鞏固基礎，加強對字詞的識記，掌握重點句子。再如在學習《鞋匠的兒子》《半截蠟燭》《愛如茉莉》這一單元的文章時，該單元的文章都各具特點，對此，教師在講解該單元文章的過程中，有效的引導學生，并能夠讓學生真正的學會運用知識。教師必須充分發揮學生的主觀能動性，通過運用思維導圖培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生能夠做好該單元的總結。另外，教師可讓學生自己動手繪制出這一單元的思維導圖，學生在實踐中不斷的提升思維能力。在繪制思維導圖的過程中充分的掌握語文知識，讓學生掌握了學習技巧，進而讓學生的學習能力得到了更好的培養。

6.通過思維導圖，增強課堂師生間的互動。

在小學語文課堂教學中，教師與學生間缺乏有效的互動，學生的主體地位不能充分的體現。針對此種情況，教師就應該將思維導圖充分的利用起來，進而促進師生互動，并增進學生對知識的掌握。比如，在教學《草船借箭》的過程中，教師先讓學生對文章進行閱讀，隨后向學生提問：“課文講述的是什么?”學生在思考問題的過程中，教師在黑板上列出文章中的關鍵詞，再將存在聯系的詞語用直線進行連接，并對學生進行引導，最終繪制成一個完整的思維導圖。思維導圖讓學生理清了文章的結構、中心思想等等，又掌握了人物的性格特點。在對諸葛亮和周瑜進行分析的過程中，教師向學生提問：大家更喜歡課文中的哪個人物?一些學生回答喜歡諸葛亮的足智多謀。教師又問：諸葛亮的足智多謀體現在哪里?教師讓學生去尋找答案，此時學生觀看黑板上的思維導圖，并根據導圖中的關鍵詞很快的找出答案，進而讓學生充分的掌握了這篇課文的內容。

7.利用思維導圖實現教學的創新。

在過去的語文教學中，通常都是教師帶領學生朗讀課文，然后再分析出課文的中心思想，最終完成教學目標，此種教學方式盡管能夠起到一定的效果，可是并不能讓學生的學習能力得到更好的培養，更不能調動起學生的學習興趣。然而思維導圖能夠讓學生明確學習目標以及產生學習的興趣，讓學生的注意力更加集中，促進學生充分的掌握文章內容。所以，教師在備課的過程中，必須足夠的了解這一課的內容，對課時進行科學的規劃，保證教學中的各個環節有效的銜接，在課程開展前，要求學生利用思維導圖掌握這節課的學習重點，并能夠清晰學習的目標。利用思維導圖將學生的興趣更好的調動起來，并能夠積極的參與到學習中。

8.明確教學目標。

思維導圖可以培養學生的思維能力，激發學生的想象力。可是因為小學生都擁有著活躍的思維，往往在學習中偏離了主題，所以，教師在開展思維導圖教學時，首先要確立清晰的教學目標，然后再開展教學活動，進而提升教學的實效性。與此同時，因為學生的學習情況都存在著不同，因此思維導圖所發揮出的效果也存在著差異。教師必須結合不同學生的學習情況將學生分成小組，再設計出相應的思維導圖，進而達到教學的效果。

9.利用思維導圖幫助學生培養自主學習能力。

在開展教學中，教師與學生要形成有效的互動，可是目前很多教師仍以自己為課堂教學的中心，不重視學生的主體地位，學生在學習中處于被動局面，對達成教學目標十分不利，更不能提升學生的學習能力。所以，在開展小學高年級教學的過程中，教師要讓學生養成自主學習的習慣，培養學生自主分析和解決問題的能力，轉變教師在課堂中的角色。教師也可以將思維導圖有效的利用起來，學生能夠利用思維導圖進行自主的學習，理清課文脈絡，掌握重點和難點知識，進而幫助學生達到理想的學習效果，讓學生的思維能力得到不斷的提高，促進學生更好的發展。

10.通過思維導圖，調動學生的學習動機及興趣。

思維導圖就是知識的結構網，具有清晰的路線，學生按照路線中的知識點突破一道道關卡，并強化記憶和理解，就能夠獲得更多的知識。其是思維導圖學習的核心，對知識點進行歸納。思維導圖以圖文并茂的形式呈現，十分容易理解，能更好的調動學生的求知欲，激發學生好奇心，進而讓學生產生學習動機及興趣，推動學生能夠飽含熱情的投入到學習中。將思維導圖運用于小學語文教學中，能讓學生結合自身的情況不斷的探究，收獲更多的知識，逐漸的在學生腦海中形成完善的知識體系，拓展豐富的信息資源，讓學習更具靈活性，有效的運用思維導圖讓學生的發散性思維、創新思維得到更好的培養。在語文教學中，老師必須將思維導圖有效的利用起來，幫助學生更加深刻的探索和學習，調動學習興趣，讓知識得到內化，進而讓學生的思維能力得到升華以及讓知識得到遷移。

11.運用思維導圖提高學生寫作能力。

小學高年級學生已經具備一定的自我意識及獨立意識，所以在開展小學高年級語文教學中，教師可將思維導圖有效的運用，培養學生收集素材和分析的能力，進一步提升學生的寫作水平。比如教學《圍繞中心意思寫》的過程中，教師可借助于思維導圖進行審題，并圍繞著某個字繪制出思維導圖，比如“淚”這個字，可為激動的淚水、開心的淚水、痛苦的淚水，進而將“淚”的意義進行延伸，將各種靈感充分的記錄下來，進而擬定出合理的主題。還可以通過思維導圖來明確寫作思路，讓文章整體都能夠體現中心思想，做到不偏離主題，從而保證寫作質量。

綜上所述，目前在小學高年級語文教學中應用思維導圖具有顯著的效果，不但利于拓展學生的知識，還能夠促進教學活動的順利展開。所以，小學語文教師要重視思維導圖在語文教學中的應用價值，再根據教學內容以及學生實際情況制定出教學方案，進而實現最佳的教學效果，同時促進學生在學習中取得更大的進步。