時(shí)間觀念培養(yǎng)有效融入幼小銜接活動(dòng)的思考

劉海姣

（上海市嘉定區(qū)葛隆幼兒園 上海市 201800）

一、“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼小銜接的指導(dǎo)理念

1.生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育理念的重要構(gòu)成部分。所謂生活教育理念即教學(xué)生活化，具體是指知識(shí)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，并能夠?qū)ι顚?shí)踐產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。要求教師在開(kāi)展實(shí)際幼兒園課程教育教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，能夠從幼兒的日常生活當(dāng)中選取素材來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。教師應(yīng)在這一過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)幼兒在日常生活中多觀察、多思考，以通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自身的生活實(shí)踐能力。

2.民主教育理念

陶行知先生民主教育理念的核心在于以幼兒為主體，尊重幼兒在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)地位。其曾在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)當(dāng)中提出在兒童教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)充分挖掘其創(chuàng)造力。而在新課改背景之下，在開(kāi)展學(xué)校幼兒園課程教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將這一教育理念融入其中，并加以貫徹落實(shí)。也就是說(shuō)，充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性地位，使其成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。跟隨教師的引導(dǎo)，對(duì)教師提出的問(wèn)題充分思考，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散性思維開(kāi)展合理的想象。

3.樂(lè)學(xué)教育理念

陶行知教育理念強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)。在教學(xué)方式上多鼓勵(lì)使用游戲性教學(xué)法。陶行知先生有言：“幼兒有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”這恰恰符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)：在幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒的活潑好動(dòng)天性還比較明顯。為了將其注意力更好地引入到課堂學(xué)習(xí)上，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以將游戲與教學(xué)相結(jié)合。借助游戲活動(dòng)使幼兒全身心地參與到幼兒園課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以讓幼兒在這一過(guò)程中獲得知識(shí)上的積累以及情感上的陶冶[1]。

二、“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼小銜接的必要性

1.引導(dǎo)幼兒及時(shí)轉(zhuǎn)變角色

在幼小銜接階段，引導(dǎo)幼兒及時(shí)轉(zhuǎn)變角色有利于及更好更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。將“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)融入幼兒園課程模式之中有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行及時(shí)的角色轉(zhuǎn)變，獲得綜合能力的培養(yǎng)和提高。“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在內(nèi)容及形式等諸多方面都對(duì)學(xué)生自主選擇性予以了充分的尊重，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇相應(yīng)的游戲?qū)W習(xí)項(xiàng)目。自主選擇活動(dòng)的開(kāi)展有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及決策能力，同時(shí)在培養(yǎng)自主能力的過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立起堅(jiān)定的自信心。合作化游戲作為游戲方式的重要構(gòu)成部分，融入幼兒園課程體系設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中有利于引導(dǎo)其在參與合作化游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)集體融入能力，與人交流交往能力以及動(dòng)手協(xié)作能力等等。不僅有利于營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部良好的相處和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有利于引導(dǎo)幼兒在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中共同進(jìn)步，培養(yǎng)更加謙虛謹(jǐn)慎的道德品質(zhì)。總之，“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼小銜接階段教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的融入，有利于拓寬學(xué)生的思維，提升其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，可持續(xù)性成長(zhǎng)，從而為小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念

《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》活動(dòng)評(píng)價(jià)中指出，幼兒生活能力應(yīng)“具有初步的時(shí)間概念”。大班幼兒面臨著即將跨入小學(xué)，接受小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。而小學(xué)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，不能遲到早退，聽(tīng)響鈴上下課，按時(shí)完成作業(yè)等都是最基本的要求。因此，從幼兒園大班階段養(yǎng)成按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。在開(kāi)展“課間十分鐘”活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于時(shí)間觀念得以初步了解和把握，同時(shí)在幼師的規(guī)范和引導(dǎo)之下，幼兒可以根據(jù)特定時(shí)間以及自身成長(zhǎng)計(jì)劃來(lái)，對(duì)這十分鐘加以合理利用和安排，從而可以引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)時(shí)間規(guī)劃能力以及自我約束力。當(dāng)然，幼師在組織幼兒參與集體交流活動(dòng)時(shí)，也可以有效培養(yǎng)幼兒的自我表達(dá)能力以及與人交往能力。從而在引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中獲得自我滿足感，樹(shù)立起堅(jiān)定的自信心，為而后的學(xué)習(xí)、生活提供正能量的支持[2]。

