基于創新創業競賽驅動的工科研究生培養模式研究*

欒寬 李金 姜鑫玉 鮑佩華 梁洪

（1.哈爾濱工程大學 黑龍江哈爾濱 150001；2.東華大學 上海 201620）

隨著大數據、云計算等技術不斷發展，新一代人工智能深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，加速培育經濟發展新動能、塑造新型產業體系，引領新一輪科技革命和產業變革。培養大批適用于社會新需求的復合型人才，是人類共同面臨的重大課題和應對諸多復雜挑戰、實現可持續發展的關鍵[1]。“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力[2]。”自此，以中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽為引領，大學生創新創業競賽活動如火如荼地開展，通過多賽道的形式和效能，為我國高校創新創業教育契入了抓手，以縱向聯動和橫向比拼的形式促進人才培養轉型，促進大學生創新創業能力的提高。

一、創新創業競賽在研究生培養中的意義

1.構建理論知識與實踐技能相結合的能力

研究生在整個學習過程中多是學習一些理論知識，雖然部分課程提供了實驗環節，但仍然與工程實際相差甚遠。因此，研究生們缺少將理論知識應用到實際的機會。創新創業競賽的題目內容多是工程類綜合應用題目，一般是針對某一實際問題提出解決方案。因此，參賽學生需要綜合運用所學知識解決這些實際問題。在這一過程中，學生會逐步將理論知識應用到實際中，并在這一過程中鍛煉自己的實踐技能，使理論知識與實踐技能得到融合，較好地提升其在本專業中的研究能力和動手能力，從而達到學科培養目標的要求[3]。此外，學生掌握解決這些實際問題的能力后，能夠為畢業以后順利進入工作崗位起著良好的過渡和鋪墊作用，滿足社會對于復合型應用人才的需求。

2.提高創新創業思維和能力

創新創業思維包括兩方面：創新思維和創業思維。創新思維一般是指打破傳統思想和局限，探索解決問題的新思路和新方法。創新思維重點在于新思路，給出新的研究方向。因此，創新思維的建立通常在研究生培養中作為重要環節。創業思維一般是為實現某一目標，通過一系列的工作和努力，達到目的。在這個過程中，不僅要解決技術問題，還需要商業活動來實現價值的創造。因此，能夠在創新創業競賽中取得好成績，除了具備一些理論知識和工程實踐能力外，還需要具備創新創業的思維和能力[4]。通常的創新創業競賽題目要求往往聚焦當前研究及應用熱點領域，并且多采用自由選題模式完成參賽作品。學生通過對比賽要求的分析，配合自身的專業背景和工程實踐技能，選定創新創業項目內容。這類開放式的選題能夠激發學生自主創新思維，完成作品過程中逐漸鍛煉了自己的創業能力。對比傳統單純以研究課題為主的研究生培養模式，學生經過創新創業競賽的洗禮，開拓了思路，鍛煉了技能，使培養方式更貼近生產生活，滿足社會對復合型人才的需要。

3.提升就業競爭力

就業競爭力就是研究生所具有的能力恰好符合就業市場的需要，對就業單位具有一定的吸引力。就業單位往往愿意選擇更貼近工作崗位需要的人才。而一般從本科直接進入研究生階段學習的研究生缺乏工作經歷，通常與就業工作崗位的要求有一定差距。創新創業競賽往往考核的是學生的綜合能力，包括理解能力、溝通能力、執行能力、現場應變能力和團隊協作能力等。研究生參加創新創業競賽的過程中，可以從比賽項目的計劃、執行、展示以及考核等環節中得到鍛煉。這些環節更貼近于實際工作的要求。參加過創新創業競賽的研究生擁有這些綜合能力，在就業市場上往往是用人單位比較青睞的選擇對象，也是社會需要的人才[5]。因此說，參加創新創業競賽能夠提高研究生的就業競爭力。

二、研究生參與創新創業競賽面臨的問題

研究生作為高校培養的研究型人才，具有比本科生更好的理論知識和實踐能力，承載著高校的寄托和社會的期望，是國家未來建設的主力軍。當前，研究生在參加創新創業競賽中表現出一定的熱情，但同時在參加創新創業競賽過程中也出現了一些問題。

