基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂建設(shè)分析

甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 張桂禎

全球化不斷推進(jìn)，英語語言的重要性逐漸凸顯，我國對于英語教學(xué)也愈發(fā)的看重。為此，高中英語教師也應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，在教授基本知識與技能的同時，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。不過由于部分教師的教學(xué)理念未能得到及時更新，在教學(xué)實(shí)踐中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，只注重理論知識的傳授，嚴(yán)重忽視了學(xué)生其他核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此一來，英語課堂教學(xué)也會變得了無生趣，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果往往不盡如人意。情境教學(xué)法有著較強(qiáng)的科學(xué)性和先進(jìn)性，尤其是在英語教學(xué)中，在高中英語教學(xué)中合理引入該教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，營造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。因此，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供助力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂建設(shè)原則

1.以思想性為核心。

品德是人最根本的素質(zhì)，“教育”兩字中的“育”其實(shí)就是指品德。所以在高中英語教學(xué)中，我們在教授知識技能的同時，還得關(guān)注到學(xué)生的品德素質(zhì)教育，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使得學(xué)生在英語水平提升的同時，還能形成正確的三觀與愛國情懷，更好地滿足社會對人才的要求。在很多人看來，英語學(xué)習(xí)就是為了在高考中獲得高分，這一錯誤認(rèn)知使得教師在課堂上大都看重語言知識的灌輸，對于英語學(xué)科的育人屬性卻比較忽視。還有部分教師覺得，課堂中的情境能夠隨意創(chuàng)設(shè)，只要融入趣味性即可。這一觀點(diǎn)其實(shí)是不對的，其忽視了教育的本質(zhì)。為此，在核心素養(yǎng)下，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該嚴(yán)格遵循思想性這一原則，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的核心價值觀，要不然的話，將會是教學(xué)流于形式。

2.趣味性與藝術(shù)性的結(jié)合。

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。在情境教學(xué)中，教師也必須要意識到這一點(diǎn)，并采取多樣化的教學(xué)方式，豐富情境內(nèi)容，增強(qiáng)情境的趣味性和藝術(shù)性，這樣才能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，最關(guān)鍵的就是構(gòu)建聽說讀寫于一體的情境，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能主動思考和分析。當(dāng)然，在趣味性具備的基礎(chǔ)上，還得合理滲透藝術(shù)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)“由情入境”的良好效果。充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。一位優(yōu)秀的英語教師，必定是風(fēng)趣幽默的，再加上藝術(shù)化的語言啟迪學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的提高，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

高中英語情境教學(xué)課堂還得始終堅(jiān)持讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言交際的初衷。從心理學(xué)角度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是接受知識的過程，還是發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的過程。為此，在課堂上，教師不僅得進(jìn)行知識傳授，還得有意識鍛煉學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)。這就要求教師科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，具體就是得結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在情境呈現(xiàn)時，教師還得把握好時機(jī)，這樣才能為課堂的順利開展提供助力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，將學(xué)生從以往死記硬背的模式中解脫出來。科學(xué)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，創(chuàng)造性原則表現(xiàn)在對情境內(nèi)容的創(chuàng)新性加工，需要教師融入自己的奇妙想法，這樣才能賦予情境教學(xué)活力。而對于科學(xué)性來說，則指教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，借助一些綜合性與發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生體會文中的深意，使得學(xué)生深切感受到英語的語言美，逐漸形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.開放性與控制性的結(jié)合。

在高中英語課堂創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師還得融入開放性。究其原因，課堂情境面對的并不是單一個體，而是整個班的學(xué)生，這些學(xué)生之間存在顯著的個體差異性。在具體教學(xué)中，如果教師一味的遵循教案預(yù)設(shè)情境進(jìn)行引導(dǎo)，將會束縛學(xué)生的思維，阻礙到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式的情境，可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性的運(yùn)用能力。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在不同情境中主動應(yīng)用自身所學(xué)分析與解決問題，同時使每一位學(xué)生都能積極主動的參與到情境學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)自身定位。教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的漸進(jìn)過程，時常會出現(xiàn)一些意外，這種“生成”遠(yuǎn)比預(yù)定的更具變化性。教育技巧并不在于能遇見課堂的各種細(xì)節(jié)，而是能根據(jù)課堂實(shí)際情況作出合理的變動。所以，高中英語教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生，掌握好課堂，正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在某些場景中，學(xué)生可能會非常的興奮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)偏離教師課前的預(yù)想。這時，教師需要合理引導(dǎo)，使課堂有秩序的推進(jìn)，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識，并形成良好的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂建設(shè)中主要存在的問題

1.應(yīng)試教育影響。

雖然新課程改革已經(jīng)全面深化，在一定程度上轉(zhuǎn)變了部分教師和家長的教育理念，不過多數(shù)教師和家長依舊是將教學(xué)重心放在學(xué)生考試成績的提升上。在情景教學(xué)中，教師也只關(guān)注課本知識的灌輸，對于學(xué)生其他素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)相對忽視。具體表現(xiàn)為在情境教學(xué)中，教師依舊只顧著自己的講解，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得學(xué)生十分被動。這樣，便使情境教學(xué)流于形式，教學(xué)效果自然也很不理想。同時，這樣還會逐漸影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而在具體學(xué)習(xí)中一味的死記硬背，缺乏對英語知識背后的內(nèi)涵與情感的探究，未來發(fā)展受阻。

2.學(xué)生興趣缺失。

由于部分英語教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，所采取的教學(xué)模式過于單一、滯后，一味的進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生則十分被動的接受。同時在課堂上，師生互動較少，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然部分教師也會引入情境教學(xué)法，但由于沒能脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，情境教學(xué)流于形式，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容單一。

