初中地理閱讀方法的指導策略研究

福建省莆田市城廂區南門學校 關幼茹

近幾年，在地理中考中，增加了很多種材料類型題，文字資料的字數也占據較大的篇幅。針對這樣的情況，初中地理教師應該認識到向學生傳授地理閱讀方法的重要性，并使學生通過掌握行之有效的閱讀方法而在后續的地理學習中更加省力。地理閱讀與文字閱讀不完全相同，其中包含文字、圖像以及數據表格。因此，初中地理教師應該培養學生形成良好的地理閱讀習慣，在閱讀中將圖文結合起來，從而提升地理閱讀能力。

一、初中地理閱讀方法指導的必要性

1.現代教學理論角度。

思維教學是現代教育發展的新方向，學生的思維過程是其著力點。這種教學觀念提倡學生在學習和理解知識的同時能夠真正掌握與所學習知識點相關的橫向與縱向關系，從而能夠逐漸構建完善化的地理知識體系。相比于其他初中課程，地理課程具有一些特點，比如，地理學科各知識點之間彼此聯系緊密，這就對學生的綜合閱讀能力提出了較高的要求，要求學生能夠通過閱讀匯總地理知識，并不是只掌握其中某個單獨的知識點。地圖是對地理各知識點進行匯總，理清彼此關系的最佳工具。在初中階段開展包括地圖閱讀在內的地理閱讀方法指導教學鍛煉學生的橫向與縱向思維能力，從而促進學生形成形象思維和抽象思維，以及想象思維和逆向思維。這與現代教學理論是相契合的。

2.學生特點角度。

初中學生已具備一定的自主閱讀能力，他們的內心也有探索新知識的欲望，教師應該重視培養其地理閱讀能力，這會讓學生在后續的地理學習中受益匪淺。初中地理教師在開展地理閱讀方法指導教學活動的過程中，應該將地理學科的特點充分發揮出來，為學生創設相應的學習情境，激發學生的求知欲望，調動學生的地理學習興趣，從而逐漸形成自主學習能力與探究意識，指導學生掌握地理閱讀方法，切實培養學生的讀圖意識與認知能力。

3.地理學科特點角度。

閱讀能力、繪圖能力、計算能力都是初中地理教學大綱中所規定的地理基本技能，應該引起初中地理教師的重視。具體而言，第一，閱讀地圖的能力：地理的“第二語言”就是地圖，這也突出了地理閱讀能力在地理學習中的基礎地位；第二，繪圖能力：基于現代教育改革，使得越來越多的地理教師重視培養學生的繪圖能力，能夠幫助學生將抽象化的地理知識以形象化的形式呈現出來；第三，計算能力：學生掌握地理計算的方法能夠從更加深入的角度理解地理知識。因此，從這個角度來看，培養學生的地理閱讀能力體現了地理學科本身的要求。

二、初中地理閱讀方法

1.“語意式”閱讀法。

這種閱讀方法與語文的閱讀方法大同小異，教師在教學中可以對比語文閱讀方法對學生進行指導，使學生能夠通過閱讀掌握地理材料的內容。“語意式”閱讀法的適用情況主要是教材篇幅較長，但其所包含的知識點又比較單一，層次清晰的材料，包括一些章節和段落。比如，七年級地理下冊當中的一些章節就適用這一閱讀方法。教師指導學生運用這個方法閱讀時，應注意讓學生對于教材中的文字材料進行逐段、逐句以及逐字閱讀，將其中的知識點找到，并對知識點進行分層，然后在此基礎上，對知識點進行歸納概括，記錄讀書筆記。另外在閱讀過程中，引導學生要分析其中比較重要的句子成分，找出關鍵詞，并在存在疑問的句子上做好標記。在學生進行自主閱讀前，教師還可以設計幾個與閱讀內容相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀結束后進行提問。這樣可以考查學生的閱讀成果，及時掌握學生對知識點的理解情況，找出需要詳細講解的問題。對于教材中的一些簡單的內容，教師指導學生進行“語意式”閱讀不僅能夠節約時間，提高課堂效率，避免閱讀過程的枯燥感，也可以有效提升學生的地理自主學習能力。