1.創新意識薄弱，創業能力不足

參加創新創業競賽的研究生雖然帶著“研究生”的光環，但其實在完成學位論文前，大部分研究生僅僅完成了本科階段的學習，骨子里還帶有本科生的思想意識和行為模式。他們常常習慣于被動地從老師那里獲得知識，學習興趣不足，主動性差，沒有建立自己獨立主動地探索知識和動手實踐的習慣。因此，研究生參加創新創業競賽時，雖然有一定的主觀積極性，但對于參賽題目的選擇自己還是一頭霧水。由于進入課題領域時間不長，研究生們對領域內的發展動態了解不足，往往缺少提出創新思想的決心。在這種畏懼心理的作用下，參賽學生經常選擇老師的題目或將之前題目的延續作為參賽內容。此外，參賽團隊中除個別優秀學生外，多數研究生都是第一次參加創新創業競賽，缺少實踐經驗。這類學生由于參賽經驗不足，在項目執行、團隊溝通和現場路演環節缺少必要的技能和克服困難的勇氣，只想著跟著團隊一起“坐船”，“等、靠、要”現象突出，從而使其發現問題和解決問題的意識和能力沒有得到充分鍛煉。

2.培養模式單一，缺少面向學科競賽的有針對性的培養模式

研究生一般在入學第一年進行專業課程的學習。這些課程主要目標是傳授一些專業知識，開拓思路。但部分研究生課程的設置、教材的選用和教學大綱的制定都比較固化，內容更新緩慢，與最新的理論知識和技術發展存在相當大的差距，同時缺少一些面向創新創業競賽特點和要求的專業課程，導致學生難以掌握競賽中的知識點、考核方向和創新要求。學生在競賽中常常限于固有思維中，很難擁有創新意識和追求技術突破的想法，在一些開放題目的競賽中更是感覺山窮水盡。

3.部分學生缺乏真正參賽的熱情

研究生由于對專業知識技能的掌握程度不夠，缺少挑戰困難的成功經歷，往往對自己缺乏信心。此外，很多剛剛開始接觸競賽的同學對比賽的要求和信息掌握不足，往往抱著“重在參與”的心態。另外，一些學生雖然積極參加比賽，但只追求掛名，并不真正想在參賽過程中鍛煉自己的能力。以上幾種心態是研究生參加創新創業競賽中經常有的。這些學生往往在實驗室或研究團隊中其他同學的帶動下參賽，并不具備真正參賽的熱情。而團隊中存在這樣的學生會給整個團隊的氛圍帶來極大的負面影響，削弱團隊氣勢，從而影響比賽成績。

4.指導教師團隊建設滯后

指導教師在研究生參加創新創業競賽過程中具有重要作用。俗話講：鐵打的營盤，流水的兵。在參賽過程中，研究生一屆一屆地參加比賽，得到鍛煉，最后畢業，而指導教師每年都會指導學生比賽。因此，指導教師一般具有一定的比賽經驗，為初次參加比賽的學生指明方向，避免走彎路。然而，現實中指導教師隊伍并不穩定，一些教師由于自身興趣、考核要求、精力分配等原因，對創新創業比賽并不重視，導致不能全身心投入到指導比賽中，時而參與，時而退出。另外，一些教師雖然對指導比賽有興趣，但限于自身沒有創業經驗，害怕面對學生提出的各種問題無法解答，導致不敢參與競賽指導。這些因素容易造成指導教師隊伍能力不足、人員不穩定、影響指導效果和比賽成績。

三、以創新創業競賽為驅動的研究生人才培養模式

通過以上對研究生創新創業能力培養過程中存在的各種問題，并結合高校對研究生創新創業能力培養目標的要求，探索在培養過程中的一些方法和解決策略。

1.提高創新創業競賽在人才培養方案中的地位

人才培養方案是指導人才培養的總體要求，是組織課程、安排教學計劃、分配學時、學分等的基本依據。在人才培養方案中引入競賽所對應的學分、提高競賽輔導類課程的比例、調整和完善與競賽要求相匹配的培養目標和培養規格、提供競賽培訓和支持計劃等的保障措施，均可以有效提升創新創業競賽在人才培養方案中的比重和地位。只有在人才培養方案中重視創新創業競賽，才能促使教師在教學中認識到學生創新創業能力培養的重要性，吸引更多的學生加入創新創業活動中，激發他們的創新熱情和克服創業困難的決心。