在情境教學(xué)中，部分高中英語教師依舊存在照本宣科的情況，遵循教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在新時代下，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑越來越寬廣，如果教師不能積極進(jìn)行知識拓展，那將很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時在這種單一的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也嚴(yán)重不足，缺乏和教師的主動互動，導(dǎo)致英語課堂不夠活躍，教學(xué)效果不佳。

4.缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。

英語是一門語言類學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和工具性特征，英語學(xué)習(xí)的最終目的也是為了更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中的語言交際問題。但是與漢語相比，英語不論是在語言結(jié)構(gòu)上還是在語言表達(dá)方式上都存在較大差異，這也使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往不能靈活運(yùn)用。再加上在現(xiàn)實(shí)生活中，英語語言的運(yùn)用場景相對較少，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，英語語言學(xué)習(xí)水平一直停留在紙上談兵的層面。這就要求英語教師在英語課堂上為學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生的英語語言技能可以得到有效鍛煉。但就目前高中英語教學(xué)情況來看，教師多數(shù)將教學(xué)重心放在理論知識的講解上，很少會為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言技能難以得到真正的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語情境教學(xué)課堂建設(shè)措施

1.借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)具體就是說教師在教育教學(xué)中，將一些場景合理引入到課堂上，將知識生動形象地呈現(xiàn)出來，以便有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。借助這種方式，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為枯燥的英語課堂注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。就高中生的英語學(xué)習(xí)來說，部分缺乏興趣的學(xué)生主要就是教師沒能將教學(xué)與生活結(jié)合，所以使他們覺得英語學(xué)習(xí)沒有太大的實(shí)用性，進(jìn)而興趣不高。為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候便得關(guān)注到這一點(diǎn)，引入生活中一些熟悉的事物。如將教材上一些令人深省的問題“What do you think about friendship？”問題引入課堂，之后將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考和探究。學(xué)生平時對友誼必定有一定的想法，借助這一問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和用英語回答的欲望。通過討論交流，學(xué)生的思維也能很好的活躍起來，認(rèn)識到英語學(xué)科和我們生活之間的聯(lián)系。與此同時，高中英語教師還可以鼓勵學(xué)生在課后收集一些有關(guān)友誼的名言名句，如“A good friend is often obt ained in adversity.”“Without a friend the world is a wilderness.”等，并讓學(xué)生將這些應(yīng)用到自己的英語寫作中。也可以交給學(xué)生朋友之間的英語稱呼，如“buddy”“pal”等。通過這些趣味性的教學(xué)，能夠很好激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，加深他們對本課程知識的理解，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.借助情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動表達(dá)。

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)該重新思考自身與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重他們的主體性，引導(dǎo)他們在課堂上主動發(fā)言。這就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候加強(qiáng)關(guān)注，合理滲透相關(guān)知識點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生利用造句、猜測等多樣化的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究意識。例如在“What were you doing when t he rainst ore came？”這節(jié)知識教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“How are you guys doing at school t oday?”之后鼓勵學(xué)生討論和分析。這一單元的重點(diǎn)就是“過去進(jìn)行時態(tài)”與“when引導(dǎo)的時間狀語從句”，對于學(xué)生而言有著一定的難度。如果高中英語教師在教育教學(xué)中，一味的采用灌輸式教學(xué)手段，那學(xué)生將很難理解與掌握。為此，教師需要積極做出改變，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助此激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)，將相關(guān)句式熟記于心，并能熟練應(yīng)用。具體可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)兩個不同的情境之后讓學(xué)生判斷在這些情境下應(yīng)該應(yīng)用怎樣的句式，并合理表達(dá)出來。對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該立即進(jìn)行表揚(yáng)，使得學(xué)生獲得良好的成就感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。同時在這種方法下，不僅能很好鍛煉學(xué)生的口語與詞匯，還能促進(jìn)學(xué)生英語水平更進(jìn)一步提高，為其今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.借助情境創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展課外知識。

中西方文化存在很大的差異，要想學(xué)好英語語言，必須得了解國外的思維與文化。在高中英語教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入國外的文化氛圍中，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、英語思維養(yǎng)成等都有著很大的幫助。在課堂上，教師可以借助多媒體合理引入美劇，這樣可以很好吸引學(xué)生的注意力，而且在看劇的時候，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)劇中的對話與自己平時所學(xué)有一些差異。如“你怎么了？”這句話的翻譯中，我們一般會以“What happened？”來呈現(xiàn)，不過在美劇中，更多的還是比較口語化，以“What is your problem？”來表達(dá)，甚至還有的會應(yīng)用“What is up？”呈現(xiàn)。同時在英語中也存在俚語，如“Cat got your t ongue”這句話翻譯的時候，從字面意思上翻譯為“你舌頭被貓咬了”，其實(shí)并不是如此，其代表的意思為“不合時宜的沉默”。通過這種課外知識的擴(kuò)展，能夠讓學(xué)生感受到英語語言的趣味性，更好的理解英語文化。而文化意識也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要部分，借助這種方式，可以幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語，并達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)下高中英語教學(xué)被賦予了更高的要求與內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中，不僅得進(jìn)行知識技能的教授，還得關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識等的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。要想這一教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成，高中英語教師必須要樹立起全新的教學(xué)目標(biāo)，并積極探索更為高效的教學(xué)模式。如合理引入情境教學(xué)法便十分合適，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，豐富英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，高中英語教師必須要加強(qiáng)對這一方面的研究，結(jié)合情境教學(xué)法的特征和要求，合理融入到英語課堂中，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。