2.“地圖式”閱讀法。

地理課程與地圖之間存在較為密切的聯系。圖可以說是地理的第二語言，在初中地理教材中包含很多學習地理知識要用到的工具地圖以及各種插圖。“地圖式”閱讀法要求學生能夠充分認識到地圖在進行地理知識閱讀過程中的重要作用，在閱讀的過程中學生能夠對地圖進行仔細閱讀并加以分析，利用地圖上的信息推導出地理知識。能夠做到以圖析文，借助地圖來分析解決地理問題，闡述特征，歸納地理規律并解釋成因；也能夠用語言文字描述地圖的內容，借助語言文字將地圖所展示的地理事物的相關內容準確表達出來，使學生的讀圖、析圖能力得以提高。

3.“活動式”閱讀法。

在初中地理課堂上，教師根據學生的興趣開展一些具有趣味性的活動能夠在很大的程度上將學生的學習積極性調動起來，從而發揮學生的主觀能動性作用。以扎實有效開展課堂教學活動作為目標，教師應該先為學生布置活動的主題，讓學生自主進行閱讀，鼓勵學生在課堂活動中積極表現，主動參與到合作討論環節當中，從而達到理想的學習效果。教師也可以在課堂上先呈現需要學生閱讀的內容，然后開展辯論賽，學生在好勝心的驅使下會更加樂于閱讀教師給出的資料，從而在課堂上營造良好的地理閱讀氛圍。

4.“提綱式”閱讀法。

雖然初中地理課程的內容具有較強的基礎性，但是其中也不乏一些理論性較強的內容，而且這些內容學生閱讀起來難度較大。為了降低學生的閱讀難度，初中地理教師可以嘗試在教學中進行“提綱式”閱讀法。這種地理閱讀方法要求教師在教學前設計出相應的閱讀提綱，把本部分的知識點進行清晰的羅列。這樣的閱讀方法能夠為學生進行自主閱讀提供明確的思路，降低地理閱讀的難度。例如，教師講解到“降水”這個部分時，可以這樣設計閱讀提綱：（1）降水的概念；（2）降水的形成條件；（3）降水的主要類型；（4）降水的測量方法；（5）世界降水的分布規律。運用“提綱式”閱讀法能夠為學生提供知識框架，構建清晰的學習思路。教師可以讓學生在閱讀的過程中，在教材中找到答案，并將其標注在提綱的相應位置。在課堂上，教師可以重點根據學生的閱讀成果進行地理教學，使得學生能夠更加扎實地掌握與理解地理知識。

5.“習題式”閱讀法。

“習題式”閱讀法主要指的是教師以新課程標準的要求作為依據，將教材中的知識點以習題的形式加以呈現，讓學生在了解習題內容的基礎上，在閱讀中完成習題。這種閱讀方法比較適合運用在教材中知識點較為密集且包含重難點的部分。教師運用這種方法對學生給予指導時，對于習題的選編屬于一個重要環節，教師應該保證所選編的題目與教材內容之間存在聯系，能夠將知識點在問題中凸顯出來，兼具綜合性與啟發性。這樣才能夠更好地幫助學生學好地理知識，還應注意保持適中的難度，保證大部分學生都能夠通過自主學習而找到答案。一旦學生能夠真正學會運用“習題式”閱讀法，就能夠在很大程度上提高學生的地理閱讀效率，還能夠幫助其有效預習地理課程的內容。

6.“立足文本”閱讀法。

在閱讀的過程中，教材是非常重要的一個載體和保障。在閱讀的過程中，一定要對文本內容加以關注，只有抓實抓緊這一環節，才能夠使得學生的閱讀能力得到提高。因此，在地理教學開展的過程中教師就可以對“立足文本”這一閱讀法有效的進行傳授，帶動學生的閱讀能力和素質得到持續的提高。例如，在地理教學日常開展的過程中，地理教材本身就具備著圖文結合的特點，大多數的文字在呈現和記載的過程中也是對地圖的注釋、說明和解釋。其中的文本雖然可能只有短短的幾段話，但是所展現出來的橋梁和啟示的作用卻是非常明顯的。因此，在日常對閱讀方法進行傳授的過程中，教師一定要進行方法的引導，引導學生在閱讀的過程中立足文本，對文本的細節密切的進行關注，在無形中實現對學生閱讀能力發展的推動。

7.“筆記”閱讀法。

在對方法進行傳授的過程中，筆記是非常好的幫手，對于學生知識的記憶和鞏固都是非常關鍵的。因此，在現階段，在對閱讀方法進行傳授的過程中，也可以對筆記閱讀法有效的進行引入。使得學生在知識獲取的過程中更加全面和透徹，使得理想的課程教學效果得到持續的增強。例如，在講解四大地理區域差異的過程中，教師就應該要求學生一邊對教材和材料進行閱讀一邊對筆記進行記錄，對于教師的教學框架和重點知識也應該按照一定的邏輯順序在筆記內容中進行呈現。借助這樣的方式使得學生在閱讀的過程中更加重點突出，使得學生在閱讀的過程中清晰明了，突顯要點。