2.搭建創新創業競賽與專業課程間的橋梁

教師在研究生創新意識的培養中起到至關重要的作用。只有教師有意識地在教學活動中不斷引導學生的創新思想，學生才能突破現有思維禁錮，開辟新的研究方向。教師可以在適合的專業課程（如編程類）中引入創新創業競賽的機制。另外，在一些如綜合實驗等教學中也可采用競賽的高頻題目為參考，以個人或小組方式由學生靈活選擇完成，從而模擬競賽形式，指導學生完成題目，達到訓練要求。教師通過這種方式，建立專業課程與競賽間的橋梁，使得學生逐步從傳統的“教-學”的方式過渡到“提出問題-解決問題”的訓練方式，從而提高學生在競賽中的技能和水平。經過這種創新創業競賽訓練的學生，能夠在自己的研究課題中迅速進入角色，將創新創業競賽中的思維模式和探索精神應用到自己的研究課題中，從而提高研究課題的完成水平。高校也實現了高水平研究生培養的目標。

3.優化競賽指導教師隊伍，提升競賽指導教師的能力水平

首先，根據專業教師的興趣和能力選拔一批熱愛創新創業競賽、有過硬的實踐能力的教師組成指導教師團隊。由于創新創業競賽多面向實際應用問題，而高校教師往往不具備豐富的實踐經驗。因此，可以引入企業的技術負責人或管理者加入指導教師團隊中，補足實踐短板。其次，讓專業的教師做專業的事情，由這些指導教師負責學生的輔導、競賽的準備、帶隊參賽以及其他賽事的評審等工作，逐步積累指導教師的經驗。另外，為保證指導教師安心地投入到競賽指導活動中，還需要在制度上給予傾斜，如在崗位設置、績效考核和職稱評聘等環節中對創新創業競賽的指導給予一定的傾斜。最后，定期組織指導教師培訓和學習，提升他們的指導能力水平。高校可以定期邀請創新創業競賽的評委、第三方競賽輔導機構的老師、創業導師和創業成功者為指導教師做講座、一對一輔導，迅速提高指導教師的能力水平。

4.營造創新創業競賽氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。說明環境對人的影響是重要的。良好的競賽氛圍能夠有效激發學生參與創新創業競賽的積極性，帶動一些熱情不高學生參與到競賽活動中。在這個過程中，他們逐步感受到創新創業活動對自身能力提高的積極作用，理解參與創新創業競賽的目的和意義。此外，組隊參加創新創業競賽能夠在同一研究室或課題組內形成帶動和競爭關系，從而推動研究室或課題組研究課題的進程。在參賽隊伍中，教師還需要根據學生的興趣和特長，安排學生完成其適合的任務，而對于一些抱有“坐船”思想的學生，可以通過思想交流、安排由淺入深的任務和學生幫扶等形式，逐漸轉變學生的思想觀念，培養積極向上的研究熱情。這種思想上的轉變也會改善學生完成自己畢業課題的質量，并對其今后的工作態度產生深遠影響。

結語

參加創新創業競賽是研究生提升自我和適應社會的一次重要機會。除去比賽獲得的榮譽和獎勵以外，研究生在思維方式和能力習慣上均會有較大提升。在此過程中，高校也轉變了傳統的研究生培養方式，將課堂延伸到了社會生產活動中，借助社會資源進行教學，形成了新的培養模式。因此，研究生參加創新創業競賽是一種學生和學校雙贏的培養方式。本文以研究生培養過程中參加創新創業競賽這一重要環節入手，分析了學生參加創新創業競賽中存在的問題，并在人才培養方案、課程、輔導教師和實驗室氛圍等方面給出了相應的建議。