3.完善幼小銜接教育體系

立足于幼小銜接整體教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)在其教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的融入有利于推動(dòng)幼小銜接教育體系的完善和發(fā)展。在內(nèi)容及形式等諸多方面為其融入更多創(chuàng)新性因素，在推動(dòng)“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)融入幼小銜接教育的過(guò)程當(dāng)中需要相關(guān)教育工作者基于對(duì)幼兒群體身心成長(zhǎng)特征及幼小銜接階段學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)需要，采取有針對(duì)性的舉措開(kāi)展科學(xué)合理的游戲化課程模式設(shè)計(jì)活動(dòng)，更加全面而深入的把握教學(xué)內(nèi)容和教育方式。那么在此過(guò)程當(dāng)中，不僅可以提高教育工作者的教研能力，同時(shí)也可以使其課堂教學(xué)實(shí)踐能力得到逐步提升，從而為幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加充沛的教研資料支持以及師資力量配備。同時(shí)，在推動(dòng)“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)融入幼小銜接教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，往往可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，從而不斷推動(dòng)幼小銜接教學(xué)體系的改進(jìn)，有利于逐漸形成科學(xué)合理的幼小銜接教學(xué)體制機(jī)制。在此指導(dǎo)之下，使得幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)可以更加規(guī)范化、有序化、高效化開(kāi)展[3]。

三、“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼小銜接的基本要求

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思維方式

教學(xué)內(nèi)容作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)融入小學(xué)化教學(xué)因素。為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)在核心理念的前提之下將游戲化因素融入教學(xué)內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒積極轉(zhuǎn)變思維方式。同時(shí)，教育工作者尤其是教研人員，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容及形式予以全面而深入的把握，從而總結(jié)小學(xué)思維模式，將小學(xué)教育特征于游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合。舉例來(lái)講，教師可以引導(dǎo)幼兒參與集體動(dòng)手制作活動(dòng)：“用正方形積木搭起一個(gè)立體的不規(guī)則物體，畫(huà)出該物體的三視圖，讓孩子們來(lái)選這個(gè)物體正確的三視圖”，在此過(guò)程當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手制作能力，自主思考能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒一定的空間意識(shí)。而這恰恰符合小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生空間思維方式培養(yǎng)的需求，可以有針對(duì)性地達(dá)到促進(jìn)幼小銜接教育的目的。

2.設(shè)置自主任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立能力

在幼兒學(xué)習(xí)階段，幼兒整體的學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)的開(kāi)展往往在教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)和規(guī)劃下進(jìn)行。而到了小學(xué)學(xué)習(xí)階段，就需要學(xué)生能夠自主處理學(xué)習(xí)及生活問(wèn)題。因此，“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)在促進(jìn)有效銜接當(dāng)中的有效融入應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置自主任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。從這一層面上來(lái)講，幼小銜接教育活動(dòng)的開(kāi)展可以與家園共育活動(dòng)有效結(jié)合。教師可以給學(xué)生布置家庭自主任務(wù)，例如，自己完成刷牙，穿衣，睡覺(jué)等日常活動(dòng)，并且由家長(zhǎng)確認(rèn)簽字。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施監(jiān)督職能，并向教師予以及時(shí)反饋。除此之外，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主去食堂打飯、自主整理書(shū)本等來(lái)充分培養(yǎng)和逐步提高其獨(dú)立能力。在此過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒獲得相當(dāng)?shù)某删透校瑥亩M(jìn)一步調(diào)動(dòng)起其參與自主學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[4]。

3.加強(qiáng)幼小交流，感受小學(xué)情境

在推動(dòng)幼小銜接活動(dòng)高效有序開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，最直接有效的方法就是加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流往來(lái)，引導(dǎo)幼兒在參與幼小交流活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，身臨其境的感受小學(xué)學(xué)習(xí)和生活情境。在增加對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解的前提之下，培養(yǎng)幼兒一定的適應(yīng)能力。具體來(lái)講，幼兒園教師可以組織幼兒群體，以班級(jí)為單位參與集體參觀活動(dòng)，利用課間十分鐘在課堂當(dāng)中播放小學(xué)校園環(huán)境及學(xué)習(xí)生活視頻，引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生一日生活和學(xué)習(xí)情況。除此之外，還可以引導(dǎo)其感受小學(xué)學(xué)習(xí)課堂氛圍以及小學(xué)校園，每周一次的升國(guó)旗的活動(dòng)氛圍等等。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇小學(xué)生優(yōu)秀典型為幼兒群體樹(shù)立典范，引導(dǎo)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)。

4.做好入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生以全面而細(xì)節(jié)的心理和生理關(guān)注。在小學(xué)教室內(nèi)部環(huán)境的設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)與幼兒園環(huán)境氛圍相銜接，融入一定的趣味性因素。例如，提供一定數(shù)量的圖畫(huà)書(shū)、玩具和操作材料等，逐步引導(dǎo)學(xué)生從游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)融入課堂教學(xué)模式當(dāng)中。同時(shí)要適當(dāng)調(diào)整作息安排，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。除此之外，《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》也在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面給出教育建議。舉例來(lái)講，可以幫助兒童逐步融入學(xué)校生活、指導(dǎo)兒童有序整理學(xué)習(xí)用品、引導(dǎo)兒童感受集體生活的快樂(lè)等等。在幼小銜接階段，引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)的重點(diǎn)并非在于快速掌握小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一方面，《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》給出的教育建議是：創(chuàng)設(shè)敢問(wèn)想問(wèn)的氛圍，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃并堅(jiān)持完成等等[5-6]。