8.材料閱讀法。

在地理教學開展的過程中，材料閱讀法的有效構建和傳授也是非常重要的。在日常教學開展中，材料是輔助學生地理學習的有效助手。這就需要教師在地理教學的開展中一定要有目的和有意識的對學生進行引導，使得學生在材料閱讀的過程中可以更加得法，使得學生在地理學習的過程中做到得心應手，帶動學生的地理學習質量和效果得到持續的增強。例如，在講解“亞洲三大文明發祥地”相關知識點的過程中，大部分的學生對于該部分的地理知識內容都是比較感興趣的。因此，教師就可以鼓勵學生立足知識點自己對相關材料進行找尋，使得學生在任務的驅動下投入到對地理知識的追根溯源中。在其中，要求學生對重點知識進行不同色彩的標記，起到一個重點突出的作用。使得學生的知識面得到拓展，在無形中使得學生在閱讀的過程中收獲更多，使得學生在學習的過程中對地理知識和歷史始終秉持著濃厚的興趣，帶動學生在閱讀中收獲滿滿。

三、初中地理閱讀方法的指導策略

1.課內指導。

第一，向地理閱讀材料中融入趣味元素，提升其可讀性。由于初中生的年齡較小，并不樂于閱讀較為枯燥和單一的文字材料。針對這樣的教學情況，教師應該對于地理閱讀材料進行優化，向其中融入更多趣味元素，使學生能夠保持新鮮感，從而激發地理閱讀興趣。第二，在課堂上給予學生更多自主閱讀時間與空間。受到傳統教育理念的影響，很多初中地理教師會占據全部的課堂時間為學生講解地理知識，擠占了學生進行地理閱讀的時間，這樣的教學方式不利于培養學生形成良好的閱讀習慣。因此，教師應該將更多閱讀地理資料的時間留給學生，而不是一味向學生灌輸地理知識，這樣才能夠使學生真正感受到閱讀的樂趣。第三，開展多元化地理閱讀活動。從初中生學習特點的角度來看，教師可以將不同的閱讀形式應用于地理課堂當中，比如，小組合作閱讀、分段閱讀、情境閱讀等。教師應該根據地理資料的類型來為學生選擇合適的閱讀方法，使每個學生都能夠在閱讀學習中有所收獲，并樂于跟隨教師的授課節奏完成相應的閱讀任務。另外，教師還可以抓住學生的好勝心，為其組織地理閱讀比賽，鼓勵學生積極參與其中，在這個過程中鍛煉提升學生的地理閱讀能力。

2.課外指導。

第一，為學生推薦適合學生閱讀的地理課外閱讀材料。教師要想使學生充分掌握地理閱讀方法，僅僅依靠課內的時間是不夠的。因此，教師可以結合課內所講授的知識點，為學生推薦更多豐富化的地理課外閱讀材料。一旦學生能夠形成良好的地理閱讀習慣，就能夠逐漸提升其自身的地理閱讀能力。第二，為學生布置課后地理拓展閱讀的作業。課后作業是學生鞏固學習內容的關鍵環節。以提升學生的地理閱讀水平作為目標，教師可以讓學生進行課后拓展閱讀。例如，教師講解到“認識大洲”這個部分時，就可以讓學生查找并閱讀與七大洲相關的地理資料，并可以在課堂上請學生上臺展示閱讀后的收獲，并進行交流。教師通過觀看展示了解學生的閱讀情況，推選出優秀的閱讀展示及時表揚鼓勵。這樣的課后拓展閱讀作業形式一改傳統書寫課后作業形式的枯燥性，能夠在更大程度上將學生地理閱讀的積極性調動起來，也有助于學生地理知識面的拓展，長此以往學生的地理閱讀能力必將得到有效提升。

結束語

綜上所述，地理屬于初中階段的一門基礎課程，地理學習是培養學生形成人地協調觀的主要途徑。地理閱讀是初中地理學習中重要的一環，地理閱讀能力是每個初中生應該具備的一項能力。因此，初中地理教師應該先從自身的角度認識到地理閱讀方法的重要性，明確其所包含的幾種類型，并通過課內指導和課外指導這兩個方面為學生開展地理閱讀方法指導教學活動，不斷提升學生的地理閱讀能力，培養學生的地理學科學習能力，進而提高學生的地理學科素養。