四、“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼小銜接的反思

1.尊重幼兒在自主游戲當(dāng)中的主體性地位

教師對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)存在偏差。一方面，部分教師存在視幼兒自主游戲?yàn)橛變航虒W(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，會(huì)在自主游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和過(guò)程中自始至終的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容輸出的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)的興趣不高。另一方面，教師擺脫不了成人視角的消極影響，尤其是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)非預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)會(huì)有制止幼兒游戲的行為，導(dǎo)致幼兒在游戲中的探索能力未能有所發(fā)展。同時(shí)，部分教師存在不能正確認(rèn)識(shí)自身在幼兒自主游戲活動(dòng)中作用的實(shí)際情況，如教師不是作為幼兒自主游戲的陪伴者，而是對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行命令型的指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒成長(zhǎng)的效用，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)定“兒童立場(chǎng)”的前提之下給予幼兒充分自主選擇的權(quán)利，滿足其自主需要，當(dāng)然，也需要教師在一定程度上給予及時(shí)的規(guī)范和引導(dǎo)。

在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師的合理支持會(huì)為幼兒提供更多的游戲選擇。教師對(duì)幼兒自主游戲的支持是將自主游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的有效途徑，幼兒自主游戲?yàn)榻處熛蛴變禾峁┯淇斓慕逃齼?nèi)容，并且在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)幼兒的自主性充分地體現(xiàn)出幼兒的主體地位。自主游戲不應(yīng)是幼兒完全自主的游戲活動(dòng)，而應(yīng)是幼兒在游戲活動(dòng)中自主地位與教師指導(dǎo)相平衡的狀態(tài)。教師的游戲支持，如游戲環(huán)境的準(zhǔn)備、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等，將會(huì)起到促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展的積極效果。在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)性的語(yǔ)言與行動(dòng)層面的支持，集中體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)合理的幼兒自主游戲，教師對(duì)幼兒自主游戲?qū)嵤┯^察，教師依據(jù)幼兒自主游戲的主題教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)與引導(dǎo)以及對(duì)幼兒自主游戲多元化的指導(dǎo)，既激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性充溢幼兒想象的世界，又促進(jìn)幼兒提升自身的游戲水平。

2.適當(dāng)干預(yù)強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念

時(shí)間觀念的培養(yǎng)和踐行是有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接的必然要求。由于幼兒本身并不具備完善的時(shí)間觀念，在參與“課間十分鐘”活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中往往缺乏合理規(guī)劃，影響活動(dòng)開(kāi)展的效果。這就需要教師適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒自主性活動(dòng)予以一定的干預(yù)和指導(dǎo)，如培養(yǎng)幼兒不遲到，可以讓幼兒每天早上簽到，8點(diǎn)之前用一種顏色的筆，8點(diǎn)之后用另一種顏色的筆。幼兒的時(shí)間觀念培養(yǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，如果可以讓孩子從小就對(duì)時(shí)間有著很強(qiáng)的感知和概念，這將對(duì)孩子今后的生活學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。

3.將幼小銜接與家園共育有機(jī)融合

家庭和幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的重要陣地，應(yīng)當(dāng)為幼小銜接活動(dòng)的有效開(kāi)展提供必要的支持。除在幼兒園教學(xué)安排當(dāng)中，融入“課間十分鐘”活動(dòng)以外，幼師也需要與家長(zhǎng)展開(kāi)及時(shí)的溝通和交流，并且在相互合作當(dāng)中共同引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)時(shí)間觀念，獲取小學(xué)化生活和學(xué)習(xí)技能。為此，家長(zhǎng)可以在幼師指導(dǎo)之下在家庭當(dāng)中為幼兒安排時(shí)間規(guī)劃任務(wù)，如對(duì)放學(xué)以后到睡覺(jué)之前的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃安排并制作成計(jì)劃表等等。借此強(qiáng)化幼兒的自我管理，使其能夠隨時(shí)隨地地把握和踐行時(shí)間觀念，為今后學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)要注意以激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自主性。

結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)亙古不變的話題，幼兒作為中華民族的未來(lái)，肩擔(dān)中華民族偉大復(fù)興歷史重任。將幼兒群體教養(yǎng)成才，引導(dǎo)其在參與教育活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中獲得持續(xù)性進(jìn)步至關(guān)重要。幼小銜接作為教育活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵性階段，相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ闹匾暋Ｏ嚓P(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)在革新理念的前提之下，采取有針對(duì)性的舉措，將“課間十分鐘”活動(dòng)設(shè)計(jì)融入幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，將趣味性與小學(xué)化教育因素有機(jī)融合，在引導(dǎo)幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時(shí)推動(dòng)幼兒持續(xù)前面健康成長(zhǎng)。